淺談校企合作條件下職業(yè)學校的課程設置

馮昭軍

（徐州市職業(yè)教育中心，江蘇 徐州 221000）

淺談校企合作條件下職業(yè)學校的課程設置

馮昭軍

（徐州市職業(yè)教育中心，江蘇 徐州 221000）

“校企合作”對于職業(yè)教育的發(fā)展有重要的意義，其課程設置要遵循重基礎、重實踐、重靈活性等原則。在具體的設置中，要實施彈性化課程和雙證教育，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的模塊化課程。

校企合作；職業(yè)教育；課程設置

市場對人才的需求是職業(yè)學校教學改革和建設的依據(jù)。企業(yè)對職業(yè)需求是最了解的，學校只有與企業(yè)結(jié)合，才能明確教學改革的方向，校企合作便應運而生。學校在校企合作中應該以需求導向，在課程設置上體現(xiàn)職業(yè)能力本位觀念。從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度和素質(zhì)與受教育者的認識、學習過程有機結(jié)合起來，構(gòu)成相關(guān)教學內(nèi)容。

一、校企合作的意義

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)之間、校企之間出現(xiàn)了真空地帶，而市場尚未完全在企業(yè)與職業(yè)學校之間建立起有效的溝通機制。一方面，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面，企業(yè)的一些崗位難以找到合適的工人，使得人才供應數(shù)量、專業(yè)類型、人才規(guī)格層次呈無序狀態(tài)。

只有校企合作，才能產(chǎn)生規(guī)模效應。校企合作往往是學校的一個專業(yè)面對一批企業(yè)合作，培養(yǎng)的也是一批技能人才，解決的不是一個企業(yè)而是一批企業(yè)技能人才的需求，具有明顯的規(guī)模效應。

只有校企合作，才能走上技能人才培養(yǎng)的快車道。校企合作培養(yǎng)制度，不僅能夠解決技能人才培養(yǎng)的規(guī)模問題，還能解決速度問題。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，校企合作培養(yǎng)制度下的職業(yè)院校都擁有校內(nèi)實訓條件。學生在校內(nèi)實訓的基礎上，再到企業(yè)頂崗實習，這種培養(yǎng)方法與傳統(tǒng)的師帶徒和企業(yè)辦校制度相比，效率更高。

只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作培養(yǎng)技能人才兼具校內(nèi)文化知識教學和企業(yè)崗位能力實訓兩個領域、兩種空間、兩種能力教學的特點，是理論與實踐零距離結(jié)合，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針的切實體現(xiàn)。

二、校企合作條件下課程設置的基本原則

（一）重基礎原則

科學技術(shù)的日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)流動的加快，勿容置疑地給職業(yè)學校的學生帶來了無形的巨大壓力。因此，打牢基礎，“以不變應萬變”顯得尤為重要。所以，對文化基礎課的設置，應按照職業(yè)學校文化基礎教育的要求來安排。其中，要加強語文、數(shù)學、外語和計算機等課程的教學，所有的文化基礎課程都必須列作必修課，教學時間不得低于總學時的40%。

（二）重實踐原則

課程設置既要體現(xiàn)職業(yè)崗位所需要的實踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。為實現(xiàn)職業(yè)學校的課程設置的這一目標要求，必須從兩方面入手：一是要加大專業(yè)課的實訓課時，實訓課可以占到課程總學時的75%；二是要根據(jù)不同專業(yè)的教學需要，盡可能單獨開出一些與專業(yè)緊密相關(guān)的實踐課程。同時，在相關(guān)的課程開出以后，原則上每學期都應安排一次綜合實習。其實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學體系的組成部分，是形成實踐教學體系——點（實驗課）、線（課程設計、課程實習）、面（綜合實訓、綜合實習）一體（畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計、職業(yè)資格證書考核）各實踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進的系統(tǒng)過程。職業(yè)學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就在由點連線、由線到面、由面擴體的實踐教學過程中形成。

（三）靈活性原則

職業(yè)學校的課程設置要從三方面入手：一是在保證必修課的基礎上增加選修課程的門數(shù)。其中限選課的門數(shù)原則上應按不低于“2選1”的比例設置，任選課原則上應按“3選1”的比例設置。選修課可以開設一些關(guān)于現(xiàn)代科學技術(shù)，以及人口、資源、環(huán)境、法制、管理、社交方面的課程，還可以開設一些專題講座（包括專題活動）。二是要加大選修課的教學時間，原則上選修課的教學時數(shù)占總學時的比例不得低于15%。三是對已形成的各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程體系，要實行滾動式設置。

三、校企合作條件下的課程設置

（一）實施彈性化課程，全面引入學分制

學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。

“校企合作”需要彈性化課程，這種彈性化具體體現(xiàn)為多樣性和選擇性。而支撐可供選擇的多樣化課程實施的是學分制，因此職業(yè)學校應全面引入學分制。學生可以根據(jù)自己的愛好、能力選擇課程，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體作用。還可以使學生先就業(yè)創(chuàng)業(yè)，再學習，或是可以邊工作、邊學習。在學分制和彈性學制下，學校的教學組織形式、教學模式都將隨之產(chǎn)生較大的變化。學分制既可以對學生以往的學習或工作經(jīng)驗進行認定，又可以實現(xiàn)跨機構(gòu)的學分互認和積累。需要注意的是，職業(yè)院校除了開設多樣化的課程外，還要充分體現(xiàn)學分制的選擇性功能，開展全面、全員和全程性的職業(yè)生涯指導幫助學員學會理性地選擇。

（二）實施“雙證教育”，謀求職業(yè)資格證書與學歷證書的等值

根椐《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中的規(guī)定，要進一步推進學生獲取職業(yè)資格證書工作。取得職業(yè)院校學歷證書的畢業(yè)生，參加與所學專業(yè)相關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時，免除理論考核，操作技能合格者可獲得相應的職業(yè)資格證書。到2010年，省級以上重點中等職業(yè)學校和有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，其學生考核合格后，可同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書。

推行職業(yè)資格證書制度是國家為了規(guī)范勞動就業(yè)、提高生產(chǎn)效率而采取的切實措施，要深入開展“校企合作”，實現(xiàn)從學校到工作的零距離對接，職業(yè)教育課程必須把學歷教育課程與職業(yè)資格證書課程整合起來，并且建立一套完整的統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度。

社會上仍然存在盲目追求高學歷與使用低素質(zhì)勞動者進行低水平生產(chǎn)并存的現(xiàn)象，職業(yè)資格證書與學歷的不等值是一個重要原因。這種狀況嚴重制約了人們接受職業(yè)教育與培訓的積極性，也嚴重影響了我國勞動力素質(zhì)的提高和社會生產(chǎn)力的發(fā)展。這一點可以借鑒英國職業(yè)資格證書的經(jīng)驗。英國的“普通國家職業(yè)資格證書”連同國家職業(yè)資格證書一起，將取代其他各種職業(yè)資格證書，為全國職業(yè)教育和培訓提供一個漸進的框架。因此建立一個由低級到高級的完善的職業(yè)資格證書體系，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與學歷證書的等值，將有利于職業(yè)資格證書制度的順利推進，也為職業(yè)學校開展職業(yè)培訓和職業(yè)資格證書制度的建設提供了保障。

（三）以培養(yǎng)實踐能力為目標，建立實踐導向的課程模式

從當前國際職業(yè)教育課程改革的趨勢來看，各國越來越重視學生的職業(yè)實踐能力，如日本推出的“體驗式”就業(yè)計劃，英國實施的兩種工作本位的學習（現(xiàn)代學徒制和基礎學位），澳大利亞的新學徒制，德國的“雙元制”等，都反映了這一走向。因此，在培訓學生實踐能力的過程中，一定要讓學生自己動手去做，才能夠提高認知學習的效果。

由于地區(qū)差異、學校差異導致辦學條件和環(huán)境的差距，模式的選擇具有多元性。這些差別主要可以歸納為幾個因素：設備、產(chǎn)學合作程度和師資力量。按照這些因素的不同，學校可以采用不同的課程模式，以實踐為導向，整合各種優(yōu)勢資源。

（四）構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化課程體系

職業(yè)院校原來沿襲學科制或準學科制的課程模式，強調(diào)課程的學科性和系統(tǒng)性，這種課程模式在廣度上缺乏對學生多方面發(fā)展的關(guān)照，在深度上缺乏職業(yè)教育應具備的人才培養(yǎng)特色。這種現(xiàn)狀極大地阻礙了職業(yè)教育的課程改革，阻礙了“校企合作”的發(fā)展。因此必須構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化課程體系。很多老師認為職業(yè)學校的學生基礎薄弱，難以有效實施模塊化課程，其實這是對模塊化教學的不了解。在設計教學模塊時，要從專業(yè)或課程的總體教學目標出發(fā)，最終達成將教學目標的教學模塊切分為若干個小模塊，形成模塊鏈與模塊群，通過一個個小模塊的完成達成專業(yè)或課程教學目標。具體來說，專業(yè)設置完成后，要相應地落實到課程層面，基于能力本位的模塊課程模式，其落腳點在“寬”和“活”上。

“寬”的具體要求是：廣泛開展社會調(diào)查，進行市場需求分析。包括所設專業(yè)對人才需求量的分析、對應的職業(yè)分析、新職業(yè)或傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵變化的可能性分析等。然后在市場需求分析的基礎上進行職業(yè)分析，明確該職業(yè)對從業(yè)者必備知識和能力的具體要求。這里強調(diào)的學習內(nèi)容并不針對某一特定職業(yè)崗位，而是著眼于相應職業(yè)群所必備的知識和技能，強調(diào)內(nèi)容的基礎性和寬泛性，為學生繼續(xù)學習、深造奠定堅實的基礎。在確保培養(yǎng)學生就業(yè)能力的同時，提高其就業(yè)的后續(xù)力，增強其發(fā)展的后勁。

“活”主要體現(xiàn)在根據(jù)市場需求，就某一專業(yè)的崗位群明確幾個主要方向，每個崗位的方向?qū)舾山虒W模塊，每個教學模塊又對應若干教學單元，進而再逐級分解每個教學單元里的知識點、能力點，其對應的就是教學的重點內(nèi)容。這種逐層分解的模塊課程不僅可以使學校按照市場變化調(diào)整課程設置，靈活組合教學內(nèi)容，也可以根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合學生的興趣、特長選擇特定的專業(yè)模塊學習。模塊課程可以在職業(yè)教育“校企合作”的大背景下，大大增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，滿足其多種發(fā)展需求。

［1］石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新［M］.上海：上海教育出版社，2006：105-109.

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