如何提升職業學校學生的培養質量

劉振華

（常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 常州 213032）

如何提升職業學校學生的培養質量

劉振華

（常州旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 常州 213032）

由于高校擴招后導致的高中熱，初中學生的生源越來越減少，素質越來越下滑，初中校一味強調學生的升學率，導致學生厭學和自暴自棄，這最終導致職業學校學生培養的質量越來越下降，針對這一問題，本文從學生理念的轉變、主干課程的教學、教師隊伍的建設、學生技能的訓練和學生實習環節的考核等五方面進行闡述，以便提高學生培養的質量。

提升；學生；培養；質量

當前高校擴招后導致的高中熱，直接沖擊了職業學校的生源市場。普遍面臨初中生的生源越來越減少，初中學生的素質越來越下滑，獨生子女的個人品質的缺陷越來越明顯。初中學校一味強調學生的升學率，而忽視了對學生個人行為習慣的培養以及學生學習興趣的培養。這一切最終導致的后果是學生到了職業學校后，普遍有一種混混日子的感覺，家長也有一種高中上不了，初中畢業后去工作年齡又太小，只能放到職業學校去關關的想法，學生也面臨中考的失利自暴自棄，再加上社會上錯誤傳統理念的存在，諸多因素必將導致初中學生進入職業學校后厭學情緒加深。從某種程度上而言，又如何能保證職業學校學生的培養質量呢？于是乎，職業教育的課程改革就成為管理當局的抓手，但筆者不這樣認為。課程改革只是一個方面，要真正確保提升職業學校學生的培養質量，是一個系統工程，本文以會計專業為例，談談如何提高學生培養的質量。

一、抓學生理念的轉變

觀念決定一切，觀念的正確與否，往往決定了人們行動的方法與速度。作為一名職業學校的學生就應該根據自身的現狀，規劃好自己的未來。我們首先讓學生在理念上要有所轉變；其次我們應該幫助學生重拾信心。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新等，增強學生的自信心、培養學生的學習興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學藝術水平，注意研究學生心理發展的特點，結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用各種合理的方法和手段，激發和培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，努力提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。正如魏書生所說：“培養學生自信心要從揚長開始。”要讓學生在日常生活和學習中體驗到成功，體會到成功的喜悅。讓學生在內心深處感受到“我也行”或“我能行”，這是培養和提高學生自信心的根本方法。

另外教師應該讓學生體驗到學習成功的快樂。心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。作為職業學校的老師，我們改變不了社會對我們的看法，我們也改變不了家長的想法，但我們應通過課內、課外的循循善誘，來使學生觀念發生轉變，思想上的問題解決了，學生也就能樹立奮斗目標并為之而努力。

二、抓主干課程的教學

課程是直接影響人才培養質量的最活躍因素，課程建設的水平是教學質量的重要標志，培養高質量的人才成為各校必須面臨的問題，加強課程建設，整合優質教學資源已經成為提高學校教學質量的關鍵環節之一。抓主干課程建設是提升人才培養質量的把手。通過長期實踐，課程建設進一步促進了教育思想觀念的更新，并逐漸探索出以抓主干課程建設的示范作用來推動全校課程建設的路子。其次要促進專業建設，如師資隊伍、教學內容、教學手段、教學方法、教學效果等方面。通過主干課程的教學，讓學生掌握本專業的“看家”本領，在此基礎上形成專業特色和培養優勢。再次，形成一套行之有效的建設與評價制度。如確立全校課程建設目標、步驟、方法，調動教師參與課程建設的積極性、能動性，確立淘汰機制，促進主干課程更新的活力。

“二八法則”就是經濟學上帕累托的黃金法則，就是說用20%的時間抓重點工作，而獲得80%的效益。以會計專業為例，實施性教學計劃中包括十多門課程，在職業學校文化課的學習是為專業課的學習服務的。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。我國的職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計高技能專業人才”。職業學校需要緊緊圍繞職業能力培養為核心，以企業的需求、個人的發展為出發點設置課程。職業教育培養的人才理論要夠用，實際操作上手要快，適應性要強，并能隨情況變化，很快適應新的崗位需要。職業學校必須加強專業課程的教學，但要想將所有專業課學得很扎實也不太現實，因此會計專業應以基礎會計、財務會計為核心課程。在此筆者認為會考是必須的，并且就這兩門專業課的會考，也絕對不能降低難度，否則學生進入職業學校就真的什么也學不到了，也不可能成為高素質勞動者和高技能專業人才。

三、抓教師隊伍的培養

實習指導教師是職業學校教師隊伍的重要組成部分，是提高學生操作技能、保證教學質量的關鍵。培養“雙師型”和“理論實踐一體化”師資隊伍要與專業現代化建設、推進產學研結合、課程課件開發結合起來，為教師提高自身專業技能搭建舞臺，以此來提高教師的專業技能和科研創新精神。要定期安排專業課教師到相應的工廠、科研單位參加實踐活動，有條件的要安排教師到國外研修，以開拓思路、更新知識、提高教師培訓技能。要精心組織教師開展技能比武，引導教師學技能、鉆業務、爭先進、比奉獻。技能競賽既能起到交流經驗、切磋技藝的作用，也能激發教師和學生鉆研技術、提高技能的積極性。

而在我國當前的教育制度下，我們的專業老師經歷的是“學校—學校”的培養模式，他們接受的高等教育純粹是一種理論學習，也缺乏實踐環節的熏陶，不客氣地講，他們只懂理論，不懂實踐，可想而知，這樣的老師再怎樣課改，也不可能真正使課堂活躍起來，不可能真正以學生為主體，不可能真正傳授學生真諦，不可能造就高素質的勞動者，因此筆者認為應加強教師隊伍的培養，尤其是專業教師的培養，應該有組織有計劃地安排專業教師走上教師工作崗位（講臺）前，首先進入企業一線工作至少兩個月，要進行真正意義、完全真實的工作；其次每一學年應組織一次專業教師的實踐技能大比拼，以比賽促進教師實踐技能的提高，試想想一個實踐功底扎實的老師，怎么可能教不好學生呢？

四、抓學生技能的訓練

專業技能是職業教育的特質和靈魂，技能教學質量高低直接影響著職業學校可持續發展。事實上，技能教學抓得實、抓得好，學生就業收入高，穩定性好，學校辦學也蒸蒸日上。隨著長三角地區經濟一體化的形成，各類經濟活動的互補性逐步由明確的分工所取代，相應地就業的穩定性不強或有工作但收入不高的現象日益顯現。因此，提高畢業生實際操作能力已成為各類職業學校普遍面臨的挑戰和亟待解決的問題，這就要求學校進一步確立以就業為導向，以能力為本位的辦學指導思想，通過強化技能教學，增強畢業生對新技術與新的市場環境的適應性，確保學生在勞動力市場的競爭力，從而使學校在較高的發展平臺上高質量運行。

以能力為本位，能力從何而來，筆者認為職業學校的學生就必須將技能貫穿于教學始終，社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。如會計專業的學生在進校第一年時就必須加強珠算、點鈔、阿拉伯數字的書寫、漢字錄入、數字錄入的訓練，；在進校第二年時，就必須加強會計實務操作和會計電算化的操作，并要進行相應的定級考核與比賽。筆者認為以每周30課時為例，教學安排大體上應該是理論：技能為6∶4，如何涵蓋下午的自習課大體是理論：技能為5∶5。在此筆者認為學生在校學習的兩年中不提倡所謂的理論：技能為4∶6的教學安排，因為凡事有利有弊，過分強調了技能，無理論為鋪墊，技能也成為空中樓閣，必將導致我們培養的學生無發展的后勁，因此寬基礎、重技能的培養模式在職業學校應得到青睞。

五、抓實習環節的考核

為了大力發展職業教育，建議企業積極接待職業學校的畢業生上崗實習。在加拿大，如果一個企業一年不按規定接待學生實習或接待實習的人數不夠，就要被罰款。企業接待實習人數多，政府要獎勵。現在有的企業不接待實習生，學校得通過人情死乞白賴地說，還得交實習費。有的企業就算接待了實習學生也不熱情，到了廠里，這不準學生動，那不準學生碰。

職業學校的學生終究要走向社會、走向工作崗位。要真正讓學生適應社會、適應未來的工作崗位，具有一定的創業和創新能力，學校應注重實習環節的考核。首先應關注學生的實習崗位是否對口，學校應加強校企合作，主動推薦和安排學生到專業對口的企業單位進行有針對性的實習；其次應聘請實習單位的行家里手為師傅，請他們采用師傅帶徒弟的方式加強學生技能的提高。在整個學生校外實習的一年中，學校應有組織有計劃地安排專門老師下企業進單位對口學生進行考核，并定期安排學生回校，確定“回校日”，一個月安排一天，組織學生交流小結，相互切磋，外地生源較多的班級也可以兩個月組織學生回校一次，相互交流更有利于學生的進步。

［1］王琪.職校學生技能的形成和訓練［J］.職教通訊，2008，（10）.

［2］杜兵堂.職教人對職業教育的再認識［J］.中等職業教育，2009，（1）.

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1673-0046（2010）8-0052-02