對(duì)高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考

倪秀海 李文廣

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

對(duì)高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考

倪秀海 李文廣

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

文章采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對(duì)高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容——指導(dǎo)思想、過(guò)程、方法等進(jìn)行分析，提出長(zhǎng)期以來(lái)不能從根本上摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的原因是教學(xué)指導(dǎo)思想的模糊、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的沿襲和教學(xué)方法手段的滯后等原因造成的；研究結(jié)果表明：我們只有從改革的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題加以思考，通過(guò)定位教學(xué)指導(dǎo)思想、構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程觀和優(yōu)化教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，才是解決問(wèn)題的根本所在。

傳統(tǒng)教學(xué)模式；公共體育課；高校

正當(dāng)全國(guó)各級(jí)教育部門(mén)都在實(shí)踐中央7號(hào)文件之際，正當(dāng)全國(guó)深化公共體育課程改革并通過(guò)進(jìn)一步改革試圖從根本上擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式束縛之際，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行再思考、再研究，通過(guò)闡明其主要內(nèi)容與主要特點(diǎn)，分析這個(gè)模式一直存在的根本原因并提出相應(yīng)的解決措施，無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的主要內(nèi)容

任何一種教學(xué)模式都有三個(gè)基本要素組成：即教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教法體系。三者的關(guān)系是：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的“骨架”，教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過(guò)程的“肌肉”，而教學(xué)指導(dǎo)思想則是起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)”。[1]傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也被稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式，主要是沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，比較注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)是該模式的指導(dǎo)思想。它通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分段學(xué)習(xí)和細(xì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技能。教學(xué)的過(guò)程一般以技術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主，以技術(shù)的難易度為順序，按運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。教法上注重練習(xí)的次數(shù)，通過(guò)示范、講解、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、再練習(xí)的循環(huán)程序完成教學(xué)。

以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不是一無(wú)是處，至少它把握了教學(xué)的主脈絡(luò)——學(xué)習(xí)技術(shù)，掌握技能；也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——以技術(shù)的難易度為教學(xué)順序；遺憾的是沒(méi)有對(duì)能否“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”這個(gè)指導(dǎo)思想加以推敲。有了如此解釋?zhuān)偌由稀斑\(yùn)動(dòng)技能體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)課程其他方面具體目標(biāo)的主要手段之一。”[2]，我們對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)不能從根本上摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的原因也就不難認(rèn)識(shí)了。

2.長(zhǎng)期以來(lái)不能從根本上摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的原因

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想的模糊

目前高校體育課程實(shí)踐中，體育教師的理念并沒(méi)有統(tǒng)一到“健康第一”上來(lái)，出現(xiàn)了由過(guò)去片面地強(qiáng)調(diào)體能與技能，轉(zhuǎn)向成完全強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與個(gè)性的發(fā)展，以為這樣就是在實(shí)施“健康第一”的指導(dǎo)思想了。但事實(shí)情況是，使技術(shù)教學(xué)和身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間大大減少，出現(xiàn)了學(xué)生玩的多、學(xué)的少，追求樂(lè)趣多、實(shí)際效果少的局面，甚至有的課堂出現(xiàn)了“放羊式”教學(xué)。在這種模糊的指導(dǎo)思想體系中，不用說(shuō)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了，可能既定的教學(xué)目標(biāo)都丟失了，造成實(shí)踐中的體育課程與指導(dǎo)思想存在嚴(yán)重偏差。就是說(shuō)，不但“健康第一”我們沒(méi)有領(lǐng)悟，而且還使我們成名的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)也被丟在了一邊。但體育課還得要上，教學(xué)任務(wù)也還需要完成，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師就不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新具體規(guī)定，在新的教學(xué)活動(dòng)中，所選取的教學(xué)手段必然又會(huì)受到上課內(nèi)容的局限，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)再次成為教學(xué)的首選目標(biāo)，直接導(dǎo)致現(xiàn)階段大多數(shù)選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)際上還是換湯不換藥的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的翻版。

2.2 教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的沿襲

雖說(shuō)目前的選項(xiàng)課教學(xué)對(duì)此已有所改變，但由于體育課的目的仍然定位在掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)也幾乎沒(méi)有改變，于是乎，苦口婆心的講解、不厭其煩的示范、嚴(yán)厲的督導(dǎo)式的教學(xué)組織再次出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)高校體育教學(xué)的反感及體育興趣的喪失。從科學(xué)層面來(lái)說(shuō)，我們用體育課讓學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能是非常合理的，是符合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的，但是，“符合”并不意味著滿(mǎn)足，由于教學(xué)過(guò)程從小學(xué)到大學(xué)的一成不變，即大學(xué)體育在很大程度上是重復(fù)中學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法，并沒(méi)有體現(xiàn)大學(xué)體育課程的自身個(gè)性和大學(xué)體育教育的特性，學(xué)生重復(fù)枯燥學(xué)習(xí)，討厭體育課也就不可避免。

2.3 教學(xué)方法手段的滯后

“體育教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。”[3]“健康第一”指導(dǎo)思想下的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，幫助每個(gè)學(xué)生充分挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而促進(jìn)身心統(tǒng)一健康發(fā)展。那么，我們的教學(xué)方法也應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。然而，現(xiàn)今體育教學(xué)的方法不是使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的特征都得到張揚(yáng)，不是使每個(gè)學(xué)生個(gè)體身心都得到統(tǒng)一健康發(fā)展，而是用統(tǒng)一的預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架去要求每一個(gè)學(xué)生。表現(xiàn)在：不鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生的奇思妙想、不合常規(guī)的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，迎來(lái)的不是肯定、鼓勵(lì)，可能是挖苦、嘲諷；教學(xué)組織管理崇尚整齊劃一，甚至以軍事化管理要求課堂；教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一套教案多年不變；上課缺乏激情，教學(xué)方式多年不變，靈活性不足；更有甚者，有的教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，上課應(yīng)付學(xué)生，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生簽名后就走，學(xué)生、教師都成了課堂的旁觀者。另外，由于受到場(chǎng)地等條件的限制，大多數(shù)教師上課還是用一種方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，忽視學(xué)生身體素質(zhì)的差異和接受體育教育的背景，造成優(yōu)生得不到優(yōu)教，差生得不到補(bǔ)教。

總之，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式一直摒棄不了的原因是多方面的，但主要的還是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，即不能及時(shí)地對(duì)阻礙體育教學(xué)發(fā)展的舊思想、舊傳統(tǒng)、舊方法進(jìn)行根本性改變；也就是說(shuō)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已深入到我們的骨髓里，它帶有制度性與根本性的特點(diǎn)。為此，我們只有從教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解角度來(lái)對(duì)問(wèn)題加以思考，才是解決問(wèn)題的根本所在。

3.以人為本，深化認(rèn)識(shí)，走向健康

3.1 定位教學(xué)指導(dǎo)思想

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)，應(yīng)該注重“人”的意義，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣、健康體育觀念、體育意識(shí)、體育文化素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、習(xí)慣和能力；既讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間身體得到鍛煉，也讓他們學(xué)會(huì)一些獨(dú)立鍛煉身體的方法，為畢業(yè)后從事終身體育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。那么，我們?nèi)绾稳?shí)現(xiàn)這個(gè)指導(dǎo)思想呢？

毛振明教授說(shuō)“過(guò)去我們重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是好的傳統(tǒng)，是正確的；重視通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有效地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，并與身體基本活動(dòng)能力以及身體適應(yīng)能力共同增進(jìn)學(xué)生的健康。這一點(diǎn)在過(guò)去是好的傳統(tǒng)”。[4]“首先，運(yùn)動(dòng)技能是體育課程內(nèi)容的主體；其次，運(yùn)動(dòng)技能是體育實(shí)現(xiàn)各種功能、完成各種任務(wù)的載體。一個(gè)主體，一個(gè)載體，都是重要的，是很有價(jià)值的東西。”[5]可以看出，對(duì)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的完全否決，也是有問(wèn)題的，它強(qiáng)調(diào)的體質(zhì)教育、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、身體素質(zhì)，其本身并沒(méi)有錯(cuò)，我們關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展，并不意味著要淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和漠視學(xué)生的情感體驗(yàn)，身體健康水平的提高與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握、以及體育興趣和能力的培養(yǎng)應(yīng)是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。只不過(guò)現(xiàn)在“全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；學(xué)習(xí)和掌握體育與健康的基本知識(shí)、基本技術(shù)與基本技能、進(jìn)行思想品德教育”應(yīng)被“身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”所取代。這種取代的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想的真正認(rèn)清，即健康第一。同時(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)我們只能作為促進(jìn)學(xué)生健康的手段，而不是體育教學(xué)的目的。唯有確實(shí)轉(zhuǎn)變了這個(gè)觀念，我們才能明確我們的體育課到底要做什么，如何去做。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程觀

“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程觀中，教師的作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的主體能動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分煥發(fā)出來(lái)；學(xué)生的主體作用重在掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在教師的組織和引導(dǎo)下，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程觀，說(shuō)到底就是要回歸主體，發(fā)展主體。要徹底地改變課堂上教師機(jī)械地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受的僵死狀態(tài)，注重從師生間、生生間的關(guān)系和互動(dòng)入手，挖掘教學(xué)中的學(xué)生主體潛能；要最優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障；以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程觀不以運(yùn)動(dòng)技能的掌握為中心，而把滿(mǎn)足學(xué)生情感、興趣、情緒需要放在重要位置，它要求教師不是把教好運(yùn)動(dòng)技能作為唯一的根本工作，而是以發(fā)展學(xué)生健全人格、健康體魄作為根本責(zé)任。因此，體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會(huì)不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說(shuō)在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階、注入動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過(guò)程。這意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放；意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授過(guò)程，而是與學(xué)生一起分享理解的過(guò)程；以學(xué)生為主體的體育教學(xué)過(guò)程觀還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，“教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。[6]

3.3 優(yōu)化教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的必要條件，教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展，是教學(xué)思想的改革和教學(xué)內(nèi)容的變化的最直接、最生動(dòng)的體現(xiàn)。體育課教學(xué)組織形式不是一成不變的，要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”字，讓學(xué)生廣泛參與，在參與中增長(zhǎng)智慧和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，以更多的開(kāi)放式、探討式教學(xué)活動(dòng)，來(lái)使每個(gè)學(xué)生真正置身其中，在與教師交往，與同學(xué)的交往中做到經(jīng)驗(yàn)共享、學(xué)會(huì)合作和發(fā)現(xiàn)自我。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先要正確引導(dǎo)和解決學(xué)生在運(yùn)動(dòng)鍛煉中遇到的疑惑和困難，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且充分考慮到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，力爭(zhēng)保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法還要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，提高學(xué)生參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；由注入式的模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的創(chuàng)造教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合性、多樣性和教法的實(shí)效性；最后，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與鍛煉過(guò)程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育觀的目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

4.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式依然是高校仍在應(yīng)用的一種教學(xué)模式，它以其特有的教學(xué)特點(diǎn)而受到了部分教師的歡迎。可以說(shuō)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的技能教學(xué)是值得肯定的，只不過(guò)教學(xué)實(shí)踐中如何把握教學(xué)目的和手段的問(wèn)題還需解決。

4.2 可以說(shuō)，不論采用什么樣的體育教學(xué)模式，“健康第一”指導(dǎo)思想都是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即在明確“健康第一”指導(dǎo)思想的前提下，通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分利用教學(xué)過(guò)程中的有利條件和積極因素，采用最佳的途徑與方法，激發(fā)作為教學(xué)主體的學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，然后圓滿(mǎn)地走向“健康第一”這個(gè)歸宿。

［1］毛振明.體育教學(xué)改革新視野［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.172.

［2］教育部．全日制小學(xué)體育、中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

［3］曲總湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索［M］．北京：人民體育出版社，1999.106.

［4］毛振明，賴(lài)天德.解讀中國(guó)體育課程與教學(xué)改革——著名專(zhuān)家、學(xué)者各抒己見(jiàn)［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.116.

［5］毛振明，賴(lài)天德.解讀中國(guó)體育課程與教學(xué)改革——著名專(zhuān)家、學(xué)者各抒己見(jiàn)［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.22-23.

［6］余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.15.

G642

A

1672-0547（2010）06-0109-02

2010-10-19

倪秀海（1975－），男，安徽六安人，滁州學(xué)院體育系講師，碩士，研究方向：體育管理。

滁州學(xué)院2008年校級(jí)教研項(xiàng)目研究成果（編號(hào)：2008jy019）。