普通高校《體育課程》心理健康目標的達成與對策

黃杰 曾正陽

（安徽工業大學,安徽馬鞍山243002）

普通高校《體育課程》心理健康目標的達成與對策

黃杰 曾正陽

（安徽工業大學,安徽馬鞍山243002）

文章通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法和灰色關聯度賦權法等，對普通高校體育課程心理健康目標達成情況進行調查和客觀分析，并提出相應的對策。

普通高校；心理健康；目標達成；對策

1.前言

發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是未來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。大學生的心理健康不僅關系到個人的成長，也關系到民族素質的提高、國家未來主人的培養。為此，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》將心理健康目標作為學習領域目標的重要組成部分,也是體育課程改革的亮點之一。目前，普通高校全面實施新《綱要》已有6年多，其實施狀況如何，很有必要予以總結與分析，本文主要通過對安徽省普通高校體育課程心理健康目標的達成現狀進行調查，總結安徽省普通高校體育課程改革過程中的成功經驗，分析存在的問題與原因，提出切實可行的措施，以利于學校和各教育行政部門及時發現存在的薄弱環節，有效的調控體育課改的實施，更好地促進學生心理健康水平的提高。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

安徽省普通高校《體育課程》心理健康目標的達成現狀。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱社會學、心理學、社會心理學等相關專著，以及中國學術期刊全文數據庫、萬方數據資源及互聯網相關文獻和文件，通過閱讀與分析綜合，為本文研究提供研究基礎。

2.2.2 專家訪談法

以專訪或座談形式，對安徽高校部分體育部門領導、體育教師和有關課程改革方面的專家進行咨詢訪談。根據專家和導師的建議，結合理論分析的結果，進一步修整指標體系，完成評價的指標設置。

2.2.3 問卷調查法

2.2.3.1 問卷設計

根據本課題所研究的內容，本著理論和實踐相結合的原則，分別設計了學生與教師的問卷，并請專家對問卷進行論證。另外，根據新《綱要》精神，經專家論證，構建了心理健康二級指標6個。其中學生問卷，目標達成情況的回答采用五個等級，擇優記作5、4、3、2、1分。

2.2.3.2 問卷的調查對象和抽樣方法

問卷的調查對象分別是安徽省部分普通高校的部分體育教師和大四年級的學生。教師的職稱分配：教授5人，副教授30人，講師30人，助教15人；考慮到大三學生距離完整的體育教育目標的學習階段較近,因此,選擇大四的學生作為調查對象。調查對象涵蓋了皖南、皖中、皖北、皖西四個區域。

2.2.3.3 問卷的效度和信度

在查閱相關文獻資料和對有關專家訪談的基礎上，根據課題需要和不同的調查對象，設計教師問卷和學生問卷。請10位專家就問卷的內容效度和結構效度進行檢驗，形成最后問卷，確保了調查內容的有效性。

為了保證問卷的可靠性，用復測法進行信度檢驗，間隔10天對部分教師、學生重復進行測驗。最后，將兩次問卷所得的各項指標總分代入皮爾遜（Pearson）積矩相關系數公式，求得兩者的信度系數R分別為0.89、0.91，說明調查問卷具有較高的信度。

2.2.4 灰色關聯度賦權法

基本方法如下：假設有某一目標下有個指標，共對個樣本單位進行調查。

（1）選定母指標向量：把最優目標向量將作為母指標向量。

（2）指標進行無綱化處理

由于各指標的量綱計量單位和正逆性質不同，指標值的數量級的差別很大。為了處理的方便，必須對各指標進行無量綱、無數量級的處理，得到相應的新數列。即每一個指標的原始數值與所在數列的第一項相除。處理后的數值記為：

其中X0母參考向量無綱化處理后得到的向量，X1，X2，……Xm為各指標無綱化處理后得到的向量。

（3）計算關聯度

（4）計算各指標權重

第i個指標的權重計算公式為：

（5）心理健康目標分值計算

◆學生各項指標具體得分計算。

2.2.5 數理統計法

根據研究目的，對部分所需要數據進行了摘取和必要統計處理。同時根據問卷的性質和數據的特性，對調研獲取的數據應用Excel和GUI灰色建模系統（劉斌利用vb6.0開發的灰色建模系統）統計軟件進行統計處理。

3.結果與分析

3.1 心理健康目標評價指標體系的理論構建

教育部于2002年8月頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，新《綱要》根據大多數學生的基本要求，規定了心理健康目標指標的內容標準。根據灰色系統理論，運用灰色關聯度賦權法，擬定了各指標的相應權重。（參見表1）。完成了普通高校體育課程心理健康目標評價指標體系的理論構建。

表1 普通高校體育課程心理健康目標領域及其內容標準

3.2 心理健康目標認知度情況

3.2.1 學生對心理健康目標的了解程度

調查結果顯示（見表2）：對“心理健康目標的了解”填非常了解的占15.62%，了解的占36.76%，一般的占33.33%，填不太了解和不了解的占14.29%。由此可見，學生對心理健康目標的了解程度較高。但同時也顯露出不足的地方，那就是14.29%的同學認為不太了解和不了解

表2 學生對心理健康目標了解度的調查表（N=1050）

3.2.2 學生對心理健康目標的認知狀況

調查發現，安徽省普通高校對新《綱要》經過幾年的實施，學生對心理健康目標的認知度選“好”與“較好”的占87.6%，表明學生的認知狀態良好。

3.3 大學生心理健康目標的達成現狀

3.3.1 心理健康目標各項指標的達成情況

3.3.1.1 體育學習目標的設置能力

目標與動機常常聯系在一起，只有明確了學習的目標和意義，才能激發出學生學習的內在動機。心理健康的大學生能對自己以及自己的能力作出恰如其分的判斷，能切合實際地對自己的學習目標和理想作出客觀評價。[1]從表3顯示，選擇好與較好的僅占33.62%，選擇一般的多達53.24%，選擇差與較差的占13.14%。通過對教師的調查發現，平時教學中較注重學生學習目標設置能力的培養的占52.5%，選擇一般的，不注重的占47.5%。說明學生設置體育學習目標的能力尚可，但不容樂觀；同時也說明教師在此方面的教學重視度不夠。

表3 設置體育學習目標的能力的調查表（N=1050）

3.3.1.2 通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙的情況

心理健康的大學生能在不同的環境下尋找出自己感興趣的事情和事業的增長點，能在不同的環境下調節好自己的心理狀態。通過對體育活動能改善心理狀態、克服心理障礙的調查（表4）顯示，有4%的同學選擇不能，選不太能的占15.24%。表明大部分同學擁有了該能力，說明學生通過體育活動改善和克服心理障礙的能力尚可，但不太理想。通過對教師的調查發現，75%的教師認為學生在這方面的能力也有所提高，這與學生的調查結果呈現一致性。

表4 能否通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙的調查表（N=1050）

3.3.1.3 體育活動中體驗運動樂趣和成功感覺的情況

體驗是體育生成的必要環節，通過充分體驗到體育運動帶來的樂趣，才能實現體育的人文價值。[2]從表5可以看出，選擇提高與有所提高的高達67.9%，選擇一般的占29.33%，而選擇沒有提高和退步的僅有2.77%。說明通過體育活動學生能較好的體驗到運動樂趣和成功的感覺。通過對教師的調查發現，91.25%的教師在平時的教學中注意對學生這方面能力的培養。

表5 體驗運動樂趣和成功感覺的能力的調查表（N=1050）

3.3.1.4 積極樂觀的生活態度狀況

保持積極樂觀的生活態度是心理健康的特質。心理健康的大學生在愉快、樂觀、開朗、滿意等積極和肯定情緒方面總是占優勢。從表6可以看出，67.34%同學在這方面的能力得到了提高；而沒有提高和有退步的占32.66%，表明學生養成積極樂觀的生活態度的能力較弱。通過教師調查發現，占86.25%的教師能較好引導學生樹立積極樂觀的生活態度。通過兩者的比較，可以看出教師在這方面所采取的措施，效果并不理想。

表6 養成積極樂觀生活態度的能力的調查表（N=1050）

3.3.1.5 運用適宜的方法調節自己的情緒的能力狀況

心理健康的人能恰當地表達與控制好自己的情緒；持積極肯定的情緒體驗，有利于大學生心理健康較好地發展。從表7可以看出，74.28%的同學認為自己在日常生活和學習中運用適宜方法調控情緒的能力有所提高，沒有提高和有退步的僅占15.43%，表明學生在此方面的達成情況尚可。另外，通過對教師的調查發現，76.25%的教師認為能較好的引導學生在日常生活和學習中運用情緒調控的方法。

表7 運用適宜的方法調節自己的情緒的能力的調查表（N=1050）

3.3.1.6 建立正確的人際交往態度和溝通能力的情況

良好的人際關系狀態是一個人心理健康的重要保證，心理健康的大學生樂于與人交往，有正確的人際交往態度和有效的人際溝通能力。通過對“體育課程學習后，你的人際交往能力”的調查結果顯示（見表8），有所提高的占68.19%，沒有提高的占31.81%，說明學生此項能力尚可，但不理想。通過對教師的調查發現，65%的教師日常教學中注重培養學生建立和諧的人際關系，說明教師在此方面做得不到位，還有待提高。

表8 人際交往能力的調查表（N=1050）

3.3.2 大學生達成心理健康目標的總體狀況

由（表9）統計結果分析來看，心理健康目標達成的總體均值為3.78分，其中男生均值3.86分，女生均值為3.66分。從（表10）身體健康目標達成分布統計表可以發現，分值在1-3分的比例為13.15%，分值在3-5分的比例高達86.85%，從分布數據上顯示出學生有較高的達成率，說明學生在心理健康領域目標達成尚可。另外，通過對教師的調查發現，76.25%的教師認為體育課期間非常注重學生學習目標設置能力、改善和克服心理障礙的能力、體驗運動樂趣和成功的感覺、樹立積極樂觀的生活態度等心理健康方面的引導與培養。

表9 心理健康目標達成情況總體分值統計表（男N=600，女N=450）

表10 心理健康目標達成情況總體分布統計表（N=1050）

3.3.3 男女生心理健康目標達成比較情況

從表11調查統計結果顯示：分值在1—3分區域的比例，男生為12.77%，女生為13.50%；分值在3-5分的比例，男生占87.23%，而女生占86.50%。而從（表9）顯示，男生心理健康目標的達成分值為3.86分，女生的達成分值為3.66分。從以上數據對比中可見，男生的心理健康目標達成情況基本好于女生。另外，從男女生之間的差異程度分析比較看（表3），男生的標準差系數為0.1632，女生的標準差系數為0.1530；說明男生之間的差異程度大于女生。

表11 男、女生心理健康目標達成分值分布統計表（N=650）

3.3.4 影響心理健康目標達成的主要因素

影響學生心理健康發展的因素很復雜，主要體現在教師教學、學生自身、學校管理三個方面。見（表12、13、14）

表12 影響心理健康目標達成體育教師方面的因素

表13 影響心理健康目標達成學生自身方面的因素

表14 影響心理健康目標達成學校管理方面的因素

綜上表明，影響大學生心理健康目標達成的主要因素：

（1）教師對學生心理健康方面評價缺乏經驗；對學生的綜合評價未與心理健康緊密銜接；教師對心理健康教學雖很重視，但教學方法的選擇有些不利于心理健康培養。

（2）學生心理狀態不穩定；對自身心理發展重視不夠。

（3）專家組評課和對教師的評價不考慮是否培養學生心理素質；學校缺乏對教師這方面教學效果的督導；學校缺乏對學生心理健康教育的相關措施。

4.結論與建議

4.1 結論

4.1.1 普通高校體育課程實施過程中，大學生對心理健康目標的認知度總體情況較好。

4.1.2 通過體育課程的實施，目前大學生心理健康目標達成情況總體尚可，但不太理想。相比較，男生心理健康目標的達成情況好于女生，但男生間的差異程度大于女生。目前，心理健康教育已引起安徽省高校體育教師的高度重視。

4.1.3 目前，教師對學生心理健康方面評價缺乏經驗；對學生的綜合評價未與心理健康緊密銜接；學生心理狀態不穩定，對自身心理發展重視不夠；專家組評課和對教師的評價不考慮是否培養學生心理素質；學校缺乏對教師這方面教學效果的督導；學校缺乏對學生心理健康教育的相關措施是影響大學生《體育與健康》課程心理健康目標達成的重要影響因素。

4.2 建議

4.2.1 加強校園網絡輿論導向，通過有效途徑宣傳心理健康的意義；定期開展心理健康知識講座，開設大學生心理健康咨詢中心。

4.2.2 構建新型多元課程評價體系。將學生的學習態度、交往與合作精神、情意表現等隱性體育課程內容納入評價之中,提高心理健康水平價值判斷內容的可操作性。

4.2.3 學校應定期舉行多樣性的體育競賽活動，使他們不斷通過體育活動來培養堅強的意志品質和良好的心理素質。

4.2.4 注重培養和完善學生的人格，形成學校、社會、家庭共同關注心理健康的和諧的良好氛圍。

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1672-0547（2010）06-0106-03

2010-11-17

黃杰（1974-），男，安徽工業大學體育部講師，研究方向：體育教育與訓練。