專業基礎課教學應注重創新能力培養

楊靜

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

專業基礎課教學應注重創新能力培養

楊靜

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練和表現技法訓練，它是理性的訓練，是一種理論研究和視覺藝術的科學研究。專業基礎教學注重引導和培養學生的形象思維能力、設計創造能力及審美能力等。

基礎教學；三大構成的教學；造型；構思；創新

隨著社會的發展，許多院校相繼開設藝術設計專業。專業雖然辦起來了，但如何提高教學質量與教學藝術創新，培養有創造力的設計人才，為我們的教學注入活力，這需要許多教師在教學過程中不斷地探索和追求。為了培養出真正符合市場需求的專業人才，我系針對現有電腦藝術設計專業職業崗位群的需求，在人才培養方案中設置了前后關聯的、循序漸進的、理論與實踐并行的專業項目群，包括職業素質及通用能力課程、造型基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業技能課程、專業實踐課程、專業拓展課程。以筆者在教學一線的體會，就專業基礎課教學談談自己的看法。

談起基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，而訓練一詞，使人聯想到的是技術、技巧、技法、基本功等等。因此，基礎課也就逐漸成了技法訓練的課程，藝術設計專業基礎教學所貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現技法訓練等，而如何培養學生的形象思維能力、設計創造能力及審美能力才是我們教學的關鍵所在。

我系電腦藝術設計專業基礎課包括三大構成、圖案設計、字體設計、圖形設計等。在教研活動時，設計課教師提出基礎課過多注重造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精細等，沒能真正起到由基礎課到專業核心課程的循序漸進作用，學生的思維空間狹窄，沒有創作的欲望和自覺性，因此到高年級時，專業核心課程很難開展。由于專業核心課程的薄弱，大家過多地在專業核心課程教學本身尋找問題，因而基礎教學也就經常被輕視，課時受到削減。甚至認為普通教師教基礎課，而有經驗的教師才能勝任專業核心課程的教學。筆者認為基礎課更應慎重對待。如三大構成的教學中，它們拋開了具體的形象，運用點、線、面、體、色等最基本的元素進行排列、組合、分割，尋求美的形式構成，是富于理智的。它們都是藝術設計專業必修的基礎訓練課程，是理性的訓練，是視覺藝術的科學研究。因而構成藝術的理論研究對今后藝術設計創作更具指導作用。

在教學中應注重引導和培養學生的形象思維能力、設計創造能力及審美能力等。如在《平面構成》課程教學中，將如何使畫面具備美感，如何創造美的形式，如何在平面上創造出“有意味的形式”，作為平面構成研究的主要課題。學生只有設計出格調清新、趣味盎然的作品才是教學成功的唯一評價。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。要調動學生的興趣，首先要讓學生理解，不能讓學生產生畏難情緒。要讓學生領略平面構成的美感，最好的方法莫過于聯系現實生活，用現實生活中的范例（如家裝中墻磚、地板磚的排列充滿了平面構成中的重復、骨骼、肌理等效果）來啟發學生，是最直觀的，只有感受到其中的美，才能產生興趣，激發出創作的欲望。盡管課程的各階段都有不同的目的和要求，但都注重學生對形式的審美感知水平，對形式意味的直覺能力。這就要求學生的作品除結合現實生活外,更重要的是要有創意，才符合時代的要求。這也是教師在課堂上必須加以鼓勵和提倡的。如果學生不知道學了平面構成在現實生活中怎么應用，缺乏興趣，缺少創意的動力與靈感，只能照抄、摹仿，基本上創作不出優秀作品。

又如《圖案設計》課程內容十分豐富，所涉及的題材有花卉、風景、動物、人物等。以往練習多采取對自然形的加工整理，以及不同程度的變形處理，要求神形兼備，因而學生的思維始終停留在對原形的摹仿上，如何創造形象的問題，似乎從來沒想過。在這種設計方式下形成的作品，一般符合形式美的法則，也很實用，可適用于裝飾的目的。但如果教學的目標始終停留在這種技術性的訓練階段，勢必將學生的思維能力和創新力限制在很狹隘的范圍內，因而設計只能照搬和摹仿，不可能有造型上的突破。介于這種情況，筆者在教授《圖案設計》課時，先抽出一少部分時間做基礎訓練，大部分時間則留下來做圖案的應用設計，這樣既激發了學生的創作欲望，又能使學生在較短時間內掌握圖案的應用設計。因為學生設計觀念的形成不是一兩天就能完成的事，因而一開始就必須站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿始終，灌輸給學生，培養學生的創新思維能力。無論是學習造型、色彩、圖案設計等，這種思維方式都是至關重要的，學生必須學會用自己的意識理解和創造客觀世界，表現世界，而非摹仿和抄襲。構成和圖案各具優勢,它們具共性之處又相互區別，因各自優勢的特點而不能相互取代，因而也就有了共存的基礎。從學生來看,經歷構成和圖案等系列課程的學習也是非常有必要的，通過專業基礎課的學習，可獲得不同的審美體驗和情感體驗，訓練多種思維方法，拓展創作視野和創作手法。

專業基礎課學習本身不是目的，而只是一種手段，是一個開始進入設計狀態的準備過程。學習基礎課的時間非常有限，需要我們科學地安排各門基礎課程，注重各基礎課程之間循序漸進、相互聯系、融會貫通，學會取長補短。日本著名構成教育家朝倉直巳先生說過：“一位優秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創意，最重要的是要有創新思維。”如果學生在理解的基礎上進行創造性思維的培養和訓練，從一開始學習就樹立創新意識、設計意識，這樣才能適應21世紀社會發展對藝術設計人才的需求。

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1673-0046（2010）8-0114-02