淺談如何有效提高大學生英語寫作水平

徐 雪

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

淺談如何有效提高大學生英語寫作水平

徐 雪

（遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052）

文章論述了英語寫作的重要性及理論基礎，分析了大學英語寫作教學存在的問題及原因，同時提出了提高大學生英語寫作能力應掌握的方法和技巧，以及指出了大學英語寫作應結合相關的理論并采用先進的教學方法組織教學，以達到良好的教學效果。

英語寫作；提高；方法

一、英語寫作的重要性及理論基礎

（一）英語寫作的重要性：寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，能有效促進語言知識的內化。讀是信息的輸入，而寫則是書面表達的交際能力，是信息的反饋與提取，旨在訓練學生對所學知識的實踐運用，特別是測試學生的筆頭交際能力。只有具備扎實的語言基礎知識，靈活運用語言的交際性、邏輯性，才能組織出優秀的作文。培養一定的寫作能力，是英語教學的目的之一。只有寫作能從字、詞、句、篇等多層次、多角度、客觀地反映學生的思維組織能力和語言學習能力。寫作能力是衡量學生英語水平的重要標志，也是學生日后順利完成專業深造和成功開展工作必需具備的基本素質，其實用意義已無需贅述。

（二）系統功能語法理論：寫作教學是語言教育的組成部分，也自然接受語言學理論的指導。系統功能語法理論作為一種以意義為中心的理論，能給寫作教學提供許多有益的指導。在國外它早已引起許多研究者的關注，并被廣泛地運用于寫作教學。20世紀70年代初，韓禮德(M.A.K.Halliday)提出其系統功能語法理論(Systemic-FunctionalGrammar)。系統功能語法理論包括“系統語法”和“功能語法”兩個部分，它們是一個完整的理論框架中不可分割的兩個方面。系統語法著重說明語言作為系統的內部底層關系，它是與意義相關聯的、可供人們不斷選擇的、由若干子系統組成的系統網絡，又稱為“意義潛勢(meaningpoten-tial)”。人們為了表達一定的語義，必須進行選擇，即在語言的各個語義功能部分進行相應的選擇。

二、大學英語寫作教學存在的問題及原因分析

（一）大學英語寫作教學存在的問題：學生的寫作能力離教學大綱規定的要求相距甚遠，只會死記硬背語法和單詞，一旦用這些知識進行意義表述時，就出現各種可笑的錯誤：

1.用詞不準確：詞是語言最基本的單位，人們要表達思想，就要選擇適當的詞語，這是寫作最基本的要求。如果用詞不準，就會出現詞不達意的情況。例如：

The hoese declined to jump the wall.decline一詞表示“拒絕”，必須以言語行之，而該句的主語是不會表達的“horse”，故 decline在此不妥，應該為 refuse。

What’s more，we can learn knowledge through reading informative books.

受漢語習慣影響，“學到知識”譯成了“learn knowledge”，應改為“acquire knowledge”。

2.出現語法錯誤：英語寫作的好壞、得分的高低，重在“無重大語法錯誤”，必須掌握英文寫作的“三一致”原則，即主謂、時態、人稱的一致，這也是學生容易忽略的問題，如:

The town rely on the seasonal tourist industry forjobs.（rely—relies）

He tell me it was difficult forhimto finish that task in twodays.(tell—told)

3.標點符號的誤用：《Harry Potter》is the best-seller this year.把漢語中的書名號直接搬到了英語中，殊不知英語中是沒有書名號的，對于書名、雜志名、報紙名應為斜體Harry Potteris the best-sellerthis year.或加下劃線HarryPotteris the best-sellerthis year.

4.漢語式英語：不了解英漢兩種語言區別的學生，在寫作中很可能會造出這樣的句子:

He had been engaged in an extremely busy job，and afterhe completed it，he went to China to spend his vacation in a quiet village in Jiangsu Province，and flew back justthe daybefore.

這個句子在語法上沒有任何問題，但是讀起來卻不像是地道的英文，中文腔十足。對此，我們要幫助學生掌握漢語與英語在句法結構上的差異。漢語屬意合語言，而英語屬形合語言。漢語在空間的描述上由遠及近，呈遞進式展開；而英語則是依靠形合手段組句，敘述的順序往往是由近及遠。在了解英語在組句上喜歡由近及遠的特點后，很自然地把此句修改如下:

He had flown in just the day before fromChina，where he had spent his vacation in a quiet village in Jiangsu Province after the completion of the busy job he had been engagedin.

（二）原因分析：針對大學生英語寫作存在的問題，筆者分析，可能有如下原因：

1.我國從中學開始的英語教學一直都是重講解、輕實踐。這就造成學生所學知識不能在實踐中得到鞏固，因而漸漸生疏。寫作時因為無法駕馭比較復雜的表達方式，只能選擇簡單的詞匯和句型來表達。在課堂上教師也沒有給學生留有足夠的寫作機會，只是簡單地灌輸一些寫作規則和技巧，造成學生缺少寫作的實際訓練，寫作能力得不到實質性的提高。

2.由于師資緊缺、學生人數多，多數院校沒有專門的寫作課，寫作課被納入精讀課的范圍。而精讀課又由于內容繁多、課時有限，迫使寫作教學流于形式，教師只能沿用傳統的教學法講解寫作知識、分析范文、布置作業。學生一次性成稿，教師一次性評判；評判時側重句子語法和單詞拼寫，教學過程簡化為枯燥乏味的語言操練，或干脆成了語法課的變體。

3.大學英語四、六級考試的寫作要求對寫作能力的培養產生了極大的負面影響。大學英語考試的作文形式通常是給出題目和寫作提綱，這種結構不利于培養學生用英語思維的習慣。一成不變的考試形式、千篇一律的三段式短文，毫無自己的思想和觀點，在很大程度上遏制了學生的創新能力。另外，大學英語考試寫作詞數要求在120～200左右，一兩百字的作文根本無法使學生展開思想的空間，無法具體地、充分地闡述自己的觀點。

三、提高寫作能力的方法和技巧

（一）詞匯量的積累：詞匯是寫作的必需材料，不掌握基本的詞匯，句式就無法用外語表達自己的思想，無法進行高質量的輸出。學生在課文中接觸的新詞匯并不少，但往往無法正確地運用到自己的作文中去。所以有選擇地強化學生在寫作中經常使用到的“高頻”詞匯，可以幫助學生盡快把新詞匯從短期記憶過渡到長期記憶。詞匯教學不僅僅意味著擴大詞匯量，還必須幫助學生掌握詞語的具體搭配方法，提高組詞成句的能力。比如，在閱讀中遇到像attach much importance to something這樣的詞組，教師可以同時提供若干個意思相近的表達方式(place much emphasis on，focus one’s attention on，give priorityto，take something seriously)，然后講解它們和上下文的搭配，通過造句練習幫助同學記憶和掌握。

（二）閱讀與寫作相結合：“讀書破萬卷，下筆如有神”是古人學做詩的經驗之談，借用于外語寫作教學仍是至理名言。閱讀是外語學習者獲得可理解性輸入，進行知識積累，提高語言技能的重要途徑。閱讀各類題材、各種內容的文章，可增加文化背景知識，還可使學生了解地道的外語書面語特點，避免在寫作中將書面語和口語混用。教師要引導學生多讀書，抓好語言材料的積累，以便在寫作時得心應手。在閱讀材料的選擇上，教師應從培養學生寫作能力出發，有組織地加以引導布置，由淺入深、從易到難。閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧，不能淺嘗輒止，僅僅滿足于對文章大意的理解。同時訓練學生養成讀書時做筆記的好習慣，將習得的知識從短期記憶轉化成長期記憶。

（三）發展英語語言思維能力：教師要帶領學生對范文進行語篇分析，比較中國人和英美人在語篇發展方面的異同。英語的話語結構是直線型的，而漢語則是螺旋型的。英語話語呈直線型展開是指先有主題，后接一個自然銜接的例證句，而后收尾；或先有例證句，最后以主題句收尾，即典型的演繹與歸納型段落。而螺旋型的漢語段落則沒有段落主題，而是在主題外圍團團轉。對我國學生而言，英語寫作中易受漢語語言思維的影響，寫出來的作文往往不是地道英語語篇，顯得不倫不類。教師要對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：教會學生用英語思考問題、回答問題；在課文講解中，要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。

（四）豐富寫作內容：教師設定主題，要求學生進行相關題材閱讀，素材由學生利用網絡、圖書館等資源尋找，學生動筆前對寫作對象有初步的觀點。課堂上組織學生發表觀點并討論，對寫作內容進行挖掘，教師可采用：1.自由聯想(brainstorming)，把與題目有關的細節、想法列出來，將聯想內容寫下再進行取舍并加以展開。令思維自由馳騁，激發學生的創造力和想象力。2.提問法(questioning)，從不同角度對主題提出問題，如when、where、who、what、how、why 等，從不同側面幫助學生開拓思路。3.分支法(branching)，如果寫作主題是主干，按照邏輯關系把相關內容列上，層次分明、一目了然。學生不僅鍛煉了聽說的能力，更重要的是學會如何更全面地去看待寫作對象，搜集更多的素材，為書面表達奠定堅實的基礎。

（五）激發學生寫作興趣：加強學生主體意識，采用生動多樣的教學形式調動學習興趣，激發學習動機。教師可選擇廣泛關注的時政新聞或是貼近學生生活的校園熱點作為主題，讓學生“有話可講”；內容和題目由學生自定，學生根據各自的喜好尋找切入點，以自己獨特的視角、觀點進行闡述。修改階段是寫作過程中極為重要的環節，教師可改變傳統教學中教師是唯一的、權威的評判者的評改方式，引入同學互評、作者自評、教師點評等方法，并開展自由的、民主的探討。這種全班互動、學生自己動筆的修改方式不僅可以培養學生共同學習、互相幫助的協作精神，而且學生也不會因自己文章中的錯誤氣餒。事實上，他們因彼此需要并能取長補短、共同進步而自信心倍增，繼而對寫作的興趣大大提高，形成一種良性循環。學生表現出強烈的學習愿望和參與意識，課堂氣氛熱烈，教學效果良好。

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［2］韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法［J］.外語界，2001，（2）.

［3］李科韜，肖俊洪.英語教學與研究［M］.汕頭:汕頭大學出版社，2003.

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