“英語寢室”與基礎英語課堂的激勵機制

魏倩倩

（濱州學院，山東 濱州256600）

“英語寢室”與基礎英語課堂的激勵機制

魏倩倩

（濱州學院，山東 濱州256600）

基礎英語課作為高等院校英語專業的專業基礎課，在培養和提高學生綜合運用英語的能力方面有著舉足輕重的作用，因此如何上好這門課，激勵學生，活躍課堂氣氛便尤為重要了。本文筆者介紹的“英語寢室”活動及“學習小組”機制可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。

英語寢室；基礎英語；激勵

一、基礎英語課的性質及現狀

《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標是這樣界定的：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。

作為高等院校英語專業的專業基礎課，基礎英語有著舉足輕重的作用，基礎英語課為大一、大二的英語專業學生開設，因此，能否實現《大綱》制定的培養目標，讓學生為將來的學習打好堅實的基礎，基礎英語課至關重要。根據《大綱》，基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。那么，基礎英語課堂中教師如何才能達成這一目標呢？

相信教過基礎英語課的老師都有體會，大一剛入校，總體上來說還是比較積極的，課上認真聽講，積極回答問題。但總有那么一小部分學生或是習慣了高中時的“填鴨式”教學，或是自己的“啞巴英語”讓他們在課堂上羞于開口回答問題，有的甚至一在全班面前講話就結巴或是不敢抬頭看下面的同學。這類學生盡管也知道自己的癥結所在，但就是不敢跨出第一步，只能眼睜睜地看著別人的口語一天天地進步，自己原地踏步。到了大二，課堂氣氛就不如大一時活躍了，打瞌睡、玩手機、走神等現象開始出現。學生學得沒興趣，老師也教得沒勁。筆者也經歷過這么一段時期，但認真反思后，我想出了“學習小組”機制，或者也可稱為“volunteer”機制，以激勵學生，收效不小，后來，學校又舉行了“英語寢室”活動，這無疑是雪中送炭，下面筆者詳細介紹一下這種方法。

二、“英語寢室”與“學習小組”機制

先簡單介紹一下筆者學校的“英語寢室”活動，學校要求學生，無論何專業，晚自習后十點到十點半半個小時的時間在寢室里學習英語，用英語交流等，每天的活動都有一個主題，英語課堂上教師會布置相關的話題供學生討論或活動的主題，在下次課上拿出一二十分鐘的時間讓學生演講或表演個小話劇等，形式多樣，相應地，教師會根據學生的表現給出相應的分數，最后期末時按一定的比例折合到學生的總成績里，同時，各系及學校會不定期地檢查“英語寢室”活動的開展情況，這在很大程度上激發了學生學習英語的積極性，普通專業四六級、英語專業專四、專八通過率有了很大的提高。

借著這股東風，筆者把學生分為幾個學習小組，一般是以宿舍為單位，這樣一是方便大家學習交流，二是有利于“英語寢室”的開展。每次上課都會先用十幾分鐘的時間檢查“英語寢室”作業，一般是演講，有時也會是跟課文有關的小話劇等，話題上節課會布置給學生，基本上都是與課文相關的話題，這樣也有利于學生在熟悉課文內容的基礎上深入思考，形成自己的觀點并用合適的詞匯表達出來。特別是小話劇，學生總能獨具匠心，加入很多課文中沒有的元素，體現了他們的獨創性，同時也培養了他們的創新能力，比如，《現代大學英語》第一冊第四課The Boy and the Bank officer的表演中，有的小組加入了舞蹈、音樂，有的小組對課文進行了改編并加入了很多幽默的元素，引來陣陣歡笑及掌聲，大大活躍了課堂氣氛的同時，學生也鍛煉了自己的口語和膽量，畢竟不是每位同學都有膽量站在全班面前表演的，特別是一些女生。

筆者使用的這個“學習小組”機制還有一個很重要

的作用，就是搶答機制，課堂上每位主動站起來回答問題的同學都會為他的小組贏得一分，一個星期一總結，得分最高的小組會在最后的平時成績給每位組員酌情加分，當然，得分最少的小組也有相應的懲罰，就是要給全班同學表演一個英語小節目，這樣就大大激勵了學生課堂上的積極性，每位同學都全神貫注地聽講，爭取抓住每個能掙分的機會，杜絕了上課走神、玩手機等現象。同時，筆者還發現除了每組輪流給全班記分外，有的小組內部自己還有每位組員的積分情況，若某一周本組為最后一名，那么就由得分最少的組員負責“策劃”英語節目，這樣也避免了有些學生總是依賴某一個或幾個組員回答問題的情況。這個機制貫穿于整個教學過程，每課的單詞檢查，課文背景知識介紹，warm-up questions,課文的理解及短語的用法，課后的小組討論及練習等。一個個問題的拋出，讓學生沒有跑神的機會，這樣就在課堂上形成了一種競爭局面，常常某一個問題會有十幾位同學搶答，學生們會為搶到了回答問題的機會而欣喜若狂，也會為慢別人一步而捶胸頓足，異常活躍的課堂氣氛與之前的死氣沉沉的課堂氣氛形成鮮明對比。在活躍的課堂氣氛中學生也可以掌握更多的知識，比如課文背景知識，為了能在課堂上回答問題，學生們會利用起一切可以利用的資源，比如圖書館、網絡等查找相關知識，在查找的過程中會收獲更多的知識。再比如練習環節，以前學生總是等著老師來解答問題，長期以來形成了依賴心理，但在這種機制下學生會主動查字典、語法書等來自己尋找答案，培養了他們自主學習的能力。

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1673-0046（2010）8-0127-02