新建地方本科院校實驗室建設新模式與高素質應用型人才培養

張志明 劉慧珍

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

新建地方本科院校實驗室建設新模式與高素質應用型人才培養

張志明 劉慧珍

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

實驗室是培養應用型人才實踐能力和創新精神的主戰場。建構符合我國國情的地方本科院校實驗室，是新興地方型本科院校培養高素質應用型人才的有效途徑和必然選擇。文章力圖在綜合分析我國應用型本科院校實驗室建設現狀的基礎上，主張借鑒國外培養應用型人才的成功經驗，尋求新興地方型本科院校實驗室建設的新模式。

地方本科院校；應用型人才；實驗室建設

所謂“應用型大學”實際上就是以就業為導向，構建學術、技術和職業相結合的人才培養模式，強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，依托行業和企事業，促進產學研緊密結合；堅持開放辦學，推進國際交流與合作，培養具有國際意識，適應生產、建設、管理及服務崗位需要的應用性人才。這也是對新建地方型本科院校培養高素質應用型人才的一般規制[1]。

培養應用型人才必須通過實驗、實際訓練等各種實踐教學方式來培養。其中，實驗室作為實踐教學的載體，在實現這一培養目標的過程中具有不可替代的作用。實驗室能不僅提供師生共同討論和交流的和諧的學習環境，激發學生的學習興趣，有助于鞏固和掌握基本知識和原理，學習創造性思維的方法；也有助于培養學生的自學能力、應用能力、創新能力，有著課堂教學所不能取代的作用。加強實驗室建設，不斷提高實驗室工作水平，充分發揮實驗室基本功能，對于新興地方本科院校實施素質教育、全面提高教學質量和辦學效益、培養高級技術應用型人才的意義，是不言而喻的。

那么，如何在當前地方本科院校實驗室建設現狀的基礎上，去尋求新建地方型本科院校實驗室建設新模式則成為當務之急。

不可否認，由于受各種主、客觀因素的制約，在高校改革與發展的過程中，在認識實驗室功能、改革實驗室建設管理體制、開放實驗室以及加強實驗室師資隊伍建設等方面，人們的認知水平和實際努力與其所欲實現的高素質應用人才培養目標要求仍存在一定的距離。

1.對實驗教學的認識不足，對實驗室建設重視不夠

盡管一些院校的目標定位在培養生產、建設、管理和服務第一線具有綜合職業能力素質的高級技術應用型人才上，但是，學校的大部分教師受傳統應試教育的影響，往往重理論，輕實踐；只重視課堂教學，而輕視實驗教學，把實驗教學當成課堂教學的一種補充，或者是一種事務型的工作。所謂的“實驗”實際上多以模擬、驗證、灌輸為主，多屬于驗證性實驗。部分學校對于實驗室的投入、建設更是“若有若無”[2]。

2.實驗室跨越式發展與現有管理體制的滯后

部分高校的實驗室往往按課程設立。這種分散式的實驗室建制不僅導致了實驗室規模過小、功能單一，不利于形成跨學科的科學實驗能力，不適應培養復合型人才的要求；也容易導致在不同院系設置相似實驗室，重復建設造成了資源的嚴重浪費，制約了實驗室的發展。甚至有的高校沒有為實驗室設立專門管理機構，將實驗室物資和實驗教學放在不同的部門進行管理，從而造成了實驗室管理上的不協調和混亂。這難道與現代高校所要求的整合資源優勢、協調發展、實現整體效益相符合嗎？

3.實驗室師資隊伍數量不足、結構不合理、素質不高

隨著高等學校教育教學改革的進一步深化，各高校都把人才強校作為學校發展的要務，都在采取積極的措施提高師資水平，不過，對實驗教學人員的培養和引進工作卻沒有得到足夠的關注。或許，出于應急之考慮，部分學校在引進實踐教學教師時，往往過分強調了學歷、職稱，要求引進的教師達“雙師”之標準。這樣，在無形中就弱化了對工作經驗和實驗技術水平的要求。另外，兼職實驗教師比例少，一些應用型大學盡管也從行業、企業中聘請了一些兼職教師，但是，因為人事制度和經費的制約，導致了兼職教師比例少，根本滿足不了所謂的實踐教學的要求。毋容置疑，實驗室師資隊伍的畸形發展，技術精湛的高素質的實驗室人才的嚴重匱乏，已經成為部分學校實驗室建設、發展的主要瓶頸。

4.高校實驗室開放性不夠，實驗資源利用率不高

部分學校的大多數實驗室，只對本專業、本課程開放，根本滿足不了培養學生綜合能力的要求；而相對封閉的規模過小的實驗室，也不可能滿足大型實驗任務的完成，更不可能實現聯合攻關。另外，實驗室之間也是相互封閉，缺少彼此的交流和開放，無從發揮實驗教學的整體優勢。有資料顯示，我國不少應用型大學在實踐教學時數方面只占總學時10%，同比美、英、日等西方發達國家的應用型大學大力創造條件開放實驗室，實驗教學時數比例則多達50%。

當然，不可否認，鑒于每個學校條件所限，不可能每個學校都要對所需的實驗室進行建設。那么，這就只能借助其它形式的實驗室來完成所需的任務，以實現資源共享。

我們認為，必須積極研究和借鑒國外成功經驗，在實驗室的建設和發展方面，實事求是，與時俱進，克服、屏棄舊思想、舊觀念，以最大可能去尋求、建構新建地方型本科院校實驗室建設的新模式，并使之最終成為培養應用型人才實踐能力和創新精神的主戰場。

紹興市外語人才主要集中在高校教學部門,紹興政府涉外機構，以及與國外市場有經貿業務的大型企業。而在區域經濟發展中最具有活力的中小企業，各類外語人才則相對匱乏。另外，在地方政府中除了外經貿局和招商局，別的部門外語人才稀缺，而已有的外語人才水平也相對較低，能熟悉使用外語交流的應用型人才不多。

1.實驗室建設要定位清、方向明、有特色

確定一個科學準確的實驗室發展目標是新建本科院校實驗室發展的基礎。面對新形勢，新建地方本科院校的實驗室既不能一味的去模仿高水平實驗室，也不能自甘落后，必須找準自己的定位，在實驗室發展目標、服務面向、特色方面要進行合理的定位，而作為新建地方本科院校，更應該把“規模適度、結構合理、系統建設、突出特色”作為自己實驗室的發展基本目標。

在確保各類基礎實驗保質保量全部開出的前提下，集中資金建設重點實驗室、品牌專業和特色專業實驗室，把實驗室建設與品牌專業、特色專業及重點學科的建設結合起來，為品牌專業、特色專業及重點學科提供有力的支撐。

2.實驗室建設的評估與檢查制度須健全，領導須加強

實驗室建設遵循統籌規劃、目標明確、突出重點、分步實施、資源共享、講求效益的基本原則。

在實驗室的建設中以實驗教學課程體系建設為先導，創新實驗室建設立項評審機制。高校實驗室建設應由需求確定立項再確定預算，在實驗室建設立項評審中，主要對需求和技術方案進行論證，而需求和技術方案論證的依據是各專業的實驗教學課程體系，只要人才培養的教學需要，學校盡最大可能保證經費投入；高校在制訂人才培養計劃時，必須依據高素質應用型人才培養目標的規格定位，制訂出科學的實驗教學課程體系，通過建立全新的實驗室建設立項評審機制，按圖索驥，按需立項，使得實驗室建設完全合理科學，較好地解決了資源配置的難題；在實驗室建設發展中不要刻意求全、求大，依托其他高校、企事業、科研院所的實驗室，借助其它實驗資源，開展實驗、科研活動，實現資源共享。

3.加強實驗室隊伍建設，完善實驗室管理考核辦法

（1）加強實驗隊伍建設，提高實驗教學和管理水平

實驗室師資隊伍建設，注重實踐經驗和職業資格，制訂專門的優惠政策，引進高學歷、高職稱、高素質、具有較強動手能力和實際操作經驗的專門人才到實驗室工作；引進實踐能力強、理論基礎好的企事業專家到校任教。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件；德國頒布的《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和職業證書方面的要求。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業，都具有工程資格。

通過外部引進和內部培養，使之逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。

（2）強調規范化管理，確保實驗室建設的可持續發展

進一步細化、明確實驗教師、技術人員和管理人員的崗位責任；建立考評制度，引入激勵機制，實行目標管理，充分調動實驗技術人員的工作積極性；大力支持并鼓勵實驗教師、實驗技術人員進行實驗教學研究、實驗技術改革、科技開發、社會服務等工作，并對在這些方面做出顯著成績的人員給予獎勵。

把實驗室建設與實驗室管理、改革結合起來，以建促改、以建促管，促進實驗室管理水平的提高；繼續完善實驗室各項規章制度，在實驗室信息、儀器設備等方面全面推行計算機網絡化管理，努力提高實驗室管理的現代化水平。

（3）開展實驗室工作研究，提升實驗室工作整體水平

深入開展實驗室建設與管理、實驗教學改革和技術交流等方面的理論研究，參加相關學術會議，及時總結、交流工作經驗和改革實驗教學成果，設立實驗教學成果獎和實驗技術成果獎，鼓勵實驗技術人員致力于實驗教學改革、實驗教材編寫、實驗技術的研究與探索、實驗設備的功能開發與利用、特色自制設備的研制等完善實驗技術開發項目的管理，充分發揮實驗技術開發項目的功效，把實驗室工作作為科研項目來進行研究，全面提高實驗室工作的整體水平。

4.建立開放性實驗室提高實驗室使用效益、培養學生應用技能能力

所謂“開放性實驗”是由學生自己根據實驗題目的要求，獨立擬定實驗方案，設計實驗技術路線，完成實驗過程，指導老師只負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的啟發與引導，實驗完成以后對實驗結果和報告進行評價。[2]開放性實驗室在實驗內容上，將傳統的驗證性實驗改變為綜合性、設計性實驗，在管理方式上，實行全開放的實驗教學模式。積極探索開放性實驗室管理的創新模式，制定一套適合于本校實際的開放實驗激勵機制，鼓勵學生和教師參加開放性實驗。可將學生參加開放實驗應納入實踐教學環節，開放實驗的成績經考核后按獎勵學分計入總學分[3]。

制定開放實驗質量監控體系，確保開放實驗按時、保質順利開展。指導教師在每學期開學初應按規定填報開放實驗計劃，學校組織專家組進行審核；開放中期，要對開放實驗開放情況進行檢查；學期末，參加開放實驗的指導教師和學生寫出相應的總結或論文，專家組對開放結果進行驗收。

5.與當地企業聯合，共建產學研型實驗室

新建地方本科院校要通過科學研究以及成果轉化把教學和生產緊密地連接在一起，形成教學、科研、開發與生產的一體化基地，成為產、學、研一體化的橋梁。

發達國家學校與企業緊密聯系，大企業在學院普遍辦實驗室、研究所，使應用型本科人才的能力規格水平與企業要求保持一致。許多應用型大學都要求學生的畢業設計必須在工廠、企業進行，畢業設計題目也都是工廠、企業的實際課題。前些年WACE提出將校企合作教育改成“與工作相結合的學習”(Work-Integrated Learning)，它的基本特征就是將學習與工作結合在一起，簡稱WIL，這是近年來世界合作教育發展的一個新的動向，值得我們學習。美國3000多所高校中有1/3實施這種模式，諸如實施規模最大的是波士頓的東北大學，就是世界合作教育協會秘書處所在地；加拿大幾乎所有的高校都實施了這種模式。[3]

6.建設網上實驗平臺

在信息化社會的背景下，利用虛擬實驗室進行實驗教學將會成為未來實驗教學的重要途徑和方式。虛擬實驗室充分利用網絡技術，綜合運用了多媒體、計算機、虛擬現實等技術，建設網上實驗平臺，供學生網上開展虛擬仿真實驗。使實驗不再受時間和空間的限制，既節約實驗材料，又能取得良好的效果，是對于傳統實驗室的擴展和補充，而且在可承受的成本范圍內提供了完全依賴傳統實驗室不能實現的功能，具有很高的實用價值和重要的現實意義，大力建虛擬實驗系統是遠程教育發展的必然趨勢。

實驗室是高校實踐教學的主要場所，也是新建地方本科院校培養具有創新精神和實際操作能力的高素質應用型人才的主力戰場。陳弊不除，發展無望。我們必須科學規劃，加速實驗室建設，才能培養出大批面向新時代的新型高素質人才，為國家經濟振興和社會持續發展做足人才儲備。

［1］鎮真柏，胡志強，等.加強實驗室建設與管理,培養創新型人才[J].實驗技術與管理,2003，20(4):121-123.

［2］楊玉海，霍文杰，季春軼.建立評價與激勵機制，促進實驗室開放持續健康發展[J].實驗室研究與探索，2004，（3）：83-86.

［3］江 珩，吳雪梅.關于深化高校實驗教學改革的幾點認識[J].中國大學教學，2005，(6):43-43.

G482

A

1672-0547（2010）05-0097-03

2010-02-11

張志明（1978-），男，安徽無為人，銅陵學院現代教育技術中心實驗師，研究方向：教育技術學理論與實踐學研究。