淺談多媒體教學的誤區與改進

李潼

（太原大學教育學院，山西 太原 030001）

淺談多媒體教學的誤區與改進

李潼

（太原大學教育學院，山西 太原 030001）

使用多媒體教學是現代教育技術的發展方向，許多教師應用多媒體教學進行課堂改革的實踐，但是在使用過程中還存在許多誤區，這就要教師正確認識多媒體教學的作用，掌握先進的教學理論。

多媒體教學；誤區

信息時代的到來和基礎教育教學改革的發展，多媒體輔助教學在學校得到越來越廣泛的運用。多媒體(Mutimedia)技術結合了各種視覺和聽覺媒體，能夠使人產生印象深刻的視聽效果，提高傳統課堂教學的趣味性和直觀性，調動學生的多種感官，提高學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。但是在教學的過程中，不少教師在認識和實踐上還存在著一些誤區，影響了教學效果的提高。我們應該對這一現代化教學手段有一個正確認識、把握。

一、多媒體教學的誤區

誤區一：教學方法先進，教學效果就好。

多媒體輔助教學有許多好處，這一點已經成為不爭的事實。我們所見到的一些課件中雖不乏優秀者，但很多課件是為了課件而做課件，忽視了教學的實際作用，過多地追求時髦和前衛，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上來，或者有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，一節課演下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半、得不償失。受這種思想的影響，一些師資力量薄弱的學校不考慮實際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以開多媒體課為榮。

我們不管通過什么手段進行教學，最終的目的都是要以提高教學質量、優化教學過程為宗旨。同樣，多媒體教學也不例外，多媒體教學與其他教學工具相比，具有無法比擬的優勢。我們教師應該明白它不是萬能的，不是單單通過多媒體教學就能提高教學效果，計算機在課堂教學中像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具，大家應深刻理解它的強大功能，再從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。

誤區二：過分強調教師的主導作用。

現在許多教師認為多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而現代教育理論下教學多媒體的性質已經發生了改變，現在我們要求注重對學生認知方法的培養，多媒體教學時，引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。一般多媒體教學，多采用教師按照已經制作好的課件，照本宣科地進行講解，造成教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，卻無暇顧及觀察學生的反應，不了解學生對所傳授的知識的理解接受程度。一些教師把多媒體課件作為電子教案或課本的翻版，在課堂上，教師始終讀課件，不解釋授課內容的重點和難點，不講究教課的藝術和原則。由于目前多媒體教學設備布局不甚合理，許多學校將多媒體控制臺布置于教室一角，而教師為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標，這樣就把教師禁錮在了多媒體控制臺上。一些教師往往忽略主動站到臺前與學生交流的意識，造成忽視學生在學習中的主體作用。計算機作為一種工具能夠幫助教師更好地完成教學過程，但是如果說計算機能完全代替教師完成知識的傳授就大錯特錯了，任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。

可見，多媒體教學技術應用于教學和教師角色的轉變，不僅不能削弱教師的作用，而且教師對學生的教育引導更顯重要。這就對教師提出了更新、更高的要求。

誤區三：教學內容太多。

多媒體教學具有信息量大、內容豐富、能夠提高教學效率的特點。有些教師認為“講得越多，學生學得越多；講得越細，學生學得越快、越全面”，所以就過分地追求多媒體教學的信息量，不顧學生的承受能力，只要是和所講授的知識有牽連的信息，并且只要能利用多媒體表現出來的信息，都納入自己制作的課件中，這樣老師覺得東西又多，又全面，但造成學生目不暇接、貪多嚼不爛、消化不良，既沒有時間完全讀懂，也沒有時間進行分析、整合進而記憶，常常會使學生在短時間內產生大腦疲倦。學生在短時間內難以接受和消化，影響學生對知識的掌握，使多媒體教學效果不佳。

誤區四：以視聽代替想象。

多媒體課件集圖像、聲音、文字、動畫等于一體，能夠調動學生對多媒體課的極大興趣，滿足了學生的視覺感官要求，于是很多教師認為這樣有助于學生的學習，在課件中大量添加聲音圖像等信息，并在課堂上充分運用，這樣一上課老師就給學生播放試聽課件，多媒體課件就按順序播放下去，沒有了學生與老師的交流，沒有了學生對一些事物的想象，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮，如僅為追求多媒體的形式而犧牲了精彩的講授和與學生的情感交流，最終失去多媒體教學的優勢，嚴重影響教學效果。

二、多媒體教學的改進

要使多媒體教學發揮出它最佳的效果，筆者認為必須樹立現代教學的理念，充分理解多媒體輔助教學的實質，教師在教學過程中應幫助學生理解和解決學習過程中的難點問題，以及為學生學習提供自主的空間和必要的資源，那么如何運用多媒體才能達到這兩個目的呢？

1.利用多媒體教學，激發學生學習興趣。“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的關鍵因素。對于學生來說，有了學習興趣，就有了學習的動力，是學習的直接動力。而多媒體的合理運用能使這些動力得到優化，更好地激發學生學習興趣。

2.盡量選擇教學中的難點和疑點作為課件制作的主要內容。在教學過程中，教師是否能合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要。如果教師能把重點、難點用多媒體有效地處理，使這些重點、難點得到簡單化、容易化，再加上多媒體生動的聲音圖像，使學生更容易理解、掌握，而且學生不易對這些難點感到枯燥、乏味，這樣就達到了多媒體應有的效果。

3.在多媒體教學中加強師生互動性強，實現人機交互。教師自己制作的教學課件大多是展評式的，很少有互動式，缺少師生間的交流，影響了教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現。這就要教師開發師生互動性強、互動性多的多媒體課件。它不僅產生了物化的成果，更重要的是培養和鍛煉了一批勇于進取、不斷探索的高素質的教師和學生。實現師生互動、人機交互，以實例來解決問題。

4.建議教學采用多媒體演示與實際操作相結合的方式。把經實踐證明行之有效的優秀多媒體教學方法加快推廣和交流，在推廣交流及實踐應用中，進行再創造，不斷地優化，開拓宜于用多媒體上課的領域，拓寬多媒體教學的思路，把每一堂課都當作多媒體實驗課來上，認真比較、記錄，不斷開拓創新。在實踐基礎上再創新，如此循環，以至無窮。

［1］田豐.多媒體教學的誤區與改進［J］.實驗室研究與探索，2007，（5）.

［2］陳雅蓉，魏秀瑛.多媒體教學的誤區及其對策研究［J］.湘潭師范學院學報，2006，（3）.

［3］朱毅軍.多媒體教學的誤區與思考［J］.平原大學學報，2004，（10）.

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1673-0046（2010）11-0143-02