大學英語聽力教學與學生學習動機研究

楊旭琴

（1.安徽師范大學，安徽蕪湖 241000；2.銅陵學院，安徽銅陵 244000）

大學英語聽力教學與學生學習動機研究

楊旭琴1，2

（1.安徽師范大學，安徽蕪湖 241000；2.銅陵學院，安徽銅陵 244000）

文章從教學實踐上提出在大學英語聽力教學中引入學生學習動機的必要性，從理論上指出了學生學習動機對英語聽力教學的具體作用以及學生聽力學習動機缺乏的主要表現和原因，并闡述了在大學英語聽力教學中如何激發和培養大學生的聽力學習動機。

學習動機；聽力教學；大學英語

一、引言

在大學英語聽力教學中，我們發現英語聽力成績取決于很多因素的影響，其中學生學習動機是一個重要的因素。例如，有些學生對聽力毫無興趣，有些對聽力產生畏難情緒。這些現象并沒有引起教師足夠的重視，也未采取相應的有效措施，致使學生聽力成績得不到有效提高。相反，有些教師注重激發學生們的學習動機，在聽力課上采取了討論、話劇等教學舉措，使得聽力課程越來越受到學生們的歡迎。

因此，教師必須注重學生學習動機在教學中的應用，這樣才能搞好聽力教學。

二、學生學習動機對英語聽力教學的具體作用

學習動機是指學習者個體內部促使其從事學習活動的內驅力或動力。學習動機反映學習者的某種需要，同時也推動學習者進行一定的學習活動以滿足這種需要。具體地說，學生學習動機對英語聽力教學的作用主要有：

1.學習動機決定聽力學習者的準備狀態。學習動機強的學生，在聽力課之前會做好有關預習等活動，會調整好身心狀態，積極投入到聽力課堂學習中。

2.學習動機決定聽力學習的進程。聽力課堂學習不同于其它課程的學習，它尤其需要學習者的全身心的投入。學生學習動機的強烈直接影響到聽力課堂學習進程的穩定性和持久性。一個有著強烈的學習動機的學生在聽力學習過程中就會表現出堅強的意志和認真的學習態度。

3.學習動機影響著聽力課堂學習的效果。一般而言，具有較強學習動機的學生，肯于下功夫，肯于找方法，肯于堅持，肯于與教師積極配合，長期以往，聽力成績會較好。

4.學生學習動機在一定程度上影響教師的教學狀態。教學具有互動性，學生學習動機強烈，求知欲望強烈，教師的情緒會受到感染，教學的積極性也會大為增強。當然，當學生學習動機普遍不強時，教師的教學狀態可能會受到影響。但此時，教師應保持自己的教學狀態外，還應找準原因，設法提高學生們的聽力學習動機。

三、學生聽力學習動機缺乏的主要表現和原因

1.學生聽力學習動機缺乏的主要表現

（1）懶惰行為。主要表現為不愿上聽力課，不愿動腦筋，不能完成教師布置的作業。

（2）易分心。主要表現為注意力差，不夠專心聽課。

（3）厭倦情緒。主要表現為對聽力課堂學習冷漠、畏縮和厭倦。

（4）缺乏方法。主要表現為這些學生把聽力課堂學習當作是苦差事，只要在聽就行了，缺乏有效的聽力課堂學習方法。

2.學生聽力學習動機缺乏的主要原因

（1）學生個體原因。一些學生聽力基礎差，稍微遇到挫折，就信心全無；一些學生學習興趣不大、意志力不強，易分心和厭倦；一些學生對聽力學習沒有正確的認識，也不知道聽力學習也要有方法。

（2）教師原因。一些教師沒有告訴學生聽力學習的特點和學習方法，不能提供合適的激發學生學習動機的教學方法。

（3）聽力本身原因。聽力本身就具有很強的枯燥性，且在現實語言環境中幾乎用不上，易使學生學習動機不強。

四、在大學英語聽力教學中如何激發和培養大學生的聽力學習動機

Ramage曾指出“:……找出學生學習外語的動機是提高和保持他們學習興趣的先決條件?！盵1]動機是行為的直接原因，英語聽力學習動機直接支配英語聽力學習行為。由此可見，英語教師一定要善于培養、激發學生的聽力學習動機，使其端正學習動機，避免消極錯誤的學習動機，強化潛在的積極學習動機，抑制消極動機。

1.認識英語聽力學習的重要性，激發聽力學習的需要

英語聽力學習的目的是為了更好的交際，有的學生認為聽力無用，主要是感覺能看懂英語資料就夠了，不需要聽懂英語。那么英語教師就需要講清楚英語學習是聽說讀寫四個方面的結合、相互作用，聽好英語可以促進其他方面的學習。還有人認為，將來不準備從事與英語相關的工作，不需要英語，因此不需要搞好英語聽力。那么，教師就應該講清楚當前經濟全球一體化，企業、市場國際化，未來工作難免需要英文，需要和外國人打交道，聽懂英語可以給自己工作帶來一些方便。甚至，教師可以說，英語聽力在各級英語考試中比重越來越大，如果聽力不好，可能都畢業不了。教師只要找到學生聽力學習動機不強的原因，有的放矢地進行說服等相關舉措，就不難激發出學生對聽力學習的需要。

2.提供豐富的聽力學習材料，設置難易合適的聽力學習目標

學生有了強烈的學習需要，但如果沒有豐富的聽力材料，也不能使聽力需要轉變成聽力動機。除了提供課堂上所需的聽力材料外，教師可向學生推薦略高于學生水平的可理解性材料，英文原聲短劇和電影，英語廣播（VOA，BBC），以及像《瘋狂英語》之類的英語雜志等。有條件的學?？梢越⒙犃W絡平臺，平臺上有豐富的聽力材料，學生可以借助于網絡在任何時間都可以進行聽力學習。學生對豐富的聽力材料產生興趣，進而能進一步提高學習動機。

教師應根據學生的具體情況制定難度適宜的學習目標，從而激勵他們的學習動機。過難，學生容易出現挫折感，影響他們的自信心；過易，則不能激發他們的學習積極性。只有選擇難度略高于他們目前水平的目標，才既能對學習活動起到真正的推動作用，同時又不會給學習能力和學習基礎有局限性的大學生造成不必要的學習心理壓力和心理障礙[2]。此外，在上課時，教師應傳授一些聽力策略和技巧，講解一些難點和文化背景知識，這樣學生在聽力學習過程中不斷獲得自信，聽力學習動機不斷得到增強。

3.內部動力和外部壓力相結合

Atkinson等人把動機劃分為外在動機和內在動機，外在動機指學習是出于外在的壓力，如取得好成績；內在動機指學習完全出自學習者自己的愿望，如出于興趣。[3]另外從哲學角度來說，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據。因此，將英語聽力學習的內部動力和外部壓力相結合，才能更好地提高聽力學習動機。

針對外部壓力的方法有：規定明確的學習任務，增加小測驗的次數，及時表揚聽力水平高的同學，適當批評特別差的同學。[4]加大內部動力是激發動機的根本方法，主要是講清楚英語聽力學習的目的，使學生認清學好英語聽力的作用，認識到只有聽懂英語，才能真正學好英語，真正發揮英語用處。

只有發揮了學生的內因作用，同時也不忽視教師的外因輔助作用，才能調動起學生學習的內在與外在動機，內外因結合，促使英語聽力學習發生質的變化。

4.培養學生英語聽力學習的興趣

對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機，增強記憶力。因此，要設法使學生對所學的對象產生強烈的求知欲，從而吸引他們去接近它、認識它、獲得它，并對它產生愉快的情緒體驗。

如何培養學生的聽力學習興趣呢？

從學生個體差異性來看應該因材施教。根據每個學生的智力和非智力因素不同情況，提出不同要求，給予不同指導，如此每個學生都在不斷取得成功的基礎上增強信心，增強興趣。否則，“一刀切”只會使不少學生喪失信心和興趣。

聽力訓練多樣化、寓教于樂。聽力訓練本身是一種強化教學，課堂的單一性往往讓學生覺得枯燥乏味，注意力不易集中，且長時間興奮狀態易導致抑制狀態，從而產生疲勞。因此，根據英語聽力教學的特點和學生的心理，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣、寓教于樂，這樣才能激發學生英語聽力學習的興趣。

教師可以精心挑選英文原聲短劇和電影充實聽力材料，并增強聽力材料的趣味性。學生可以聽到地道的美式或英式英語，結合曲折離奇的情節，美麗動人的畫面，優美動聽的音樂，從而較為直觀地感受和理解英美語言及文化的魅力，也增強了對英語聽力的興趣。

教師可以利用聽力材料中的情景對話幫助學生排演一些短劇，用電教模擬情景，用語言描述情景，用表演體會情景，用動作表演情景，使每個學生都有參與和合作的強烈欲望；教師可以根據學生的認識水平，靈活地選擇教學模式，如材料復述、研討、辯論、背景知識分析等，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和參與熱情，改變單一授課的傳統模式。情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的實踐之中，改變以往聽力教學枯燥無味的局面；必須嚴格控制時間，在訓練的間隙插入輕松美妙的英文歌曲，或簡短幽默的英語笑話作為調劑，達到放松的目的。學生就能“輕裝上陣”，減輕疲勞，進入“佳境”。

總之，在教學過程中，要讓學生具有相對輕松而不過于緊張的心態和濃厚的興趣，敢于嘗試，積極參與，改變單一的聽話者的角色，實現聽、說、讀、寫、演等的結合，最終提高聽力成績。

5.建立和諧的情感

情感（包括情緒）具有動機和組織作用。[5]學生一旦有了對學習的熱烈情感就會增強其學習的積極性，主動探求新的知識，大膽地進行創造思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。在聽力教學中，教師和學生之間進行情感交流的好壞無疑會影響聽力學習的效果。因此，教師要鼓勵學生大膽嘗試，尊重學生的看法，理解學習中的顧慮和難處，關愛學生，信任學生，給學生提供安全感，在寬松和諧的學習氣氛中，幫助他們解除心理障礙，增強自尊，從而達到調動其學習積極性和主動性的目的。

學生在課堂上的情緒不是十分穩定，教師要善于引導和調節學生的情緒，使他們的學習處于積極的情緒狀態之下。如，有的學生在聽力訓練過程中過于緊張，那么教師可采取放松訓練，降低焦慮，使學生以適宜的身心投入到聽力中。又如，創設熱烈的討論場面，使沉默型學生受到感染，增進興致。

教師對學生的態度、期望是學生獲得成功的重要非智力情感因素。教師應該平等對待每一個學生，尤其為差生提供均等學習、練習機會；教師應將評價、鼓勵傳給學生，使其認為自己是有能力的、合格的。

自信是成功的重要情感因素。因此，在聽力教學中教師應該多鼓勵學生。即使學生出現錯誤，教師應先肯定學生取得的成績，增強學生的自信心，再委婉指出其錯誤所在；教師更要為學生創造各種表現的機會，使其在成功的喜悅中提高學習的自信心、積極性和成功感，獲得聽力學習中寶貴的情感體驗。

課堂教學氣氛作為一種獨特的情感氣氛影響課堂教學。輕松愉快的學習氣氛有利于培養學生的興趣，使學生精神飽滿，興奮異常，并相互感染，從而人人都積極參與教學活動。課堂氣氛活躍而有序，學生不斷取得成功，強化了學習動機并增強了自信心，逐步體驗到聽力學習的樂趣。那么，教師應該樹立民主型的課堂作風，有意識地為學生創造表現和交流機會。

［1］李秀芝.激發學生學習動機加強英語聽力學習[J].中國新技術新產品，2009，（2）：174.

［2］賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2003.163.

［3］Atkinson，J.，Mcclelland，D.，Clark，R.A.&Lowell，E.L.The achievement motive[M].New York:Appleton，1953.

［4］彭聃齡.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.356.

［5］黃希庭.大學生心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，2004.86.

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2010-03-05

楊旭琴（1978-），女，安徽安慶人，安徽師范大學在讀碩士研究生，銅陵學院外語系講師，研究方向：英語語言文學。