新建本科院校開放教育資源應用模式研究

陳文 王康娟

（銅陵學院，安徽銅陵 244000）

新建本科院校開放教育資源應用模式研究

陳文 王康娟

（銅陵學院，安徽銅陵 244000）

文章研究了教育開源軟件與開放教育資源在國內外發展的現狀，提出了基于教育開源軟件的開放教育資源應用模式，分析了其在新建本科院校教育信息化建設中的優勢，為解決目前新建本科院校教育信息化建設進程中存在的種種問題提供新的思路。

教育信息化；開源軟件；開放教育資源；新建本科院校

教育信息化包含了三個方面的內容：基礎設施建設、教育信息資源建設和師生的信息技術教育。目前，我國大部分高校都已建成了較為完善的硬件基礎設施，許多重點高校已經開展了比較普及的網絡應用。與重點高校不同，新建本科院校存在著基礎較為薄弱、經費緊缺等問題，信息化建設比較滯后。此外，高校擴招引起的師資、實驗設備等不足以及不同地域、不同類型學校教育資源不均衡等問題，也是新建本科院校所面臨的極具挑戰性的現實問題。如何科學、有效地利用信息化設備、信息化技術，在現有較為薄弱的基礎上迅速發展自己，真正實現自身的跨越式發展是值得新建本科院校研究的一個重要課題。教育信息化建設為新建本科院校的跨越式發展提供了可能性和難得的機遇，本文提出的基于教育開源軟件的開放教育資源應用模式，為新建本科院校教育信息化建設提供了新的解決思路。

一、開放教育資源和教育開源軟件的研究與應用現狀

（一）開放教育資源的國內外應用現狀

開放教育資源主要用于向教師、學生和自學者提供免費和開放性的數字化資源，學習者可通過互聯網免費獲取并可被用于教學、學習和研究之中。開放教育資源的類型主要包括講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。開放教育資源的誕生和發展適應了知識經濟發展的需要“，開放與共享”的理念和發展高等教育的嶄新視角，受到世界各國的普遍青睞。

美國麻省理工學院于2001年4月實施了“開放式課程網頁計劃”（以下簡稱MIT OCW），此舉在世界上掀起了一股知識共享的大潮。美國以及越來越多其他國家的大學或機構也都紛紛加入到了這場知識共享的運動中來。MIT OCW不但允許用戶在線閱覽全部內容，而且一些課程還提供了下載功能，方便了學生學習。MIT OCW設計了多種豐富的學習活動，提供虛擬現實、論壇等功能，體現了以學生為中心、協作性學習的教學理念。MIT的開放課件將我們帶入了“開放教育資源”時代。

對于我國而言，開放教育資源的發展過程中有以下幾個重要的里程碑：

1.2003-2007年教育部實施了教育信息化行動計劃。

2.由中央廣播電視大學等10余所普通高校加盟，于2003年9月成立的中國開放式教育資源共享協會(CORE)致力于將外來的教育資源引入中國，并將中國的教育資源開放推向世界。

3.區域性教育資源共享模式的形成。如長江三角洲地區的《太湖宣言》；西部地區建立的“西部高校優秀教育資源共享體系”；北京大學、清華大學等共同成立的“高校數字教學資源共享中心”等。

4.大學自主投資開放教育資源。如大連理工大學，中央廣播電視大學自己出資開展開放教育資源的項目，同時向全球開放共享。

5.2006年5月，中國精品課程資源在世界范圍內開放和共享。作為“質量工程”的重要內容，教育部致力于建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系，并計劃每年建設300門，五年建設1500門國家精品課程。2007年，教育部一號文件進一步明確了精品課程建設的重要性，強調建設3000門國家級精品課程，并建設精品課程共享系統。

（二）教育開源軟件的應用現狀

教育開源軟件是指應用于學校教育領域的開放源代碼軟件，有幾十種之多，其中典型的有Moodle、Sakai等。目前，基于教育開源軟件的應用日益增多，具備了大規模應用的基礎條件。

由英國聯合信息系統委員會(JISC)資助的OSS調查服務小組提供的一份調查報告顯示，在英國有近四分之三的高等院校用戶在考慮將來的IT采購方案時，都將基于開源軟件的IT采購方案提到了案頭。此外，基于Moodle的開源課程管理軟件在不到兩年的時間里，市場份額增加到了56%。報告還提到是否考慮開源軟件，成本是最主要的考慮因素[2]。

自2001年6月開始，國家教育部指定北京大學等高校對口支援石河子大學，基于教育開源軟件建立了石河子大學數字化教育實驗室等網絡平臺。在其課題報告中指出，87%的教師對該平臺的功能表示非常滿意；93%的教師認為，利用教學平臺提高了教學效果；89%的教師同意，Blended learning提高了師生的交流頻率；94%的教師認為，E-research提高了科研效率和擴大科研成果傳播范圍；79%的教師表示，愿意在以后的教學中使用此教學平臺；97%的學生表示，對E-learning教學組織表示歡迎，并希望在其他課程中運用[3]。

二、新建本科院校基于教育開源軟件的開放教育資源應用模式的優勢與構想

教育開源軟件具有低成本、高效益、低門檻的優勢，在教育、科研等領域的應用上潛力巨大；開放教育資源可以實現教育信息的共建、共享，為各類高校的協作、各學科的互通提供了實現的可能。構建基于教育開源軟件平臺的開放教育資源的應用模式將有效地解決新建本科院校在師資、經費等教育資源配置方面的不均衡問題，更加有利于信息化時代教育方法的實施。因此，實施基于教育開源軟件的開放教育資源的應用模式將成為新建本科院校教育信息化深層次應用的一種有效途徑。具體而言，基于教育開源軟件的開放教育資源應用模式具有如下優勢：

1.經濟優勢：與商業軟件相比，運用開源軟件的成本較低，能夠獲得更符合學校實際需要的軟件。

2.技術優勢：教育開源軟件應用開放性的架構且源代碼開放，能夠根據需要進行二次開發，可以得到更可靠和更安全的技術支持。

3.教學優勢：利用各種教育開源軟件可以實現網絡教學、開放教育資源、電子檔案袋管理、科研資源管理和網絡調查等功能，提供多種信息化教學模式；具有資源共建、共享功能，可以有效地將網絡環境下的學習與傳統學習方式融合，實現優勢互補。這將有利于實現各高校之間、課程之間、教師之間、學生之間、師生之間的協作學習。

4.應用優勢：教育開源軟件的功能已經完全能夠滿足高校的教學與科研需求且安裝簡便、操作便捷，教師經過簡單的培訓就可自行使用。

對于新建本科院校而言，首先要轉變教學觀念，充分研究和發揮開放教育資源的開放和共享優勢。其次，借助Moodle、Sakai等教育開源軟件構建具有可操作性和可持續發展的、支持教育資源協作開發的共享平臺，其模式包含以下幾個方面：

1.網絡輔助教學平臺。以“課程教學”為核心，支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程跟蹤統計，實現教學過程與評價展示相結合，為教師提供強大的在線備課工具和網絡施教環境，并提供充分的師生互動功能，拓寬課程教學空間。

2.研究型教學平臺。支持案例教學、課程設計等教學模式，支持情景創設、問題提出、自主學習、協作討論、多元化評價等全部環節，突出師生互動與協作，旨在培養學生高層次的學習能力和溝通協作能力。

3.資源共享平臺。以公共課為試點，建立教學多媒體素材庫、教學課件及資料庫。教學資源庫要以用戶為中心，以服務為主導，以資源應用為基礎，實現教學資源的共建共享，為廣大師生提供了多種教學資源。

4.建立協作學習模式。新建本科院校要加強與兄弟院校的溝通、交流和協作。采用教育開源軟件的應用環境來進行協作學習的研究，以課程為對象進行多教師協作資源開發，分學科開發地方課程資源，探索各高校之間、課程之間、教師之間、學生之間、師生之間的協作學習模式。

5.建立網絡資源評價標準體系。在教育主管部門統一規劃指導下，建立完善的網絡資源評價標準體系，對已有的資源和新開發的資源進行評價，以評促建，形成良好的共享機制，保證教育教學資源的可持續發展。

［1］趙國棟，黃永中.開源軟件在高校的應用與推廣策略研究[J].中國遠程教育，2007.

［2］JISC.Open source makes'substantial advance'in UK education, says report[EB/OL].http://www.egovmonitor.com/node/7102，2009-11-23.

［3］趙國棟.利用“教育開源軟件”促進OER——新疆石河子大學的試驗[EB/OL].http://www.core.org.cn/cn/conferences/dalian_ 2008/Open_Education_Conference_2008_PPT/25/利用“教育開源軟件”促進OER.ppt，2009-11-25.

G640

：A

：1672-0547（2010）02-0111-02

2009-12-29

陳文（1979-），男，安徽銅陵人，銅陵學院教務處教研科講師，碩士，研究方向：教育信息化、教學管理；

王康娟（1979-），女，安徽滁州人，銅陵學院法政系講師，碩士。

安徽省教育科學規劃課題（編號：JG08313）；安徽省高等學校優秀青年人才基金項目（2009SQRZ153）；銅陵學院校級教學研究項目（編號：JY0901006）。