雙師教學在普通高校體育選項課中的可行性研究

韓萍

（南通農業職業技術學院，江蘇 南通 226007）

雙師教學在普通高校體育選項課中的可行性研究

韓萍

（南通農業職業技術學院，江蘇 南通 226007）

文章受體育院校術課教學的啟發，對普通高校體育選項課采用雙師教學進行可行性探討，以期解決目前高校體育教學實踐中面臨的一些實際問題。

雙師教學；普通高校；體育選項課；可行性

在普通高校體育教學中，我們一直在呼吁，不能將高校體育教學成為中小學體育教學的重復，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》從五個領域對高校體育教學提出了課程目標，但在實際教學中，場地器材、師資力量、學生運動能力的差距以及體育教學中傳統的重技能教學等原因一直影響著普通高校體育教學。在體育院校的術科課堂教學中，我們常常可以看到教師的人數不止1人，如在體操課的教學中，35名學生的自然班，教師人數可達3—4人，師資的加強、教學理念的更新，對教學效果的影響是不言而喻的。

一、普通高校開展體育選項課的現狀

1.體育選項課在普通高校的開展

通過對江蘇省20所本科院校和高職院校進行電話訪談，20所院校中有15%的學院在學生一年級時采用體育普修課（即必修課，以班級為建制或俱樂部形式），二年級開始選項必修課（打破班級建制，以興趣、愛好為依據，本科院校中有打破年級限制的），85%的院校從學生入校開始即進行選項課程的學習，以俱樂部形式為主。從以上情況可以看出，選項課已在高校體育課堂中全面展開。

2.普通高校開展體育選項課的現狀

目前，普通高校選項課教學人數根據項目的不同，從30—90人不等，有院校對球類等對場地器材要求較高的項目限定了選修人數。《江蘇省普通高等學校公共體育課程考核標準與辦法（試行）》中對師資配備作了明確要求，本科院校生師比不高于300：1，教師周工作量6次左右，每個班的教學人數在30—35人左右；高職高專院校每個班的教學人數在42人以內。對照考核標準，顯然師資在教學中存在不足，主要體現在兩個方面：（一）教師人數不足，未達到合理的生師比。（二）教研室教師專項分配不合理，不符合學生選項的需求。

普通高校體育教學從以班級為建制發展到目前的百花齊放，圍繞不同的教學目標，小群體教學、分層教學、合作教學等教學形式一直活躍在教學實踐中，也取得了一定的教學效果，但受一次授課人數、授課時間、學生的差異、教學目標的不同影響，在一次課的教學過程中教師還是很難做到全面兼顧。因此，在教學中增加師資力量，對《體育與健康》這門實踐性強的課程是非常有必要的。

二、雙師教學在高校體育選項課中的可行性研究

1.雙師教學和師資

所謂“雙師教學”，指的是在普通高校體育選項課堂教學中,由傳統的一位老師教學變為兩位老師參與課堂教學工作。

目前普通高校選項課基本都打破了班級建制，因此，雙師教學可適當放寬一次授課人數，規定一個選項班人數上限為50—60人。這樣，生師比符合考核要求，不造成對教師工作量的增加。通過對南通地區幾所高校的調查顯示，由于普通高等院校持續的擴招造成了體育教師普遍教學工作量較大，尤其是在高職院校，體育教師的周教學工作量平均達到18課時以上，隨著選項課和俱樂部制的展開，教師往往著重在一個項目的教學上，長時間的反復循環，身體和心理會感覺疲憊不堪，這是引發職業倦怠的一個重要因素。醫學心理學指出，生理因素和心理因素是交互作用的，心理上的疲勞往往能加重生理上的疲勞。如果教師一周內能接觸的是2—3類專項課的教學，教學項目產生交替，教師的教學狀態會有所改善；同時，由于選項學生人數的不等（如：田徑類選項人數偏低，而目前在各院校體育教研室，田徑專項的老師還是占有一定的比例的，讓一個田徑專項的老師來上籃球課基本上是沒有籃球專項的老師上得好），雙師教學提供了解決的平臺，有效地解決了這些問題，在雙師教學過程中，一位教師作為主講老師，一位教師作為輔助性教學老師，一是解決了老師始終只能在一個項目上進行教學的問題；另一個方面，教師在教學過程中的相互學習，使他們在教學中得到了提高，逐步走向了一專多能。

2.雙師教學和學生

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域明確了體育課程目標，但實際教學中我們可以看到，由于中小學階段體育教學的差距，導致了學生進入高校學習階段運動能力的差距很大，自我鍛煉的意識也很淡薄，特別像農業類院校，這種狀態更加突出（如在新生體能測試的過程中，有接近10%的女生不會立定跳遠），因此，高校體育課堂教學是任重道遠的。我院針對這一情況在二年級時才開設選項課，在選項課教學中采用雙師教學，傳統的教學在課堂中會根據學生基礎進行分組教學，現在的俱樂部也會根據學生的基礎分A、B、C三個等次班級，教師在有限的課堂教學和練習時間內是無法較好地兼顧不同類別的學生，直接分成了好、一般、差的班級來教學，對學生心理的影響也是無法評估的，學生往往對自己易形成錯誤的定位，直接影響學習和參與的積極性。雙師教學較好地解決了這些問題，它實際上是課內分層教學的手段，由于師資力量的加強，不同層次的學生都能感覺到老師對他的重視和關注。如籃球選項課中運球和傳接球教學課的合講示范后，有基礎的同學可以在練習中提高難度，由主講老師負責；基礎差一點的同學，可以另外成一組，由教輔老師負責，以基本技術練習為主。在技、戰術課堂教學中，通過有基礎的同學的演示（主課老師教學），基礎差的同學作一個了解即可（教輔老師指導），同一個選項班的同學既有著共同的學習內容，同時針對不同類別的同學，教師又會制定出不同的教學目標，更有利于科學、合理的過程評價。如對于基礎較差的的同學，我們的教學目標可以定位在：摸著籃球能玩一玩，通過對規則的理解，著重提高欣賞籃球比賽的能力。雙師教學，這種有分有合、全程兼顧的教學形式，讓每個學生在學習的過程中找到了自己的位置，有利于發展終身體育意識。

3.雙師教學和學習評價

過程評價是體育課程評價的趨勢，與傳統的評價體系（量化）比較，過程評價教師的主觀意見將對評價結果有著一定的影響，雙師教學在過程評價中將綜合兩位老師的意見，評價結果更趨于合理化。同時，由于在教學過程中，沒有將學生完全機械地分組，為學生之間相互學習提供了平臺，在籃球選項課堂中，籃球運動技能很差的學生卻是選項課班級中一流的裁判，學生之間也看到了相互之間的進步，對教師給予的評價結果比較滿意。

三、雙師教學過程中需要注意的問題

1.兩位老師的協作問題和職業道德

課前要針對授課對象情況,對課堂教學做到合理安排，把握好授課細節，主講老師（盡量安排專項課專業教師）應對整次課做好總設計，教輔老師應服從主講老師的安排。在授課過程中，教輔老師除完成教學任務外，更應關注主講老師對整次課的把握，學習專項課的教學過程和教學技巧，課后做好小結。因教學課堂中有兩位教師，教學過程中應各司其職，避免出現相互依賴的情況。

教研室在安排工作時，應盡量考慮到本專項和非本專項、老與青、男與女、專業能力等問題，充分調動教師的教學積極性。

2.學生人數問題

根據問卷和訪談，有極少數高職院校選項課中一次授課人數有突破100人次的（一個老師授課），這嚴重影響了教學效果。在雙師教學中，我們建議球類課一次授課人數應小于50人，其余項目在場地設施允許的條件下，也應不超過60人，這樣更有利于教學組織。

雙師教學打破了傳統教學中簡單的分層、分組、分班教學。體育技能的學習，根據個體的差異，更適合于小班化教學，但從社會適應目標等方面，一定的教學人數又是需要的。高校體育教學，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。隨著我國高校體育場地設施和體育師資的不斷完善，高校體育課堂可以走向雙師亦或多師教學，真正實現選項課的俱樂部化。

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1673-0046（2010）12-0105-02