競爭中求發展貼近中謀生存
——太原教育電視臺節目定位經驗淺談

趙文勝

（太原教育電視臺，山西 太原 030024）

競爭中求發展貼近中謀生存
——太原教育電視臺節目定位經驗淺談

趙文勝

（太原教育電視臺，山西 太原 030024）

電視作為一種強勢的大眾傳播媒介，在市場的資源配置中具有一定優勢，教育電視臺是兩種機制的結合，在堅持教育宗旨的前提下發揮媒介優勢。在理念和運作模式上不斷創新，在競爭中求發展，在貼近中謀生存，教育節目就一定能夠在市場化進程中乘風破浪，揚帆遠航。

太原教育電視臺；節目定位；頻道

教育是伴隨人類社會的一種永恒現象，教育電視既是社會經濟、科學技術發展到一定水平的產物，又是人們的現代教育意識達到一定水準，教育改革發展到一定程度的產物。

中國教育電視協會1994年曾吸收了近千座教育電視臺和收轉臺,近千個教育系統所屬的電視制作中心以及近千個電化教學部門為會員單位,數量之多可見一斑。然而數量多并不等于質量好,近年來，一個個教育電視臺或撤或并,一批批教育節目或停或轉，細究原因,其中很重要的一個因素，就是一些教育電視節目定位不準,導致被市場淘汰。

一個電視臺，其頻道的空間是有限的，但同時又是無限的，需要我們去開發，去挖掘。充分利用教育資源，開展寓教于樂的活動，這既是電視頻道的延伸，更是推進教育教學改革的一種有效載體。

曾幾何時，如何在綜合電視臺驟增，綜藝節目泛化的新娛樂時代中生存，在不同程度上困惑著教育電視從業者，也同樣使我臺許多同志認為：要想加快發展就得打“擦邊球”，因此部分節目一味仿效綜藝節目的做法。雖然從眼前好像得到一點點的經濟效益，但從長遠來看模糊了專業頻道的定位，受眾很快失去興趣，使我們明白了所犯戰略性的錯誤——違背教育電視節目宗旨。

從認識論的角度說，教育是受教育者獲得認知的過程，從心理學的角度說，教育是促進受教育者智力因素與非智力因素統一發展的過程，從經濟學的角度說教育是教育資源優化配置的過程，從社會學的角度說，教育是使受教育者社會化的過程。在這樣的概念下，社會對教育的需求是相當廣泛的，從這些年來太原教育電視臺發展的事實也證明，任何一檔教育電視節目定位過于寬泛，往往導致兩方面的結果，一方面失去固定受眾群，另一方面，廣泛受眾群會因為“不知道這檔節目說什么”而不去關注。

電視作為一種媒體，它具有宣傳教育的功能和市場功能，教育電視作為一種電視媒體，它和其他媒體一樣，同樣也具有上述功能，所不同的是它更突出教育功能。教育類電視節目擁有廣闊的市場空間，所以作為二者的結合點——教育電視臺的節目是有著非常好的市場前景的。任何一檔具有準確定位的教育節目也就意味著對應一個固定的收視群體，而對于一檔教育節目而言要想擁有固定的受眾群，就勢必要做到節目的專業化。事實證明，教育節目越專業，生存空間越大。例如：我臺策劃的“太原市十佳百優教師”評選活動，以進一步在全市弘揚尊師重教風尚為宗旨，為長期奮戰在教育教學一線的廣大教師提供了展示自己教學風采和精神風貌的平臺，也為各級教育行政部門、學校乃至全社會更多更全面地了解教師的工作、生活狀況提供了視窗，由此，搭建起了教師與百姓、學校與社會相互理解、交互溝通的橋梁。“太原市十佳百優教師”評選活動由于有著廣泛的社會投票參與權，引起了學校、家庭、社會的積極關注，激起了各界人士的參與熱情，也成為省城新聞媒體的報道熱點，帶來了我臺收視率的飄升，也推動了我臺的經濟效益；再如：《招考在線》欄目，每年在高考前后都會推出系列節目，該系列節目直接針對考生和考生家長；《名師公益課堂》、《走進教師》、《中小學生原創作品大賽》等節目定位清晰準確，貼近教育教學、貼近教師學生生活，幾年下來，培養了一批相對固定的受眾和關注群體。

我臺新聞節目做的連續專題報道《“奧數”大家談》、《冷水再潑“奧數”班》、《家教面面觀》全面反映了學生和家長面對“奧數”的“家教”真實心態，向社會傳遞了教育行政部門的呼聲。在節目中，以字幕形式醒目地向觀眾提示，市教育局關于禁止在職教師在工作時間提供“有償家教”，停辦各種名義的“奧數”班的文件規定，這一節目發揮了教育電視宣傳的輿論監督功能，在觀眾中引起強烈反響。

當然，教育節目的收視率普遍比綜合電視臺節目的收視率要低，這是客觀事實。一檔節目的收視率高低往往會被作為衡量這檔節目成敗的標準，但是，單一的“收視率眼光”是不可取的。實踐證明，或許一檔綜藝節目或電視劇的收視率低可以意味著節目的不成功，但是一檔收視率不高的教育節目因其有準確的目標定位和固定的收視人群是會擁有很高的社會效益和經濟效益。

G22

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1673-0046（2010）12-0152-02