高職《Photoshop圖像處理》課程的教學改革實踐

王瑞娜

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

高職《Photoshop圖像處理》課程的教學改革實踐

王瑞娜

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

《Photoshop圖像處理》課程是高職計算機類專業普遍開設的基礎課程，該課程具有較強的實踐性和實用性，因此在教學中必須注重培養學生實際操作能力，采用案例教學法和任務驅動教學法，并結合合理的教學評價來提高教學質量。

Photoshop；案例教學；任務驅動；教學評價

目前，很多高職院校的計算機類專業都開設了《Photoshop圖像處理》課程，該課程理論與實踐結合緊密、內容豐富、工具繁多、靈活多變，使用傳統教學方法往往難以達到預期效果。因此，在教學中應不斷改革教學方法，選取合理的教學案例，用任務驅動法提高學生解決實際問題的能力，同時建立合理的教學效果評價機制，以更好地完成教學任務。

一、《Photoshop圖像處理》課程現狀分析

1.教學思路

教學思路呆板。開設該課程的目的是培養學生從事圖像處理和平面設計工作所需的基本技能，實際應用性很強。但在教學中，很多教師把該課當成一門專業的計算機軟件課來講授，教學過程主要圍繞軟件的菜單、命令和工具等知識點來講授，過于側重軟件的操作知識，而忽視了學生的思考和創新能力。結果導致學生雖然對課堂上的知識點和案例能熟練掌握，但是當遇到新的問題時缺乏解決實際問題的能力。

2.教學方法

教學方法單一。目前，很多高職院校對于該課程仍采用傳統的教學方法，教師在多媒體教室統一講授、學生聽，然后再到機房練習，而且在具體教學過程中，教師也僅僅是針對知識點來選取相應案例進行分析和講解。由于缺少實際應用和豐富的實踐活動，學生對該課程的學習只限于軟件的操作，對于實際應用中出現的問題卻束手無策，這樣就大大減退了學生學習的興趣。

3.教學評價

教學效果評價不合理。對該課的學習效果多數以學生上機完成某一案例的質量來評價，這種方式導致學生死記硬背案例步驟，動腦少，忽視了學生的創新能力。

二、《Photoshop圖像處理》課程教學改革與實踐

（一）轉變教學思路

對《Photoshop圖像處理》課程的教學改革，首先要轉變教學思路，更新教學思想與觀念，使教學有的放矢，在教學過程中不僅要講授軟件的基礎操作知識，更要把培養學生的創新能力和解決實際問題的能力擺在教學的重要位置；其次，要明確教學目標，使教學立足社會現實需要，根據崗位需求合理調整教學內容，對于純理論性的內容要壓縮課時，對于貼近生活的實踐性較強的內容要加大課時，使教學內容更豐富且更符合實際需求。

（二）改善教學方法

1.案例教學法

案例教學法是通過講授一個個包含很多知識點的小例子來引導學生思考，使學生通過案例的學習來掌握新的知識點。采用這種方法，還可以使學生更容易掌握教學內容，提高學生的主動學習意識。但是，在教學中如果選擇的案例不合適，將大大影響教學效果，因此選取有啟發性且深淺適度的案例非常重要。在Photoshop的學習中使用案例教學法應注意以下幾點：

（1）案例的選擇要循序漸進。對案例的選擇，我們要把握好從基礎→提高→綜合這樣一個漸進的過程。在基礎階段，以教師的講授為主，選擇操作簡單，知識點明了的案例，使學生能盡快掌握且深刻牢記知識點的操作方法；在提高階段，教師要選擇能涵蓋已講授過知識點的較為綜合的案例，使學生對某一階段的學習有一個系統的回顧，從而進一步強化鞏固學過的內容，并能靈活應用所學知識解決一些具體問題；在綜合階段，教師要選擇一些貼近生活的實踐性強且有一定難度的綜合案例，使學生在認真分析后才能完成，以此來培養學生分析和解決問題的能力。

（2）案例的使用要讓學生有發揮的余地。對案例的使用，不能限于簡單地學習知識，而要把培養學生的動手和創新能力放在首位。對于給出的案例，要和學生一起分析討論，引導學生如何去做，鼓勵學生靈活使用相應知識點實現其他效果，或同一效果使用不同的方法去實現，使學生充分發揮自己的創造力，開動腦筋，主動學習。例如，Photoshop中建立選區的方法很多，有套索工具、魔棒工具，通道和快速蒙版也可以實現。對于給出的案例，還可以引導學生根據效果的需求選擇合適的方法，而不是使學生記住固定步驟，實現固定效果。這樣，不僅學生的作業內容豐富，而且學生的學習能力和思考能力也得到了提高。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法不同于傳統教學的一個主要方面是學生學習的表現方式不同。傳統的教學以教師講授為主，學生只能被動地接受。對于《Photoshop圖像處理》課程的學習學生，也就是按部就班地去操作，很少有獨立思考或探索新的操作方法的機會，使學生失去了對圖像處理的學習興趣。而任務驅動教學法則以學生為中心，教師不再主宰整個教學過程，而是引導和組織學生完成任務。在整個過程中，首先由教師提出具體任務，然后學生自己分析問題，獨立或者在教師的指導下解決問題，最后通過任務的完成來實現對所學知識的掌握。對于《Photoshop圖像處理》課程，采用此方法不僅能激發學生學習的興趣，培養學生自主學習和獨立分析問題、解決問題的能力，而且能培養學生良好的學習習慣，對提高學生的綜合能力和素質起到了積極的作用。在任務驅動法的實施過程中需注意以下幾點：

（1）精心設計任務。使用此教學法，如何設計任務是關鍵。呈現給學生的任務首先應具有綜合性，不僅要包含舊知識點，讓學生加以強化，也要有新知識點，鼓勵學生自主學習；其次，任務應具有較強的可操作性，避免設置純理論化或者抽象的任務；再次，任務應有吸引力，盡量設計一些與實際生活比較貼近的任務，激發學生學習的興趣；最后，任務應有創新性，在整體的任務中設計一些能激發學生創新性的小任務，以此培養學生創新意識。例如，讓學生制作電影海報或者保護環境宣傳畫時，既要提供給學生相關的圖片，又要鼓勵學生勇于創新來設計既能表現主題又能吸引大家的作品。

（2）認真分析任務。給出任務后，教師應引導學生認真分析任務，理清任務中所涉及的新、舊知識點，并提出重、難點，使學生對任務有詳細的了解。在此基礎上，要求學生獨立思考、分析問題，對遇到的問題先查閱資料自己來解決，對于難以解決的問題，教師再引導、幫助學生來學習相關知識點，解決問題。這樣，不僅使教師對學生的學習狀況有了較好的了解，針對不同學生的不同問題給予解答，而且也提高了學生自主學習的能力。

（3）認真總結。在完成任務后，教師要做好總結工作。對學生的作品進行評價，對其中容易出現錯誤或較復雜的知識點要再次強調，以加深學生的印象，同時對一些學生使用的獨特方法進行演示，讓學生自己比較和體會各種方法的優劣，從而找到最佳的制作方法。總之，每個任務完成后，要使學生不僅能掌握相應的知識點，而且能學到好的解決問題的方法，并將其應用到自己的設計中，進一步調動學生的創作欲望。

（三）建立合理的教學評價機制

建立合理的教學評價機制對提高學生學習的信心和確保教學任務的完成至關重要。首先，教師針對學生作業的完成質量進行相應點評，同時也可以組織學生進行互評、相互討論、交換觀點，吸取優秀作品的精華，并對自己的作品反思，以激發自身的創新力，進而達到相互學習的目的，這樣不僅能加強學生間的相互協作，同時也大大提高了學生學習的信心。其次，教師針對學生完成作業過程中反饋的信息，可以及時了解學生的學習情況，并與教學目標進行對比，及時調整學習計劃和方法，為下一步的教學設計提供準確的信息，以保證教學任務順利完成。最后，還要建立公平的考核方法，《Photoshop圖像處理》的考核應貫穿整個教學始終，成績分為平時成績和考試成績兩部分，對于平時成績，教師要根據學生做作業的情況做好隨堂記錄；對于考試成績，要根據學生對知識點的靈活運用能力給出合理評價?？傊?，要通過教學評價來激勵學生學習，使學生在不斷的評價中一步步提高學習的信心和能力。

（四）加強實踐力度

《Photoshop圖像處理》課程實踐操作性強，因此，在教學中應堅持理論夠用、突出實踐的原則。為加強實踐練習首先要保證有充足的上機練習時間，以保證學生掌握基礎的知識點，同時在上機練習時，也要根據不同層次的學生采用不同的實踐方式，對于沒有基礎的學生要求先練習講授的小案例，對于有基礎的學生則鼓勵他們獨立或者相互結合自行設計作品。其次，定期舉行學生作品展示，激發學生學習的熱情，鼓勵他們勇于參加學校或社會組織的Photoshop作品大賽，促使學生不斷學習。最后，可以與社會上的廣告設計公司等與課程相關的單位保持合作關系，建立校外實踐基地，使有能力的學生在課余有機會真正走入社會崗位，學會從專業的角度去思考、分析并解決問題，促進學生不斷提高專業素質和能力。

［1］劉國蘭,胡惠娟.高職Photoshop課程教學方法的改革與實踐［J］.計算機教育，2010，（4）.

［2］李海霞.案例教學法在Photoshop教學中的應用［J］.計算機教育，2007，（18）.

［3］詹自熬.Photoshop課程教學改革與實踐探討［J］.河南教育學院學報，2010，（1）.

［4］常淑鳳,郭領艷.《Photoshop圖像處理》課程教學改革的探索［J］.中國成人教育，2009，（23）.

G718.5

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1673-0046（2010）12-0029-02