高職英語教學中的提問策略

武曉梅

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

高職英語教學中的提問策略

武曉梅

（太原城市職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

學習是一種積極的活動，如何讓學生積極參與教學一直是教學關注的焦點。文章就英語課堂提問策略一題，闡述了其在教學中的重要意義。課堂提問作為一種有效的教學方式，教師的運用恰當與否直接影響一堂英語課的教學效果。

英語課；提問；策略

一、提問策略在英語教學中的重要意義

追溯文化根源，中國歷來盛行的是“師道尊嚴”。教師的地位高高在上，教學的權利掌握在教師手里，教學就是一言堂。教師的責任是傳授知識，分析講解難點重點。學生只有聽教師的份，是知識的容器。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到教師不僅是學習的引導者，甚至在交際教學法的影響下成為與學生交際的伙伴。所以，教學應是群言堂。顯然，傳統(tǒng)上我們一直將英語教學的重點放在語法的講解上的做法和教師課上滿堂灌、學生課下題海戰(zhàn)的教學模式已經是不合時宜。近年來,隨著教改的不斷深入、素質教育的逐漸滲透，越來越多的教師意識到了英語課教學應結合職業(yè)特征，把重點放在培養(yǎng)和提高學生的實際交際能力上。筆者在多年的教學中,也愈加體會到英語教學應始終圍繞“交際”這一中心,并在課堂教學中通過有組織、有計劃的教學活動,創(chuàng)設適當?shù)那榫常箤W生學會用英語進行交流,從而提高其交際能力。那么,我們應該如何挖掘課堂活動所擁有的交際情景潛能,使它更適用于學生的英語學習呢?現(xiàn)代教學研究強調，教學的最終目標就是讓學生在正確提出問題和回答問題的過程中，培養(yǎng)其正確處理問題的能力。由此可見，提問作為一種課堂教學常用的有效方式,是教師啟發(fā)學生運用所學的語言知識進行交際的過程,體現(xiàn)了英語課堂教學的交際性。通過提問,可以鍛煉學生的口頭交流能力,讓學生用語言做事，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力、交際能力、解決問題的能力。在交際教學日益受到重視的今天,提問的作用應受到應有的重視。課堂問題的設置直接影響課堂提問的數(shù)量和質量,而課堂提問的數(shù)量多少和質量好壞直接影響到一堂英語課的成功與否。

二、英語課堂提問的策略

1.課前的提問計劃的策略

交際教學法要求教師善于調動學生積極性，善于管理和調控課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題并善于應對解決。調動和管理要得法，在設計和預測上要下足工夫。教師作為教學主體，必須充分調動學生的積極性，讓學生主動參與教學。因此，為了保證課堂教學的有效進行,教師必須在課前設計好課堂提問。雖然有些時候教師可以通過即興提問來活躍課堂氣氛,但在語言使用上難免會缺檔、空檔、缺乏組織順序、缺乏邏輯性。因此,在備課時,教師應針對具體的課堂內容提前做好相應的準備。計劃策略包括確定提問的目的，選擇恰當?shù)奶釂杻热荩绾吻‘數(shù)亟M織提問，預測提問過程中可能出現(xiàn)的問題,以及如何解決問題的相應對策。

2.實施課堂提問的策略

實施課堂策略提問階段包括教師如何選擇恰當問題的方法和技巧以及如何控制提問過程，保證提問順利進行的方法和技巧。在英語課堂教學中，教師對學生進行提問時首先要注意語言的簡化即運用簡單的語言和學生所熟悉的詞匯。只有這樣，學生才能理解提問，進行思考，組織語言，最后做出回答。其次，教師的提問應與學生知識水平和思維能力相符。教師的提問應建立在學生的知識基礎之上，提問過于容易，不具有吸引力；而提問過難，會讓學生無處下手。先設置一些啟發(fā)思維的問題，接著再提問繼續(xù)性問題。當學生回答不當、不完整時,教師可以通過語言暗示、手勢、動作等手段啟發(fā)學生，令其做出正確的答復。

教師在提問過程中，應具有靈活控制的能力與技藝，以保證提問順利進行。首先應注意提問的排序。提問應該由易到難,由封閉性問題到開放性問題，由淺層問題到深層問題的序列排列,體現(xiàn)出梯度。對于基礎差的學生提問難度要低;通過提示、解釋或進一步的提問幫助回答者找到問題的正確答案;對于基礎好的學生，可以增加一些繼續(xù)性提問和挑戰(zhàn)性提問。其次，控制等待時間。一般情況下,發(fā)問后應給學生留3~5秒組織答案的時間,時間不可太短,當提問難度較大時，適當增加時間，但最多不宜超過20秒。最后，提問時老師應面對所有的學生,從而集中精力于課堂活動之中；當學生無法回答時，要善于轉移提問對象；老師在提問時應經常變化提問的方式如提名的順序、問題的種類,給學生以新鮮感。

3.提問后的評價策略

評價策略指幫助教師正確提供反饋的技巧,常用的評價策略有表揚、鼓勵、補充等。教師通過表揚與鼓勵，會使學生品嘗到成功的喜悅。得到老師的認可，學生可以充滿自信，繼而會更加努力地向更高的目標邁進;表揚可以使用口頭語或身勢語等。教師的評價用語要隨著學生英語水平的提高而不斷提高，并能使學生在持之以恒的課堂評價用語的習得過程中收獲成功的喜悅。在實施評價的過程中，教師還應注意評價要適度，過度的表揚會令學生沾沾自喜，容易產生驕傲的情緒；相反，對學生的回答一味否認則會打擊其信心，令其產生沮喪情緒，不思進取。因此，要二者相兼，在讓學生得到肯定的同時樹立更高的目標。

三、英語課問題類型的設置

問題的設置直接影響課堂交際的質量。教師在設計問題時應特別用心，問題應由淺入深，提問的問題要具有啟發(fā)性、趣味性，要能打開學生的思維,讓學生充分發(fā)揮想象力，學會積極思考。

1.啟發(fā)型問題

教師在開始講授新課之前,都要做一些所謂的熱身練習。在導入新課過程中,教師可以以提問的方式或以話題討論的方式,為學生提供與新授內容有關的背景知識和語言信息,讓學生做好學習的心理準備，使學生對所學內容充滿期待，以調動其學習的積極性。例如《當代高職高專英語》第一冊第一課True Friendship課文，主要講述友誼的真正涵義及其具有的特征。首先應該讓學生了解什么是友誼（friendship），在講解課文之前,我們可設計以下問題:

1.What is true friendship?

2. Please tell us howto keep friendship.

友誼是學生們關注的話題，他們自然踴躍發(fā)言,答案當然也就豐富多彩，這時他們的注意焦點自然而然地集中到friendship上。在師生合作討論基礎上,教師再提出新授內容并布置學習任務,既順理成章又科學合理。

2.捕捉型問題

捕捉型問題即細節(jié)型問題,就是要求學生在學習過程中獲取相關的詳細信息，如事件發(fā)生的背景、過程和結果等，包括以下兩種類型:

(1)尋找信息問題。這類問題要求學生在一定時間內，迅速、準確地獲取所需信息。它們可以鍛煉學生的瞬時記憶力及快速反應能力。同時可以使學生更加集中注意力聽講。值得注意的是，教師在提問時一定要采取由易到難，從詞到句到段落的循序漸進的程序。

(2)辨別信息問題。這類問題要求學生對教師所給的材料中的事實、數(shù)據(jù)、情節(jié)等各種因素進行合理分析,并做出正確判斷。這種問題是建立在尋找信息問題的基礎之上的，要求學生進行記憶提取、對比、分析和判斷，可以鍛煉學生的記憶力及快速判斷能力。

3.訓練型問題

（1）發(fā)散型問題。這類問題一般不能直接找到答案,它們需要學生綜合材料內容，結合自己的實踐,經過思考、加工、整理后,才能得出深刻的見解和合理的答案。這個過程是學生對信息進行加工和思考的過程，而這些問題則是在原材料基礎上衍生而出的，可以訓練學生的發(fā)散性思維能力，讓他們學會從多個角度去思考問題，提高其思考能力。

（2）總結型問題。這類型問題旨在培養(yǎng)學生從整體上把握語篇的能力。它要求學生通過所學材料，找出它們的內在聯(lián)系，經過思考對文章的中心思想加以概括，并運用自己的語言流利地表達出來。這個過程是學生進行信息提取、信息整合、信息加工和處理的過程。通過回答這類問題,可以使學生抓住所學內容的重點,鍛煉他們的概括總結能力和語言表達能力，并對文章主題有了更深刻的認識。這樣的問題,一方面可以加深學生對課文的理解,另一方面可以拓展學生思維的深度和寬度。

［1］胡姜云.讀課中的“問答法”活用［J］.思茅師范高等專科學校學報，2002，（1）.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

［3］李悅娥.英語教學與研究［M］.北京：商業(yè)出版社，1997.

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1673-0046（2010）12-0052-02