高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的思考

曹 炯

（南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京 210097；江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214405）

高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的思考

曹 炯

（南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京 210097；江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214405）

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)職業(yè)價(jià)值的一種看法和態(tài)度，高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀關(guān)系到高職院校可持續(xù)發(fā)展的前景，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。本文針對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的定位、內(nèi)容等現(xiàn)狀，對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行了初步的思考，探討了高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的路徑與方法。

職業(yè)價(jià)值觀；存在問(wèn)題；培養(yǎng)途徑

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)職業(yè)價(jià)值的一種看法和態(tài)度，高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀關(guān)系到高職院校可持續(xù)發(fā)展的前景，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的探索不僅適應(yīng)了時(shí)代的需要，而且順應(yīng)了高職院校發(fā)展的方向，是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，是增強(qiáng)高職學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線需要的德才兼?zhèn)涞母叩燃夹g(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的重任。高職教育中的“職”是高職教育區(qū)別于高等教育的特色，職業(yè)性是高職職業(yè)教育的根本特征，而以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的基本定位。從國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看,技術(shù)工人短缺,已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素。目前我國(guó)高職教育發(fā)展已經(jīng)面臨著這樣一種尷尬：一方面，社會(huì)上技能型人才嚴(yán)重短缺，另一方面，相當(dāng)多的高職生卻“有業(yè)難就”或“無(wú)業(yè)可就”。回首高職院校近幾年的發(fā)展，學(xué)校不斷地進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)院品牌，可還是有相當(dāng)一部分學(xué)生始終沒(méi)有真正走出這種尷尬。

作為一名高職院校的德育工作者，筆者深刻地感覺(jué)到職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的缺失或錯(cuò)位將直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的過(guò)程和效果，高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀像一雙無(wú)形的手，對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)未來(lái)起著指導(dǎo)和決定性作用，這個(gè)看似抽象而空洞的概念長(zhǎng)時(shí)間成為高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題中隱藏的根本因素。高職院校大學(xué)生在中學(xué)或中職成長(zhǎng)階段長(zhǎng)期接受普通公民的道德教育，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的以集體主義為核心的價(jià)值觀體系有著良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)職業(yè)特征的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)卻比較淡漠。高職階段是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位前的最后學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)階段，是個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程中具有特殊意義的重要一環(huán)，能否形成適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的科學(xué)的價(jià)值觀，不僅是高職教育目標(biāo)的客觀要求，而且是現(xiàn)代職業(yè)人的特征需要。一個(gè)高職畢業(yè)生如果沒(méi)有明確而堅(jiān)定的職業(yè)價(jià)值觀，就好像沒(méi)有靈魂，充其量也許只能算作職業(yè)崗位上的又一架機(jī)器。所以說(shuō)，高職學(xué)生的成長(zhǎng)并不是簡(jiǎn)單的專業(yè)教育的過(guò)程，更重要的是伴隨愛(ài)心的教育的過(guò)程，以先進(jìn)的教學(xué)理念和完善的教學(xué)方式培養(yǎng)其樹(shù)立良好的職業(yè)價(jià)值觀，希望在他們從學(xué)校人向企業(yè)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程中助他們一臂之力，幫助他們完成人生中一次華麗的蛻變。

一、高職院校職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)定位不高

《我為什么不要應(yīng)屆畢業(yè)生》一書(shū)實(shí)錄了11位老板、CEO、人事干部敘述辭退應(yīng)屆畢業(yè)生的緣由，表達(dá)了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無(wú)奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時(shí)間內(nèi)辭退的大學(xué)生，個(gè)個(gè)是“技術(shù)層面上固然是一流”，但卻“根本不了解工作的意義，更別提對(duì)工作、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所應(yīng)該具備的責(zé)任感”；“沒(méi)有創(chuàng)新精神和主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考能力”；“協(xié)調(diào)性弱，不善于與他人交流合作。”這種現(xiàn)象，究其深度原因在于職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)定位不高。事實(shí)上，目前部分高職院校忽視職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)定位不高，思想認(rèn)識(shí)不夠。

近幾年，我國(guó)以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育迅猛發(fā)展，正在為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才。但是，由于處在發(fā)展的初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)方面只注重技能培育，而忽視職業(yè)能力特別是職業(yè)的核心能力或關(guān)鍵能力培育，更忽視職業(yè)精神和價(jià)值觀的培育，“就業(yè)導(dǎo)向”教育目標(biāo)往往只落實(shí)在“就要上崗”、“馬上有工作”上，“能力本位”的教學(xué)課程往往只注重“技能勝任”的根本要求。對(duì)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的定位不高，甚至淡化其應(yīng)有的位置，往往造就成學(xué)生就業(yè)后各種不良問(wèn)題的產(chǎn)生。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校要服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，就必須要對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)、對(duì)職業(yè)人才規(guī)格要準(zhǔn)確把握，必須重視職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)人才職業(yè)價(jià)值觀的培育。

（二）職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容粗放，培養(yǎng)途徑單一

高職學(xué)院職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容粗放，沒(méi)有特色體現(xiàn)。目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍主要接受道德層面的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，比如“愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)集體”等，這些固然是職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而且內(nèi)涵很豐富，品德境界高，但很少?gòu)穆殬I(yè)的角度來(lái)闡述這些品質(zhì)，更很少聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容不豐富，不具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色。

傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單，常常是以教師為中心，單向灌輸，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)狀態(tài)；重視內(nèi)容和技能，而忽略發(fā)展學(xué)習(xí)者的價(jià)值判斷、抉擇和行動(dòng)的能力；培養(yǎng)目的就是使個(gè)體能幫助個(gè)體找到一份工作，滿足就業(yè)率的需求。

在職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的途徑上，當(dāng)前我國(guó)高職院校延續(xù)著以“兩課”教學(xué)為主渠道的傳統(tǒng)德育教學(xué)模式，停留在灌輸和說(shuō)教的層面上，容易忽視學(xué)生的主體地位,有意無(wú)意地把學(xué)生這一主體看作是被教育者、被矯正的對(duì)象,進(jìn)而削弱了教育效果。同時(shí)，重政治輕情感體驗(yàn)的德育,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生得不到“情感體驗(yàn)”土壤的滋潤(rùn),往往會(huì)對(duì)價(jià)值觀培養(yǎng)產(chǎn)生逆反心理或思想輕視。

高職院校開(kāi)設(shè)的課程中除了“兩課”以外，基本沒(méi)有相關(guān)明確的培養(yǎng)體系，而“兩課”課程體系作為公共課無(wú)法覆蓋高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，也是單一孤立的。

二、培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的有效途徑

（一）貫穿于課堂教育的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)

課堂教學(xué)是職業(yè)價(jià)值觀教育的基本途徑。高職院校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課程、德育課、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程、專業(yè)課（理論課教學(xué)）等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)價(jià)值觀教育。

比如，教師可以在專門(mén)課堂中引導(dǎo)高職生領(lǐng)略豐富而復(fù)雜的職業(yè)世界、自我世界和職業(yè)與自我所構(gòu)成的價(jià)值世界，可以靈活運(yùn)用深刻的具有時(shí)代感的問(wèn)題、吸引人的職業(yè)案例、現(xiàn)實(shí)性的價(jià)值主題、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方法,讓高職生在各種活動(dòng)中,理解并學(xué)會(huì)職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)與選擇的方法；可以組織小組討論、辯論等提高其職業(yè)能力。

高職的德育課程主要包括《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》、《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、“形勢(shì)與政策”等課程。這些課程在新形勢(shì)下可以結(jié)合高等職業(yè)教育鮮明的“職業(yè)”屬性進(jìn)行整合。進(jìn)一步從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)，豐富德育課程的內(nèi)容，改變德育課程刻板的面孔，因此，調(diào)整德育的授課內(nèi)容遠(yuǎn)比單純傳授知識(shí)重要得多。

比如，在《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》中“心理健康”章節(jié)可以整合進(jìn)職業(yè)中的安全教育、樹(shù)立自信心等；在“迎接挑戰(zhàn)立志成材”中可以加入職場(chǎng)中需要的“服務(wù)的意識(shí)”“勞動(dòng)的價(jià)值”“團(tuán)結(jié)合作”“分享觀點(diǎn)”等內(nèi)容。在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》課程內(nèi)容“和諧社會(huì)”中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)容。

就業(yè)指導(dǎo)課主要是向高職生提供職業(yè)信息、求職技巧、技能訓(xùn)練、就業(yè)政策、簡(jiǎn)歷制作、面試與筆試準(zhǔn)備等。“教師在講授職業(yè)信息的同時(shí),可直接介紹或通過(guò)案例、主題活動(dòng)等方法讓高職生自己發(fā)現(xiàn)職業(yè)對(duì)滿足人的需要的價(jià)值。”職業(yè)生涯規(guī)劃課是從主體自我的角度,引導(dǎo)高職生對(duì)自我的人生理想、職業(yè)價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、能力狀況等方面進(jìn)行認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,對(duì)其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)職業(yè)生涯每一個(gè)階段的設(shè)計(jì),都需要對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向作判斷,職業(yè)發(fā)展的方向代表了個(gè)體對(duì)某些職業(yè)價(jià)值的追求。所以,在幫助高職生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，可以加入職業(yè)價(jià)值觀教育培養(yǎng)的內(nèi)容,為他們提供職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、評(píng)價(jià)與選擇的方法,培養(yǎng)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

在我們的高職教學(xué)中，也許由于對(duì)“能力本位”的片面理解，專業(yè)教學(xué)中的德育特別是價(jià)值觀教育問(wèn)題被有意無(wú)意地忽視了，從而弱化了專業(yè)教學(xué)在價(jià)值觀教育上的重要功能。高職教學(xué)的專業(yè)特征十分明顯，服務(wù)于不同的現(xiàn)代職業(yè)崗位（群）,每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置都吸收了現(xiàn)代科技的精華，反映著當(dāng)代認(rèn)識(shí)水平，也折射出人們對(duì)職業(yè)崗位素質(zhì)要求的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在最新國(guó)際職業(yè)教育與培訓(xùn)價(jià)值觀體系中，強(qiáng)調(diào)價(jià)值和倫理日益占據(jù)職業(yè)教育課程的中心，其中的核心就是對(duì)人的尊重和對(duì)勞動(dòng)的尊重。每個(gè)人都是社會(huì)鏈條中的一環(huán)，每一個(gè)崗位都是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造單元。把這些基礎(chǔ)價(jià)值觀念積極滲透于每個(gè)專業(yè)的教學(xué)之中，還教學(xué)即教育的本來(lái)面目，并且不斷挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中具有專業(yè)特色的價(jià)值觀念，會(huì)使我們的高職學(xué)生成為知識(shí)技能和價(jià)值觀教育的雙重受益者。

（二）滲透于實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐中的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)指高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，比如見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這種環(huán)節(jié)的培養(yǎng)不僅可以讓高職生在工作過(guò)程中實(shí)際地了解職業(yè)及其過(guò)程對(duì)自身的價(jià)值,而且自我對(duì)職業(yè)的薪酬、福利待遇、晉升、人際關(guān)系、安全穩(wěn)定、地區(qū)、成功體驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)等價(jià)值的評(píng)價(jià)正確與否,可以在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),為以后的職業(yè)選擇奠定認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

任何一個(gè)企業(yè)組織要想基業(yè)常青，都必須具備自己獨(dú)特的、組織成員認(rèn)同的共同價(jià)值觀。這種共同價(jià)值觀為集體及個(gè)體成員間復(fù)雜交往提供共同標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)節(jié)手段，對(duì)集體中的每個(gè)成員具有感召力、凝聚力和重大活動(dòng)的戰(zhàn)斗力。我們的高職畢業(yè)生是服務(wù)企業(yè)、面向社會(huì)的應(yīng)用型人才，只有深入了解和學(xué)習(xí)企業(yè)組織的價(jià)值觀要求，并首先在職業(yè)價(jià)值觀上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接，才能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)間的“零距離”就業(yè)。而這種專業(yè)實(shí)踐中的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，能很好地模擬未來(lái)現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)情形。

在開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)前,教師可有意識(shí)地給高職生提出一些要求與任務(wù),要求他們關(guān)注職業(yè),關(guān)注職業(yè)與自我需要的關(guān)系。在實(shí)踐過(guò)程中,可讓他們撰寫(xiě)職業(yè)感想、心得。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,教師可設(shè)計(jì)一些關(guān)于職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及一些職業(yè)主題,引導(dǎo)大家共同討論，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)。

［1］石慧.職業(yè)教育傳統(tǒng)擇業(yè)觀下的式微［J］.前沿，2007，（2）.

［2］劉文獻(xiàn)，肖建中.職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

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1673-0046（2010）5-0051-02