淺談幼兒園教師專業成長中存在的問題及策略

伊建麗

（太原幼師附屬幼兒園，山西 太原 030012）

淺談幼兒園教師專業成長中存在的問題及策略

伊建麗

（太原幼師附屬幼兒園，山西 太原 030012）

幼兒園教師只有具備研究的意識、研究的激情、研究的精神和研究的習慣，才是真正意義上的研究型教師，才能真正獲得專業性成長；還需有同行之間的交流切磋以及接受專家的指導為重要條件，來獲得有效發展。

幼兒園；教師；成長

幼兒園教師專業成長主要是指幼兒園教師不斷提升自己的專業品質的發展過程。教師專業成長是一個漫長而復雜的過程，不可避免地會出現這樣或那樣的問題，甚至是難以克服的挫折和障礙。對這些問題進行分析和探討，可以幫助教師克服這些障礙，更好地實現專業發展。

一、教師對幼兒教育職業的適應不良

教師的職業適應不良通常有這樣幾個方面的表現：例如，教師對所從事幼教的意義、地位認識不足，不安心于當一名幼兒教師；或是對做幼兒教師缺乏興趣，意志消沉，工作中得過且過，無法勝任；或是與幼兒、家長與其他教師和園所領導關系緊張，缺乏溝通，人際關系不能相容；或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負的樣子等等

1.適應不良的原因

（1）角色轉換。新教師由學生轉為老師，由管理和教育對象轉為管理者。這一角色轉換任務是艱巨的，難度較大。他們明白了社會對教師的角色期望，但環境變化的幅度較大，未能很快地適應，仍然沿襲原來作為受教育者即學生的行為模式，表現出無職業責任感和職業道德，不能完成教師角色的規范，出現行為情緒化，隨意而不拘小節，業務不主動，遇事無主見等情況。

（2）能力不足。有些教師雖經過系統專業學習，初步掌握了有關幼兒教育教學的理論知識，但理論轉換為實踐能力，還需過程，因而他們往往在課堂教學、組織管理等方面顯得缺乏操作能力。業務能力的發展不是自然實現的，而是有其必要的條件：教師除需不斷學習建立起自己的知識結構，強烈的自我提高的意識是極為重要的動力因素，利用一切機會鍛煉自己，努力增強從業能力，才能逐步形成堅定的職業自信心。

（3）人際關系協調能力差。教師的教育活動能否有效開展的一個重要因素，就是在于教師能否與幼兒、家長、其他教師及領導，以及與幼兒園有關的社會各方面形成協調、積極、健康的職業關系。教育過程是雙邊甚至多邊的人際間相互作用，由于能力、經驗及自身心理水平的限制，會出現職業關系上的適應不良。不少老師相當長時間內在一定程度上存在著，或是與幼兒缺乏溝通與交流，教育方式生硬和不公正對待幼兒；或是與其他教師互不往來與信任，缺乏團體協作精神；或是與家長不能擺正相互間關系等。

（4）職業價值觀與職業信念缺失。很多幼兒教師主要是受到他人的影響而選擇幼兒教師職業的。進入幼教崗位后，仍有不少人把這個職業僅僅作為一種謀生手段，未能付出足夠的熱情和精力。存在著嚴重的不適應，不能認同幼兒教師職業的崇高價值，對未來發展缺乏堅定的信念，因而，直接導致他們的崗位定向不明確。很多人懷著無可奈何的心態走上教師崗位，一遇適當機會或某種誘因，或是遇挫折與困難，就會發生動搖，甚至改變其職業選擇，另謀他就。

2.不適應的防范

職業適應與職業滿意度密切相關，后者是個人對其職業活動的意義、報酬、環境和自己的從業表現等方面的主觀綜合評價。職業滿意度降低會導致教師對所從事的職業的不滿，出現適應不良的某些表現。除以上分析的主觀因素外，客觀上主要是受到所處職業環境，特別是所從工作的單位的影響。防范與矯正其職業適應不良，需要加強單位的指導幫助和管理。例如，通過予以生活關懷，營造組織環境和加強園內培訓業務指導，進行適當的教師評價。綜合這幾方面的途徑，降低新教師職業適應的難度，提高其效益，幫助他們較快地勝任教師工作。

二、幼兒教師對幼教職業的倦怠

1.幼兒教師的工作是一種助人行業，需要面臨和處理復雜的人際關系，這是一種經受壓力最多的職業之一。教師職業倦怠是指教師個體因長期未能有效地緩解工作壓力，或妥善應付工作中的挫折，處理各種矛盾沖突而導致的身心疲憊的狀態。

幼兒教師職業倦怠有三種典型的心理與行為表現：（1）長期情緒上的倦怠感，表現為精疲力竭，易怒無助，對生活與工作冷漠悲觀。（2）人格方面，明顯表現為對幼兒的拒絕接納、工作常感到力不從心、低效或無效，他們不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學質量。因此在這一階段，應對他們提供必要的支援、協助、輔導和培訓。

經有關專家研究認為，教師的職業生涯中，大約于任教后10年至15年左右，教師產生教學上的挫折感，或是工作滿意度逐漸下降，進而開始懷疑自己對教師職業的選擇，在教學上常表現出無力感、倦怠感。近年來，教師職業倦怠感有提前出現的現象，幼兒教師中有相當比例有職業倦怠感，這種情況值得關注。

幼兒教師職業倦怠不僅會對個體專業發展帶來負面影響，更重要的是，這種狀況會導致教學和行政效率的降低，并會出現比較嚴重的師資流失現象，甚至對教育環境造成污染，致使教師工作中士氣低落，無心而且無力提高教學質量。

但教師職業倦怠又是職業生涯中的一種自然現象。盡管如此，對這一現象必須給予足夠重視，出現倦怠征兆時，無論是教師個體還是領導者、管理者或是行政部門，都應認真分析其原因，積極采取對應措施，使教師能夠從職業倦怠情緒中走出來，順利度過低潮，重新追求專業成長，同時，避免因此而帶來的種種負面影響。

2.幼兒教師職業倦怠的原因

（1）幼教職業所承受的社會期望較高，它是一種專門的職業，也是一種公益性的助人的工作，他們承擔著為社會培育人才和傳承歷史文化的責任。在今天迅速變遷的社會里，幼兒教師的工作壓力與日俱增。為了強調其職業的專業性，拉大了理想與現實的各種差距。

（2）教學情境方面。班級管理等對教師的教學效率有很大影響，管教幼兒的困難已成為教師壓力與倦怠的主要因素。特別是隨著社會的變遷，獨生子女的出現，教師必須花費加倍的時間和精力來處理這些問題。再有，過多的上級評價與紙上工作也增加了教師工作的負荷。

（3）幼兒教師個體方面的因素。主要表現為性格偏差以及職業價值觀、經驗能力及教育觀念、職業提升需求等方面的因素。

三、緩解幼兒教師職業倦怠的對策

1.加強組織文化建設，形成良性支援機制

組織中存在著正式的非正式的組織結構與人際關系，教師在此中的互動交往就形成一種組織文化，它會影響教師的專業行為和工作士氣。營造和諧、健康向上、優秀的組織文化與氛圍，能凝聚人心，形成合力，孕育出團隊精神，是避免或緩解幼兒教師職業倦怠的重要舉措。

一方面，要建立明確的工作制度和賞罰分明的激勵機制，形成人人追求專業卓越發展的氛圍。在幼兒園“辦園宗旨”中，我們增加了一條“為員工實現理想創造條件”，為教師的發展創造一切條件，做他們的鋪路石，讓她們從來到幼兒園起，五年、十年不斷成長，不斷進步，當他們的個人理想與幼兒園的發展目標同步進行時，就會以極大的主動性、創造性投入工作。

另一方面，園長要實行人性化和民主化管理，賦予教師更大的專業自主權，提供更多的參與決策的機會，增強教師的責任感，將幼兒園建成學習型組織，創造共同愿景，形成相互學習交流，為了共同目標努力追求合作成長的局面，使教師心情舒暢，工作愉悅，增強歸屬感和凝聚力。

2.為教師提供創新、發展和提高的空間

給教師留有廣闊的教育創新空間。讓教師能有機會跳出自己的模式，常常反思自己的教育行為，不斷為自己的實踐找到理論的支持，讓自己不斷在實踐、理論間穿梭，成為研究型教師。

3.建立社會支持系統

教師工作要得到來自社會各方面的支持才能取得較好成效，同時這也是緩解其壓力的重要對策。幼兒園、學生、家長及社會大眾應當對幼兒教師抱有合理而非不切實際的期望，以減少教師的壓力，要對教師職業形成良好的公共信任氛圍，發揮公共信任對教師的職業抉擇與工作表現方面的影響。為此，幼兒園和教師應多參與社會活動，建立比較廣泛的社會聯系，使教學工作獲得理解、尊重和支持。

同行之間的交流切磋以及接受專家的指導是幼兒園教師有效發展的重要途徑。幼兒教師間經常的觀摩、分析、研討，甚至在閑聊中，都能獲得的一個又一個金點子，得到一個又一個啟示，如果能充分利用和積極創設各種機會，有目的、有計劃地與同行商討在教育過程中出現的值得探討的問題則更有效。因為即使是一個充滿智慧的幼兒園教師，也有著潛藏在內心深處、不夠系統、比較模糊、容易改變的內隱思想，倘若能主動與人交談，就可能使自己有價值的內隱思想外化和明朗，更何況個體智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。

4.教師個體需要正視壓力的存在，學會放松自己，利用反思性教學不斷加強自身教育教學能力

幼兒園教師可以通過教育活動設計和實施過程中個人的駕馭程度，以及幼兒對自己的歡迎程度、家長的認可程度等來衡量自己是否勝任幼教一線工作，并且進一步明確自己在哪些方面已經做得不錯而哪些方面尚待改進以及如何改進。通過園內的精神氛圍來衡量自己工作中的心理愉悅程度，比如園內同事之間互幫互學蔚然成風，雖然自己能力有限但仍不乏信心。又如在面臨困難和壓力時，自己能否及時調整心態，保證不將負面情緒帶到幼兒面前。幼兒園教師可以通過與領導、同事、家長的交流溝通來衡量自己的交往組織能力，比如是否經常碰到“難說話”的家長或自己認為重要的問題家長卻不當回事的情況。可以通過反思來尋找自己工作中不能稱心如意的癥結。不斷要求自己，在幼兒園里找到自己的位置，找到發展空間。

反思教學是教師專業成長的一種很好的方式。幼兒園教師對于教育過程的實際感受能說明教師問題意識的強弱，而習慣性的反思能幫助教師進一步理清實踐中的問題及其性質，撰寫反思日記是行動后反思的有效方法。它要求老師更自覺、更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進老師在思考和解決問題的過程中，學活理論，用活理論，提高實踐的科學性、合理性，同時提高自己的專業素質。

教師在工作中所進行的以自身教育教學實踐活動為對象的研究是自我反思性的，旨在解決實際問題，它有利于教師主動建構自己對課程、教學等方面的理解，使教師成為“反思的實踐者”。我們的教師通過自我研究以及通過研究其他教師的教學行為達到自我專業上的提升，同時也通過自己的教育教學行為對有關的教學理論進行檢驗，實現專業上的自我發展。與此同時，教師還要注重提高教育教學能力，特別是增強處理問題的能力，這樣，教學得以順利進行，教師也會形成對教學的正向反饋，增強自信心，同時減少挫折感。

G61

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1673-0046（2010）5-0093-02