機械建筑大類相關專業的物理教學改革初探

洪加蘭

機械建筑大類相關專業的物理教學改革初探

洪加蘭

（江蘇省寶應工業學校，江蘇揚州225800）

機械建筑大類相關專業的物理教學改革，要以職業技能標準為依據，通過精心組織師生互動的方式，優化課程內容，構建教學模塊，推進任務驅動，加強實驗教學。

課程內容；教學模塊；任務驅動；實驗教學

筆者多年從事職業學校機械建筑大類相關專業的物理教學，通過精心組織師生互動的方式，優化課程內容，構建教學模塊，推進任務驅動，加強實驗教學，不僅使學生掌握了與專業相關的物理知識，還使學生的綜合素質明顯提高。

一、優化課程內容

對于機械建筑類學生來說，物理是公共基礎課程。隨著科技和生產的發展，機械建筑大類的機械制造、數控編程、汽車維修、模具加工、建筑機械、機電維修等專業方向都需要一定的物理基礎知識與實驗操作技能。職業學校的物理教學能提高學生的科學素養，促進學生學好專業，因此，要堅持為學生全面發展服務的教育理念，認真考慮機械建筑大類各專業方向的共同特點，以職業技能標準為依據，逐步優化課程內容，將基礎知識與實驗操作融為一體。

在教學過程中，本著有用、夠用的原則，突出核心的基礎知識和基本技能教學；要本著降低理論難度、橫跨學科、構建模塊、服務專業的思想，將物理基礎知識與前沿性的技術應用有機融合起來，進一步強化課程內容的實用性。教學機電專業方向的物理課程時，筆者曾從提高學生的科學素養出發，重點講解力學和電磁學的部分基礎知識。

在教學過程中，把課程內容分為三類：第一類涉及直線運動、牛頓運動定律、沖量與動量、功與能、曲線運動、分子運動論、理想氣體、熱量與功等內容；第二類涉及萬有引力定律、機械振動與機械波、電工基礎、靜電場、恒定電流、磁場、電磁感應、電磁振蕩和電磁波等內容；第三類涉及幾何光學、光的本性、原子和原子核、模擬電子、數字電子、自制實驗用具、制作創新產品等內容并以選修課的形式出現，三類課程的學時數根據專業方向的實際需要確定。

與此同時，還以學生的學習問題或學習需求為中心，定期舉辦以報告、交流、咨詢為主體的講座，開發學生的學習潛能；引導學生從興趣、特長、性格、品德、能力、價值觀等方面分析自己的優勢與不足，了解與所學專業相關的職業發展現狀與發展趨勢，增強認同感，激發職業意識。

教學“交流電的產生”時，由于線圈在轉動過程中磁通量變化率以及感應電流的變化規律等知識點很難用語言講清楚，用實驗演示也很難讓學生真正掌握。筆者用制作多媒體課件的方法來優化課堂教學內容，使學生掌握交流電的產生等抽象知識。

二、構建教學模塊

針對機械建筑類專業的相關特點，圍繞理解基本概念、分析自然現象、形成物理思維來構建教學模塊，并按基礎模塊、職業模塊和拓展模塊劃分物理教學內容，力求體現多元目標。在新授、實驗、練習、活動等教學環節，盡力使各模塊之間既相互聯系又相對獨立。

在實施過程中，要努力做到以下幾點：一是將部分概念與定律實驗化。做到淡化理論推導、切實降低難度、滲透物理思想、調動學習積極性。二是營造一定的學習情境。采用互動、探究的教學模式，促進學生領悟并掌握物理知識；充分運用投影、幻燈、多媒體課件或視頻材料，從文字、圖像、色彩、聲音等方面對學生的視覺和聽覺進行刺激和誘導，讓生動逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像成為幫助學生理解物理概念與定律的有效載體，盡力挖掘學生觀察事物、發現現象、探究規律的潛力。三是激發學生的問題意識。用提問的方法引導學生交流或質疑，使學生精神振奮、興趣高漲，使教師及時獲得反饋信息，及時調控或重組教學模塊。四是在進行模塊化處理的基礎上促進學生學中做、做中學，引導學生主動聯系日常生活和專業學習，并以任務為驅動循序漸進地完成學習任務。

對于《電工基礎》相關聯的物理基礎知識，筆者就曾采用模塊化教學處理，用設計問題、實物演示、聯系舊知、組織討論、展開想象等方法提高學生的學習素養。教學“楞次定律”時，筆者設計了簡單而又易操作的“向線圈中插拔條形磁鐵，觀察感應電流變化”的教學模塊，還做了生動形象的多媒體課件，既幫助學生理解定律，又使學生印象深刻，收到較好的教學效果。

三、推進任務驅動

由于學生的學習自覺性較差，如果采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，將會出現教師唱“獨角戲”、學生走“獨木橋”的課堂尷尬，必須用推進任務驅動的方法進行教學改革，使物理課堂有動態、情感和成效。

第一，結合班級和學生實際,改變傳統的講授、練習等授課方式，步步為營地落實“理實一體、項目教學”實施細節，使學生在參與項目、完成任務的過程中理解和掌握相應的知識和技能。

第二，將某一個物理教學單元作為“理實一體、項目教學”的基本單位，用3-4課時相對完整地集成物理知識與技能，使學生能夠運用所學知識與技能完成一個個實驗項目，真正體現教、學、做合一。

第三，用任務驅動來推進教學過程，使每個任務之間呈現并列或遞進關系，使最后一個任務成為物理知識與技能的綜合運用，成為督促學生學好專業知識以及成功制作工件或產品的重要內容。

第四，在每個任務結束前，做一番綜合考慮，確保每個學生或絕大多數學生完成這個任務以后再進入下一個任務的講練，直至完成綜合應用任務。

第五，在備課時，善于把教材上的靜態知識轉化為課堂上的動態信息，想方設法地創造可以實現師生互動的教學環境和氣氛。

每個教學單元結束時，對學生完成任務的情況進行考核評價，將學科成績評定的80%分解到平時的實驗環節中，給予完成任務的學生基本分，給予完成任務有一定質量的學生適當加分，并及時向學生公開，激發學生的學習動力。

推進任務驅動貴在放手讓學生自己動手，從而提高實踐技能。筆者曾運用“理實一體、項目教學”的原理，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等用具，使學生增強成就感。

四、加強實驗教學

職業學校的物理教師常常按照規定的步驟和方法進行實驗教學，學生只是按部就班地完成實驗,難以培養能力。筆者根據物理課程的教學要求，從以下方面改革并加強實驗教學：

1.追求教學形式的多樣化。在規定學生完成一定實驗的前提下，結合教學進度，介紹應用物理知識推進高新技術發展的相關實驗，鼓勵、引導學生不拘泥于教材內容，努力創新或改進實驗設計。做“利用伏安法測電阻”實驗時,筆者問學生:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可以計算待測電阻的阻值，能否只用一個電流表或電壓表來測量電阻？如果能成功測量出來，還需要添置哪些器材？該怎樣測量？這么一問，激發了學生的思維,學生很快設計了方案并畫出電路圖。

2.激發學生的實驗學習興趣。通過分組實驗，向學生提供豐富的感性材料，使學生對這些感性材料進行分析、綜合、歸納、總結，使學生掌握和運用物理概念和物理規律。通過分組實驗，有效改變學生在學習理論知識時形成的靜止、孤立、理想化思維，充分認識事物之間的多樣性、綜合性和動態性。教學“交流電動機的旋轉磁場”時，用一臺三相手搖發電機和電動機、負載模型做演示實驗，學生興趣很高。筆者問學生：如果改變電動機三相對稱繞組，并把小磁針放入其中，用手搖發電機后，小磁針會發生什么變化？學生動手實驗后很快發現：用手搖發電機時，如果倒轉，小磁針也會倒轉，如果加速，小磁針也會加速；如果發電機轉動方向不變，只是調換兩根電源線，小磁針轉動方向則會改變；如果斷開一根電源線，小磁針則不再轉動。在學生產生一系列的問號后，筆者及時從理論角度逐一進行剖析，收到了良好的教學效果。

3.培養學生使用基本儀器、設備的技能和素養，為職業發展打下基礎。在加強實驗教學的過程中，努力促進學生正確、熟練地使用基本設備，努力促進學生養成科學、嚴謹、認真的精神。

4.根據學校實際情況自編實驗教材。將一些傳統意義上的驗證性實驗設計成探究、創新性質的實驗，讓學生參與制作教具和多媒體課件，引導學生在參與的過程中手腦并用、學創結合。幾年來，學生制作了電磁場三維傳播教具，楞次定律、交流電的產生和機械波等美觀、實用、趣味性強的教具。

［1］陳洪奎.中等職業學校車工技能實訓教學改革的思考［J］.職教通訊，2010，（4）：80-81.

［2］鄭健.職教課程改革中專業課教學模式初探［J］.職教通訊，2008，（4）：73-74.

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1673-0046（2010）9-0145-02