大學英語教學中學生自主學習能力的培養

馬俊芳

大學英語教學中學生自主學習能力的培養

馬俊芳

（晉城職業技術學院，山西晉城048026）

隨著自主學習觀念的提出，廣大教育者給予了廣泛的關注。伴隨著當前教育體制的改革，大學英語教學改革也在逐步深入和加強，傳統的大學英語教學模式已不能適應時代的要求，培養大學生英語自主學習能力成了大勢所趨。

英語教學;自主學習能力;培養

一、自主學習概念的界定

自主學習(Autonomous Learning)又稱學習自主,是霍爾克(Holec)于1981年在他的著作《自主性與外語學習》（Autonomyand Foreign Language Learning)中提出的，他提出“學習者對自己學習負責的能力(the ability to take charge of one’s learning)。自此以后，“自主學習”(learner autonomy)這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。Dickinson(1987)認為，自主學習是指學習者在學習過程中負責所有策略并實施這些策略。Nunan(1995)認為，自主學習是一種能夠確定自己學習的目標并能創造學習機會的學習。Benson(1997)認為語言學習的自主性有以下三個方面:第一,自主學習是一種獨立學習的行為和技能;第二,自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能;第三,自主學習是一種對自己學習內容的控制。Little(1997)在解釋“自主”的含義時指出，當人們面對一項任務時可以：①獨立地完成；②能夠將所學的知識和技能用到其他需要的場合；③能夠考慮到特殊情況需要而靈活地完成任務。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況，確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。

二、大學生自主學習的可行性

1.當代教育目標的需要

由于我國學生在學習環境、思維觀念和學習方式等方面與國外均有很大差異，缺乏像英語國家那樣在自然環境中通過使用而習得英語的條件,課堂教學便成為英語學習的主要途徑。在我國英語教學環境下,大學生英語自主學習能力應涵蓋以下五個方面:(1)了解教師的教學目的與要求；(2)確立學習目標與制定學習計劃；(3)有效使用學習策略；(4)監控學習策略的使用情況；(5)監控與評估英語學習過程。學習者只有具備了以上五種能力，才能夠稱得上是真正的自主學習者。

2.彌補課堂教學的局限性

現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。當今信息化時代下,知識的傳播速度和更新頻率加快，人們要處理大量的信息,要適應迅速變化的環境,學生在學校獲得的知識根本無法適應社會對知識的要求，學校接受的教育也已經不能受用終身，這就要求人們必須終身受教育，不斷自我發展與提高，只有這樣才能適應社會的發展。尤其是從1999年大學大規模擴招之后,師生比率嚴重失調。有限的課堂教學時間、英語課班級規模的逐漸擴大和教師資源的匾乏,使師生接觸時間日益減少,教師在課堂上傳授的知識和技能不可能立即被學生掌握。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”，教師不應只是“傳道、授業、解惑”，更應該培養學生獨立思考能力和自我管理能力。因此，培養學生自主性學習的能力，使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習以適應復雜多變的高科技社會的需求就顯得非常必要。

3.自主學習的可能性

大學生已經具有了一定的英語詞匯量和足夠的語法知識,他們已經具備了一些自主學習的能力,如明確學習任務、制定學習目標、安排學習時間等。大學階段的課程安排的不是很緊,留有較多的自學時間,這一切使學生有可能把精力投入到英語學習上去。特別是隨著對外經濟文化交流的進一步發展，以及英特網信息的極大豐富，英語學習的客觀物質條件越來越有利于學習者的自主學習，使學習者在潛移默化中逐漸地接受了自主學習這一觀念。這些條件為實現自主學習提供了可能性。

三、教師在自主學習中的作用

1.學習者

英語教師本身也時刻充當著學習者的角色。知識激增的社會要求教師終身學習,不斷獲得新知,以適應新時期大學英語教學的要求。在教學中,教師要經常了解自己的導學方案的有效性,收集學生的反饋意見,虛心求教于同行,并通過自學、進修等途徑提高自己的專業知識水平,了解國內外教育教學理論并從中吸取精華,以便能夠持續有效地“導學”。

2.研究者

大學英語教師肩負著教學和科研的雙重任務,除了教好書外,大學英語教師應該經常查閱相關的學術期刊,關注國內外最新的科研動態,積極思考教學中遇到的各種問題,探討有效的解決辦法,以科研促教學。在培養學生的自主學習能力中,要重點研究有效的導學方案,探討訓練有效學習策略的方法和途徑,引導學生在課堂外也能有效地進行自主的英語學習。

3.指導者

由于不少學生缺乏學習技巧,因此對學生進行學習策略的傳授和培訓很有必要。開辦介紹學習方法的講座；請英語學習成功者介紹經驗；與同學們進行座談，充分利用課堂，將學習策略和技巧的傳授融于語言教學之中，指導學生找到適合自己的學習策略和技巧。教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要指導學生善于發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于在自己的學習中靈活運用教師教給的學習方法，形成知識社會所需要的自主學習能力。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后還有獨立學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

4.促進者

在自主學習環境下，作為促進者的教師必須努力培養和利用自己良好的個人素質，具體包括關心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達、不武斷等。教師還必須有淵博的專業知識、廣闊的知識面、豐富的輔導和支持學生的技能,這樣才能激發學生學習英語的主動性,幫助學習者克服思想和學習障礙，隨時與其對話，避免操縱、干預或控制他們等。教師還必須重視提高學生自主學習意識和指導自主學習策略,消除學生對學習者與教師角色的成見，幫助他們認識自主學習的作用和必要性等。幫助學生通過分析自己的需求確定長期或短期目標、學習計劃，通過幫助學生選擇自主學習材料、組織交際活動等方式幫助學生計劃并開展獨立學習。教師還應該樹立或轉變學生的學習觀念,幫助他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人,使學生會主動承擔學習的責任,成為獨立的學習者,自我管理學習。

5.解惑者

“師者,所以傳道授業解惑也”這是教師最傳統的角色，現代教學中教師要將重點由傳道授業轉向解惑。因為,教師是學生的一種重要的自主學習信息來源，他們熟悉語言的結構、詞語的意義及其使用方法。在自主學習中,學習者可以充分利用教師這種信息功能。但對于絕大多數教師來說,他們不會希望自己在自主學習模式中僅僅充當類似詞典的角色,而自主學習者也一定會希望教師給予他們多方的、積極主動的支持,包括參與他們的學習過程，解決自主學習過程中出現的各種問題,真正使他們學有所得。

四、大學生英語自主學習能力的培養策略

1.讓學生明確大學英語學習的目標

教師應該讓學生了解教學大綱,知道自己在大學學習階段需要掌握多少詞匯,以及聽說讀寫的能力要達到何種水平等等。明確奮斗目標是開展自主學習必需的第一步。此外,教師還應引導學生分析教學大綱與自我需要的關系,鼓勵學生參與短期學習目標的制定,幫助學生改正“要我學,為分數而學”的狹隘觀念,增強“我要學,為我而學”的意識。這樣不但可以增強學生的自我決定意識(self-determination),還可以充分發揮學生外語學習的主動性,自覺加強外語學習。

2.精心設計，建立以學生為中心的課堂

許多年來，師道尊嚴的思想使教師成為知識的化身、行為規范的楷模，而學生則是被動地接受教師傳授的知識，學生的學習自主性很大程度上受到壓制。因此要培養學生的學習自主性，就要改變以往以教師為中心的課堂教學，建立以學生為中心的課堂。教師可以設計形式多樣的實踐活動,讓學生有時間、有機會去選擇、決定,去思考、體驗、感悟,去創造、應用。如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會(如圣誕Party)、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。

3.注意課外課內相結合，為學生創造良好的學習環境

教師可以根據學生的程度,有意識地給學生布置一些課外任務,訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上。為了豐富學生課外閱讀材料，教師可以訂閱一系列體裁新穎、內容豐富、生動有趣的故事或文章，如《21世紀報》、《英語世界》、《瘋狂英語》等等，學生在進行英語閱讀時，可以選擇自己喜歡的材料，讓學生接觸更多更廣泛的英語知識。學生的英語自主學習能力的形成還需要學生有效地進行自我監督和自我評估，由于學生自身的惰性問題，教師必需深入學生實際，幫助和督促學生構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步，讓他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成為一個自主和自立的學習者，為將來的終身學習服務。

4.充分利用現代多媒體教學設備

現代信息技術的廣泛應用，以及語言教學中多媒體技術的日益普及，無疑為外語學習提供了必要的技術前提。采用多媒體技術進行教學，其生動、形象的圖示可充分調動學生的耳、眼、口、手等多種感官同時工作，相互協調補充，真正全身心投入學習。同時，多媒體系統的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發學生學習的興趣。多媒體教學軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，將使學生較好地建立牢固的感性認識基礎，調動學生學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生的技能掌握和智能發展。

5．改善評估方式,激勵學生的自主學習

評價的根本目的是促進學生達到學習目標,促進學生更好地發展。因此,我們應采用多樣的方式來評價學生的英語學習:1)學生自己的評價；2)學生自己和老師的評價；3)學生自己、同學和老師的評價；4)學生自己和同學的評價。在評價內容方面，既要評價英語語言知識的掌握，又評價綜合運用語言的能力，還評價學習策略和方法的運用。評價既體現教師對學生的關懷和尊重,又要激勵學生自強;既充分肯定學生的點滴進步,又要學生客觀地認識自己;既坦誠地指出學生的不足,更要表達教師的關心和期望。

［1］徐捷.高校英語教學中學生自主學習的培養［J］.福建財會管理干部學院學報，2007，（3）.

［2］曾亞平.從教師角度談大學生英語自主學習能力的培養［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2007，（3）.

［3］王彤.談大學生英語學習自主能力的培養［J］.中國高教研究，2004，（12）.

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1673-0046（2010）9-0147-02