給學生一個“情感”的課堂

徐艷紅

（太原大學外語師范學院第一附屬小學，山西 太原 030012）

給學生一個“情感”的課堂

徐艷紅

（太原大學外語師范學院第一附屬小學，山西 太原 030012）

“水嘗無華，激蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。課堂上教師把學生看作心靈的朋友，學生將視教師為眼中的親人，真正意義上的情感撞擊，將帶給師生豐盈的心路歷程。

情感；需要；生命歷程

在小學語文實行轟轟烈烈改革的今天，向40分鐘要質量成為我們教師隊伍里最響亮的口號之一。有人認為課堂上重抓落實，有人認為課堂上以讀為主，也有人認為課堂上應將學習的主動權還給學生……其實，無論是哪一種方法，最關鍵的應是課堂上的“情感”因素。情感是語文教學的命脈，白居易說：“感人心者，莫先乎情”。如果語文課能以美感人，以情動人，那學生是不會不喜歡語文的。

一、教學活動中要注重“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在教學中，要善于找到情感的切入點，形成閱讀場，牽一發而動全身，使課堂收到良好的效果。記得一位教師在講《月光曲》時，先讓在座的老師和同學聽了一段貝多芬的《月光曲》選段，調動了學生的興趣，深深地喚醒了孩子的情感。

二、營造和諧的師生情

一位老師在給二年級小學生上課時，她問：“你們猜老師喜歡什么？”學生興奮地猜了一陣后，她看到和學生的感情距離拉近后便說：“告訴你們吧，我喜歡朗誦詩歌，我給你們表演一回怎么樣？”學生熱情高漲，于是，這位老師聲情并茂地讀了一首《小雨點》，學生深深陶醉其中。聽一些老師的公開課，常常會驚奇地發現，短短的幾分鐘時間，他們竟能極其迅速地拉近師生距離，開心的笑聲，燦爛的笑容，流露在孩子們的臉上，真是未成曲調先有情。這種情，使得課堂上沒有盛氣凌人的話語霸權；這種情，使得課堂上沒有刻意偽裝的虛偽民主，學生能不喜歡嗎？

三、尊重學生的需要，會產生意想不到的情感撞擊

有人曾做過一項調查，你認為一名老師應具備知識淵博、平易近人、幽默風趣、高度負責、嚴格要求？學生選擇的結果，出乎意料又在情理之中，“知識淵博”“幽默風趣”兩項遙遙領先。隨著學生年齡的增高，對“幽默風趣”的選擇尤為突出。所以，教師要經常有意識地尊重學生的這種“需要”。

在《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底教育弟子的一段話是重點，要求學生能聯系實際理解。

教學時，筆者說：“蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭時，他是怎樣開導弟子的呢？”一位女同學柔聲細語地讀起來，讀完筆者說：“你的朗讀如春雨，潤物細無聲，看來，你屬溫柔派的蘇格拉底。”學生一片笑聲。筆者又請了一名男生讀，讀完后筆者又風趣地說：“看來，你屬嚴肅派的蘇格拉底。”接下來，想讀的學生特別多，但每一種讀都有自己不同的見解。有了對學生的尊重，才使學生自覺地投入感情。“水嘗無華，激蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”。課堂上教師把學生看作心靈的朋友，學生將視教師為眼中的親人，真正意義上的情感撞擊，將帶給師生豐盈的心路歷程。

四、語文課堂應是師生共度的生命歷程

教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入佳境。在一次習作練習中，要求：“一架風箏，一個足球，一葉紙船，一把小刀……都會給我們的童年留下美好的故事，請拿起手中的筆，把你圍繞某一物件發生的故事寫下來。”本次的習作對于學生來講難度較大，容易出現無話可說或泛泛而談的現象，為了能使學生真正寫出點東西來，筆者說：“同學們，看到這個習作，老師想給大家講兩個小時候的故事。”

故事一：五年級時，我和鄰居家的小姑娘文靜一起上學，一起放學，是形影不離的好朋友，她是從農村轉來的，一天，在路上，她突然說：“我給你唱一首歌吧？”我說：“行。”她就開始唱，歌中有一句歌詞是：我和我的那干妹子結了婚。我當時感到很好笑，到了學校，我就像播新聞一樣說：“文靜給我唱歌了，唱的是我和我的那干妹子結了婚……”學生哄堂大笑，文靜的臉一下子紅了，但她沒有生我的氣，我們仍然一起上學，一起放學。有一回，我又請她再給我唱唱那首歌。她說：“唱可以，你不要再告訴同學們啦啊。”我說：“行。”文靜又給我唱了一次，可是到了學校，我玩得高了興，又將文靜唱歌的事說給了大家，從那以后，文靜再也沒有給我唱過那首歌。

故事二：我初一的一個好朋友李霞，下半學期時要隨爸爸轉到外地去上學，開學那天，我們打掃完衛生后，發下了新書，這時，李霞出現在教室門口，我跑過去問：“你不是轉走了嗎？”她說：“新學校沒有定上書，我來領書。”我問：“你領了嗎？”她說：“沒有，教學處沒有把我的書發下來，讓我下午再來領。可是，我想趕三點的火車，你能不能將你的新書先給我，下午讓王老師把我的那套給你？”我猶豫了，心想：我中午還想看呢，還想包書皮，于是就說：“我的書上已經寫上名字了。”她看見我難為情，邊說：“算了，我下午再來吧。”

下午我剛到校門口，就碰見一輛自行車從我身邊飛過，隨后便聽到有人叫我的名字，我轉過身，她已經從后座上跳了下來，說：“我走了，要趕火車，書也拿上了，你記得給我寫信。”然后，跳上自行車和她爸爸飛也似地走了。

一個多月后，她爸爸又來了一趟學校，說是給她拿剩余的書和練習冊，找到我后，塞給我一封信，是李霞給我的，信中說：“我本想和爸爸一起回去看看你們，尤其是你，可是我不能再落課了，因為我很不幸運，開學已經請了半個多月的假，原因是那天我從車子上跳下來和你道別時崴了腳，骨折了……”

講到這，我的話語停了下來，再看看同學們，早已陷入了沉思。我說：一首歌，一本書，本來很普通，卻讓我一直記憶猶新，因為它們承載著我悠悠的思念之情，悔恨之情，我多么想對多年未見的朋友說一聲：“對不起。”

受到感染的同學們，寫出來的文章令人刮目相看。有些是我們的文采所不能及的。

《亮劍》中有一句話：“身為軍人，面對強大的對手，明知不敵，也要毅然亮劍……”身為教師的我們，不也應該時常亮一下手中的這把劍嗎？然而這劍，亮出的是師生間濃濃的情、深深的意。這劍使我們的語文課堂變得生動、凝重，成為一種享受，這何嘗不是我們恒久的理想和美麗的期待！

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1673-0046（2010）01-0111-02