高職數學教學中學生自主學習能力的構建

葉菁

（四川化工職業技術學院，四川 瀘州 646000）

高職數學教學中學生自主學習能力的構建

葉菁

（四川化工職業技術學院，四川 瀘州 646000）

文章論述了在高職數學教學中培養學生自主學習能力的理論依據，探討了培養學生高職數學自主學習能力構建的幾點建議。

高職；數學；自主學習；能力構建

一、問題提出

高職數學是高職院校培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型專門人才的一門公共基礎課和專業工具課。它對學生各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力等）和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度的形成都能起到潛移默化的作用，是學生專業知識和終身學習的文化基礎，是學生職業發展一個再提高的“平臺”。然而，高職數學知識由于具有邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，長期以來，教師在教學中普遍采用的是“灌輸式”課堂教學，學生是被動、機械地接收知識，這種教學方式使學生失去了自主學習的條件，遏制了學生主體性的發揮。同時，又由于高職院校職業性、專業性的特點，學生對數學課重視程度普遍不夠，學習興趣較低，這在一定程度上影響了學生所學專業中知識、技能和能力的獲得。因此，在我國要求走新型工業化道路的今天，提高學生數學自主學習能力不僅關系著高職學生學業水平和進一步深造，更關系到我國應用型人才的素質水平。為此，筆者結合個人的教學實踐，對高職學生數學自主學習能力的構建作一探討。

二、自主學習理論

自主學習的思想最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底，他強調學生學習的積極性、主動性，提出老師的任務是做一名“助產士”，引導、協助學生學習，而不是單純地把知識傳授給學生；在此基礎上，柏拉圖、亞里士多德、盧梭、裴斯泰洛齊等分別從自我反思、自我調控等方面強調了學生的自主學習；20世紀初，自主學習研究進入了實驗階段，較具代表性的有機能主義心理學家杜威提倡的反省思維、從做中學、設計教學法和新行為主義心理學家斯金納的程序教學法；20世紀60年代后期，隨著信息加工心理學和人本主義心理學的興起，對自主學習的研究逐漸系統起來。但同時，自主學習雖然經過近一個世紀的系統研究，當前國內外的學者們由于其理論立場和視角的不同，對于自主學習的概念暫時還沒有形成一致的觀點。在國外較有影響的自主學習的定義，是由美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman)教授從學習者六個心理維度出發而提出的自主學習研究框架。即動機（為什么學）、方法（如何學）、時間（何時學）、學習結果（學什么）、環境（在哪里學）、社會性（與誰在一起學）。在此基礎上，我國學者龐維國增加了過程和內容兩項，從八個維度對自主學習加以界定。即，如果學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習動機是自我激發的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能對學習結果做出自我總結和評價，那么他的學習就是充分自主的。

筆者結合高職數學教學環境認為，自主學習主要是指學生在學校中的自主學習，學生在教師的啟發、指導下，充分發揮自己的學習主體作用，在整個學習過程中對學習的各個方面，包括學習動機、學習方法、學習策略等做出主動的調節、控制，通過能動的創造性的學習和探索活動，實現主體性發展的獨立學習過程。

三、學生自主學習能力構建

1.理論聯系實際，激發學習動機

首先，高職數學是為專業服務的工具課，其總體要求是“必需、夠用”。因此，數學教師要主動提高自身基于各專業的課程開發能力、教學過程的設計能力和實施能力，主動與各專業相關課程教師之間加強溝通，了解不同專業對數學要求的側重面，并在具體的教學過程中根據不同專業對高等數學課要求的不同來確定教學內容和教學要求，特別是在進行概念引入時，教師要介紹相關的實際背景，讓學生認識到抽象數學大多源于實踐，來源于各個知識結合產生的實例，從而使高職數學與各專業主干課程更緊密地聯系在一起，使其更“通俗”化，便于學生理解，增長學生學習的動力。

其次，各高職院校也應加快數學實驗室建設步伐，加強數學實驗室軟硬件建設，開設數學實驗，積極開展數學建模活動，讓學生借助軟件平臺，給學生提供動手、動腦、參與的機會，并使學生通過觀察、猜想、嘗試、分析、綜合、類比、發現的探索過程，從而培養學生應用數學進行分析、推理、證明和計算的能力、用數學語言表達實際問題及用普通人能理解的語言表達數學結果的能力、應用計算機及相應數學軟件的能力、獨立查找文獻、自學的能力，從而提升學生的創造思維，培養正確的數學觀，激發學生的學習動機。

2.提供有效指導，讓學生學會學習

首先，教師要對自己教學和學生學習的成功實現有信心，建立支持鼓勵學生學習的環境，審慎、仔細地安排教學活動，制訂好課時計劃，認真分析每一節課的重點、難點、目的與要求，細致地考慮教學步驟與教學方法。這些具體的行為有：（1）準備開始上課。教師要合理地組織課堂內容和活動，告訴學生學習目標，幫助學生在頭腦中樹立所學內容的大致框架，使學生將新知識與以前所學知識準確地結合，同時使學生能夠自我檢查對所學內容的理解程度。（2）介紹和強調重點。在授課時，教師可通過口頭提示、板書或讓學生抄下來等形式使學生注意到要強調的重要方面，同時，在復習或總結時，可再次強調重點，使學生做好準備順利過渡到下一部分。（3）對重要觀點或概念詳細闡述。教師要通過舉例、解釋、詳細闡述等方法加深學生對重點內容的理解，特別是新的概念或公式，教師應保證在課堂上使用它們之前，要給予詳細解釋或定義。（4）保證學生理解。教師應為學生提供機會演示例證、應用所學概念或觀點，從而監控學生的理解力，并提供必要反饋信息，糾正學生的理解偏差。

其次，自主學習是強調個體的獨立、主動、自覺、自我負責的學習。因此，要發揮學生在學習中的主體作用，教師就必須教給學生學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。具體措施有：（1）幫助學生制訂學習計劃，將學習熱情轉化為持久的動力。教師應幫助學生對學習做出全面的考慮和安排，長計劃和短安排要結合緊密，在學習上應解決哪幾個主要問題，心中應當有數。（2）指導學生掌握課前預習方法、聽課方法、復習方法、記憶方法等，提高學習效率。（3）根據學生的學習起伏規律，引導學生調節好學習心境。學生的學習能力是多方面的，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力等，學生的這些能力不可能齊頭并進地發展，學生在學習中遇到困難是難免的。因此，教師要熱愛、尊重與信任學生，積極引導、幫助學生樹立學習的自信心，培養其堅韌的學習毅力，把注意力更多地放在學習過程上（個體的努力和理解），而不是單純的學習結果上。

3.培養反思能力，提高學習水平

杜威指出思維的最好方式是“反思性思維”(reflective thinking)，它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思”，“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的理由和進一步得出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考，就形成了反思性思維”，它既包括引起思維的疑惑問題和心智上的困難等狀態，又包括探究的活動和解決疑惑的實際方法。而高職數學教學是數學思維活動的教學，又由于其對象的抽象性、活動的探究性、推理的嚴謹性和語言的特殊性，決定了正處于思維發展階段的高職學生不可能一次地直接把握數學學習的本質。所以，高職數學教學離不開學生的反思活動，學生的學習必須經過多次的反復思考、深入研究、自我調整，是學生對自身的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學生學習中不可缺少的重要環節。因此，我們教師平時要加強學生的反思能力的培養，并進行方法上的指導、疑難問題的解答、反思質量的評價。其培養途徑有：（1）授課內容反思。學生學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，而現在很多高職學生，由于基礎差等原因通常是“人云亦云”，沒有自己的見解，課堂上不愿回答老師的問題，下課也不愛提問題，學習是膚淺且被動的，更談不上反思了。因此，在教學中教師要合理安排教學環節和內容，給學生留出足夠的時間和創造反思的機會，引導學生學會從授課內容中反思問題的方法，如：老師為什么要選這個例題，為什么要這樣引入分析，這個問題對我解決其他相關問題有什么幫助等。（2）解題反思。解題的目標不僅是要把“題”作為研究對象，把“解”作為研究目標，而且也要把“數學思維”作為促進人的發展作為目標。教師應結合具體的案例明確告訴學生，解題時不能只滿足于獲得正確的答案，而要對問題解答后的結論的正確性去檢驗或提出疑問：是否還有其他解法或更佳解法；能否對題設或結論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況，進一步考慮問題題設的完備性及結論的精確性。（3）建立學習檔案。在數學課堂教學過程中，學習檔案用于記錄階段性的與學生自己學習有關的資料，這些資料能顯示學生的學習態度、學習過程、知識水平、能力發展和老師、同學們的評價意見，學生通過建立自己的學習檔案，并對其進行檢查、評價、總結和討論，最終能培養學生的數學學習能力，提高反思能力，使學生成為自律的學習者，成為終身學習的自主學習者。（4）學習心得。反思是一種習慣和意識，不斷地反思才會有不斷地進步，教師可以鼓勵學生寫讀書筆記記錄自己的學習過程和學習感受，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等，使學生更好地了解自己的學習狀況及學習中的優缺點，同時也增強教師與學生之間的交流。其主要內容形式有：課堂上老師示范解題過程中學生自己想到的，但未與老師及時交流的問題或感想；作業中對某些問題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受等。

在高職數學教學中注重學生自主學習能力的培養和構建對于培養符合時代發展、具有可持續發展能力的人才具有現實意義。只有注重學生自主能力的培養，充分發揮學生的積極性和主動性，才能更好地提高學生數學的運用能力，使學生真正學會學習。教師在這個過程中要主動提高自身基于各專業的課程開發能力、教學過程的設計能力和實施能力，積極引導學生，改進教學方法，提供有效指導，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生學會學習。

［1］顧央青.高職數學為專業服務的教學模式探討［J］.寧波職業技術學院學報，2009，（6）.

［2］龐維國.當前課改強調的三種學習方式及其關系［J］.當代教育科學，2003，（6）.

［3］李濤.基于服務專業培養目標下的高職數學課程認識與實踐［J］.懷化學院學報，2009，（5）.

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1673-0046（2010）6-0018-02