高職土建類(lèi)力學(xué)課程的教學(xué)改革探討

寇立亞

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210017）

高職土建類(lèi)力學(xué)課程的教學(xué)改革探討

寇立亞

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210017）

土建類(lèi)高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)工程技術(shù)人才，力學(xué)課程是高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)高職土建類(lèi)力學(xué)課程的要求文章探討了結(jié)合工程應(yīng)用課程教學(xué)內(nèi)容的改革，同時(shí)針對(duì)力學(xué)課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生水平的差異提出了教學(xué)方法改革的途徑。

高職力學(xué)課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

隨著我國(guó)建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，土建類(lèi)人才的需求量逐步增加。土建類(lèi)高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)工程技術(shù)人才。社會(huì)需求決定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程教育目標(biāo)，課程教育目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容。力學(xué)課程是高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。力學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)貫徹高職教育改革精神，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以能力素質(zhì)的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，重視對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和力學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，如何針對(duì)高職專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的要求設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如何針對(duì)課程特點(diǎn)和高職學(xué)生的接受能力，遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律探索與實(shí)踐教學(xué)效果好、方法可行的教學(xué)方法已成為非常需要研究的課題。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

土建類(lèi)高職學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。這就要求我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)中淡化基礎(chǔ)理論教學(xué)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，強(qiáng)化理論教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性。傳統(tǒng)的力學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊、缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，課程的教學(xué)目標(biāo)用于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及科研人才,而不能適應(yīng)目前市場(chǎng)對(duì)高職人才的定位。高職教育中力學(xué)課程內(nèi)容大都與本科力學(xué)內(nèi)容相近，僅是對(duì)其作了局部的調(diào)整和刪減，其從根本上無(wú)法體現(xiàn)高職高專(zhuān)的教育特點(diǎn)。目前力學(xué)課程的教學(xué)多停留在理論研究方面，即只注意理論計(jì)算，沒(méi)有注意工藝、材料、方案、構(gòu)造以及施工等條件的設(shè)計(jì)?！爸乩碚?輕應(yīng)用”忽視培養(yǎng)學(xué)生利用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再者，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)際工程問(wèn)題結(jié)合較差，工程應(yīng)用薄弱，不能突出專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的要求。

為此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心組織教學(xué)的“學(xué)科中心”模式，實(shí)行“能力中心”的教學(xué)模式，突出理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)力學(xué)課程的綜合性、實(shí)用性。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)安排上，理論知識(shí)教學(xué)以“必須夠用”為原則，增加實(shí)用性知識(shí)，突出高職層次的教育特點(diǎn)。

力學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)是盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以必需、夠用為度，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講深講透，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)提綱挈領(lǐng)地講或組織自學(xué)，做到“重其所重,輕其所輕”。對(duì)可有可無(wú)的內(nèi)容大膽地、大刀闊斧地砍掉，做到“削弱留強(qiáng)”。力學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是概括介紹基本原理，重點(diǎn)介紹基本計(jì)算方法，尤其是靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算方法，敘述簡(jiǎn)練通俗，例題典型，結(jié)合工程實(shí)際以提高學(xué)生分析和處理工程實(shí)際的能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的建立，對(duì)體系進(jìn)行幾何組合分析，掌握簡(jiǎn)單的超靜定結(jié)構(gòu)和靜定結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法，熟悉結(jié)構(gòu)內(nèi)力影響線的概念和應(yīng)用。這些內(nèi)容的掌握可以讓學(xué)生建立基本的力學(xué)概念，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題可以從力學(xué)角度簡(jiǎn)單進(jìn)行分析，可以根據(jù)工程上的實(shí)際需要結(jié)合力學(xué)計(jì)算進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)方案的制定（如腳手架、模板搭設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)方案）。

二、教學(xué)方法的改革

高職課程是為滿足高職培養(yǎng)人才規(guī)格和要求而設(shè)計(jì)的，且是動(dòng)態(tài)的，隨著行業(yè)變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技文化進(jìn)步而發(fā)展。高職課程具有綜合性、技術(shù)性和多樣性的特點(diǎn)。

針對(duì)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容和力學(xué)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。面對(duì)生源在知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)方面的差異，應(yīng)“有教無(wú)類(lèi)”，以開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素為切入點(diǎn)，多種形式挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生成才。在教學(xué)改革中應(yīng)注重教學(xué)結(jié)合，實(shí)行分層教學(xué),以學(xué)促教。

力學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較枯燥，在課堂教學(xué)組織中可以通過(guò)多提出一些與新課內(nèi)容相關(guān)、難度適中、學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中可以以實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)存在的現(xiàn)象為導(dǎo)入點(diǎn)，再引進(jìn)概念與其進(jìn)行聯(lián)系，然后加以概括，抽象出其中的力學(xué)要素，最終引出該力學(xué)概念。如在教學(xué)中，可以結(jié)合授課教室的結(jié)構(gòu)形式、梁、板受到的荷載以及荷載的傳遞途徑，梁與柱之間的連接等引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為力學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)圖。同時(shí)可以結(jié)合多媒體教學(xué)中的圖片、錄像、模擬等輔助手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有感性認(rèn)識(shí)，也可以將工程中的實(shí)例作為問(wèn)題在課前、課中隨時(shí)列舉,還可以將問(wèn)題留給學(xué)生進(jìn)行課后討論，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)新知識(shí)的欲望，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

問(wèn)題是思考的源動(dòng)力。為了促使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，可采用“課前六問(wèn)”教學(xué)方法。前“三個(gè)問(wèn)題”涉及舊課內(nèi)容，促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)；后“三個(gè)問(wèn)題”涉及新課內(nèi)容，促使學(xué)生事先預(yù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)上與教師同步思維，有利于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，做到因材施教。

力學(xué)課程教學(xué)的要求是對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，加以綜合運(yùn)用，為后續(xù)課程提供力學(xué)基本技能。這就需要教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合性習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合性習(xí)題訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，布置適量的綜合性習(xí)題，要求學(xué)生自己分析、檢查，逐漸養(yǎng)成自我分析判斷的習(xí)慣。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。如講完斜梁、排架內(nèi)力圖計(jì)算后，組織學(xué)生對(duì)板式樓梯梁、單層廠房排架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確定其計(jì)算簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算等。超靜定結(jié)構(gòu)計(jì)算學(xué)習(xí)后，可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行腳手架搭設(shè)技術(shù)方案的安全計(jì)算。在講到超靜定結(jié)構(gòu)在荷載作用下結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與桿件的絕對(duì)剛度無(wú)關(guān)，而與桿件的相對(duì)剛度這個(gè)概念有關(guān)時(shí)，可以與后續(xù)混凝土結(jié)構(gòu)課程中塑性?xún)?nèi)力重分布、彎矩調(diào)幅等內(nèi)容結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解。

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，在教學(xué)過(guò)程中可以考慮采用小組學(xué)習(xí)模式。為照顧學(xué)生的差異，滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師要加強(qiáng)同學(xué)間的合作與互助學(xué)習(xí)。對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中采用課堂上統(tǒng)一講解的方式教學(xué)效果并不好。因此，把不同能力層次的學(xué)生搭配在一起，讓學(xué)生彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)氣氛濃。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在思想和觀點(diǎn)的不斷碰撞中，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸被消化。這種合作性學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己思想、傾聽(tīng)和吸收別人意見(jiàn)、效仿他人思維方式、參與及決策等方面的能力。

再次,可以注重“分層教學(xué)”。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成高、中、低三個(gè)層次。高層次的學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)定難一些，學(xué)習(xí)目標(biāo)定高一些；中間層次的學(xué)生達(dá)到現(xiàn)行課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求；低層次的學(xué)生可讓他們完成較容易的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求。將原來(lái)的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)改為在保證基本教學(xué)大綱的要求下，由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。作業(yè)是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。教師可把高、中、低幾種要求的作業(yè)都提供給學(xué)生，讓其自主選擇。改變以往學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)的情況，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性。

學(xué)生課程成績(jī)的考核可以采用口試與筆試結(jié)合進(jìn)行。教師在口試中可根據(jù)測(cè)試對(duì)象的層次，提出針對(duì)性強(qiáng)并能顧及學(xué)生差異的問(wèn)題。也可通過(guò)小組學(xué)習(xí)讓組員之間相互打分，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、積極性、完成情況及小組評(píng)價(jià)給出評(píng)價(jià)。筆試可較準(zhǔn)確地測(cè)定和評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),也是我們常用的評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式?？谠嚺c筆試的結(jié)合有利于客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

［1］劉小潔.論結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法改革［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（6）.

［2］夏錦紅.淺談土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的教學(xué)改革［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）.

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