如何在英語教學中培養學生的多元智能

張文英

（山西財貿職業技術學院，山西 太原 030001）

如何在英語教學中培養學生的多元智能

張文英

（山西財貿職業技術學院，山西 太原 030001）

文章將結合教學中的實際教學經驗，逐一論述如何在英語教學中培養學生的多元智能。尤其是對于職業技術學院的大專生來說，如何激發他們對學習英語的興趣，培養他們的多元智能，提高他們的綜合素質，真正達到職業教育的目的。

多元智能；大專生；英語教學

美國哈佛大學教授霍華德·加德納經過多年的研究并不斷完善自己的觀點，最終提出人類有八種智能類型：語言文學智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察者智能。那么如何在英語教學中培養學生的多元智能呢？

我們都知道，傳統的英語課堂教學過分強調如何去做題，如何考高分?？墒敲鎸β殬I技術學院的大專生，如何才能激發學生們對學習英語的興趣？如何才能促進學生英語聽、說、讀、寫綜合應用的能力?如何在學生學習英語這門基礎課的同時培養他們的職業能力，提高他們的綜合素質，真正達到職業教育的目的？這就需要我們引入新型的英語教學課堂，即我們要把多元智能理論應用于英語教學中，把多元智能理論與英語課堂教學相整合，打破原有框架，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發展學生個性，進行全新的、開放的課堂教學方式。

一、發展語言和自我認識智能

語言智能是指有效地聽說讀寫的能力，具體地說，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創造知識、構建意義以及對語言本身進行反思的能力。在課堂中，老師應該是一個組織者，而不是一個表演者，所以應該讓學生成為主體。比如說，在《21世紀大學實用英語》這本教材里，每個單元都有聽、說、讀、寫四部分。首先為了避免學生上聽力課時覺得枯燥，筆者會先讓他們在聽的過程中盡可能使用少的文字做筆記，聽完后根據聽力材料的類別，如果是說明性的材料，就讓他們用英語針對剛才材料的重點進行概括；如果是一個故事，就讓他們分組把這個故事演出來；如果說的是一個話題，就讓他們以這個話題為中心，說說自己的觀點或故事。再比如說，第二冊的第三單元說的主題是The Language for ExpressingDetermination and Optimism,在學生聽完聽力材料并學到如何用英語表達決心和樂觀后，許多同學就應用在課文中學到的句型表達了自己現在決心要去做的事，而且在討論過程中，許多同學能大膽地說出自己對待生活不樂觀，并希望得到同學的幫助。所以在訓練聽力的過程中不僅發展了學生的語言智能，而且發展了他們的自我認識智能。其次，平時也鼓勵學生涉獵教材以外的資源，如查閱詞典、圖書館資料、閱讀英文報刊、互聯網信息等，通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

二、發展邏輯數學智能

邏輯數學能力強的學生，善于通過尋找抽象的規則與關系來學習。為了培養英語思維的習慣，在教學過程中筆者盡量避免直接用中文解釋。筆者把同類型的句子放在一起反復地說，并應用到不同情景，讓學生去發現規律、去猜測意思，并學會運用。比如說，第二單元的聽力中有這樣一句話:Let’s split the bill.當學生聽到這句話時都感到很疑惑，不知道這句話到底表達的是什么意思。此時筆者不會直接告訴他們這句話的意思，而是會說：It means:Fiftytofifty.或Let’s go Dutch.這樣學生會記憶得更牢固。其次，閱讀訓練中采用主動的學習程序。但如果采用不同的提問策略、提出開放性問題，讓學生預測和改變邏輯結果等，能夠增強邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。除此之外，筆者會在平時的練習或作業中去發展學生的邏輯數學智能。比如說，筆者在講詞性轉換的時候，我會讓學生用英語去描述轉換的整個過程，即需要加什么減什么。這樣不僅能夠增強他們對單詞的記憶，而且還使他們學會了詞性之間的轉化，同時發展了他們的邏輯數學智能。

三、培養空間和自然觀察智能

對于視覺空間能力較好的學生，需要用形象、圖畫與顏色來給他們講課。比如在我們學校，每位老師都把所授課程做成PPT，這樣在很大程度上就培養了學生的空間智能。在英語教學中，多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智能、培養能力和提高素質。其實，在上課老師使用多媒體課件進行教學時，一部分計算機基礎差的同學提高了他們的計算機水平：老師是如何開機？如何插音頻輸出線？如何使用幻燈片等等？在整個過程中，通過老師的操作，學生在不經意間通過自己的觀察就提高了計算機水平。所以多媒體的使用不僅使我們培養了學生的空間智能，而且還增強了學生的自然觀察智能。其次，在平時的練習或作業中也可以培養學生的空間智能。比如，對于本節課所討論的話題我們可以找一些相應的圖片或漫畫，讓學生應用所學句型來描述。這樣既鍛煉了學生的語言智能，還培養了學生的空間智能。

四、營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智力型的學生可以借助節奏與旋律來學習。常看到“聽歌學英語”的方法，這便是針對這種智力類型的學生。對這些學生，別的方法學不會的句子或單詞，通過唱歌與打節奏常常能起作用。比如說，我們把《21世紀大學實用英語》這門課做成了院級精品課程，在每個單元的課件后面我們都加了一首經典的英文歌曲。在每個單元的教學任務完成之后，我們會讓學生來聆聽并講解出現在歌詞里的語法、詞語和句型。通過這樣的練習，學生不僅拓寬了知識的范圍，而且還在輕松快樂的音樂環境中學到了英語，同時還培養了學生的音樂智能。職高教材每個單元的最后都有一首rhyme，就是要有節奏地朗讀一首詩歌，這種形式讓職高學生非常感興趣，多次朗讀也不會感到厭煩。

五、培養肢體——運動智能

肢體－運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。在游戲中訓練動覺可謂寓學于樂。做游戲強調身心協調、多感官通道參與，在玩中看、聽、說，真正體現“動中學”的內涵。英語教學中的情景表演也可培養運動智能，教材課本介紹了許多場景對話，包括一些有用的英語短語，都可以在表演中得到加深。比如說在筆者的教學中，筆者嘗試讓學生課后看一些經典的英文電影，然后讓他們記住里邊的臺詞并在課堂上通過表演的方式展現給大家，學生會把《泰坦尼克號》的經典部分演得惟妙惟肖，最重要的是里邊的英語表達不僅語音語調正確，發音標準，而且學生對他們的記憶尤為深刻，所以筆者認為這種學習英語的方法非常有效，不僅鍛煉了學生的語言智能，而且發揮了他們的運動智能和人際交往智能。

六、培養人際交往智能

人際交往智能是人類智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖并能據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。小組合作學習是以人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。合作學習能營造輕松的、自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情；教師對小組指導或提供幫助，有機會與某個學生或小組交談，有利于形成師生之間的合作關系。

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1673-0046（2010）7-0133-02