淺論職校學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

羅 璇

（珠海市高級技工學(xué)校，廣東 珠海 519015）

淺論職校學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

羅 璇

（珠海市高級技工學(xué)校，廣東 珠海 519015）

學(xué)生要具備真正的閱讀能力，只有通過認(rèn)真訓(xùn)練，掌握了一系列正確的閱讀方法，才能將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀能力。這些方法有：預(yù)見，獲取具體信息，獲得文章大意，推斷作者的意向，根據(jù)上下文推測詞匯意義，理解句子結(jié)構(gòu)的功能意義及識別語篇形式和信號詞。

職校；英語教學(xué)；交際；閱讀技能

在職校英語教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系是極為密切的。要真正提高教學(xué)質(zhì)量，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而在實際的英語教學(xué)中，許多老師似乎都忽略了學(xué)習(xí)的對象，他們不大愿意讓學(xué)生自己讀，愛采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生完全處于被動的地位。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，老師滿堂都在為學(xué)生解釋語法、詞句、翻譯課文，用教師自己的閱讀來替代學(xué)生的閱讀。其結(jié)果是學(xué)生被剝奪了去讀、去思考去解決問題的能力。

在教學(xué)中，作為一名合格的教師，應(yīng)時刻想到教學(xué)是以學(xué)生為中心，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動為主，外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實際操作為主，要讓學(xué)生通過積極、大量的語言活動，掌握運用語言的能力。教師應(yīng)是一個“導(dǎo)演”，在他的導(dǎo)演下，每個學(xué)生都扮演一個角色，讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。英國著名的教學(xué)法專家MWest說過“外語是學(xué)會的，不是教會的”。教師的責(zé)任不僅是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”外語，重要的是引導(dǎo)他們‘會學(xué)’外語，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

英語是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進(jìn)行交際。英語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。這里所指的交際，是指包括人與人之間的一切思想感情的交流。英語中聽、說、讀、寫、譯都是交際。在閱讀文章的過程中，讀者和作者就是在進(jìn)行交際活動，讀者處于不斷接收信號，作出反應(yīng)的狀態(tài)中。在這場交際中，讀者決不是被動的，他必須主動地運用各自的交際本領(lǐng)，即運用自己掌握的語言知識和其他背景知識，積極聯(lián)系切身經(jīng)歷，積極把握作者的思路和意圖，達(dá)到對所讀材料的充分理解，才有可能從讀的文章中讀出作者要表達(dá)的意思。

心理語言學(xué)家在研究閱讀理論時指出:“閱讀是由發(fā)送者向接受者傳遞信息的一種交際行為，無論讀者是譯釋古典經(jīng)文的學(xué)者，還是識別黑板上某個字母的幼童，閱讀的基本性質(zhì)都是如此。”Frank Smith在《Understanding Reading》一書中又指出：“閱讀不是一種消極的活動，讀者要想獲得知識，必須作出積極的貢獻(xiàn)”。Smith所說的“貢獻(xiàn)”，就是指讀者的積極的思維活動。因為閱讀從識別單詞、領(lǐng)悟句意到理解篇章，攝取知識，實際上是一種提出問題、解決問題的排疑解難的思維過程。讀者只有積極動腦，勤思多想，才能使閱讀成為一種以語言文學(xué)為中介，以辨認(rèn)句子以及理解其所傳遞的信息為目的的交際行為。

閱讀能力主要是指在掌握和應(yīng)用語言知識的基礎(chǔ)上能順利地、成功地閱讀外語書刊、資料和文獻(xiàn)的能力。職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生有較強的閱讀能力擺在教學(xué)的首位，并就英語閱讀能力作出了一些基本要求。應(yīng)要求學(xué)生在基礎(chǔ)階段能掌握英語基本閱讀技能，能順利地閱讀并正確理解一般題材、語言難度中等的文章，速度達(dá)到每分鐘30～40詞。在閱讀難度略低、生詞不超過總詞數(shù)的2%的材料時，速度達(dá)到每分鐘60～80詞，閱讀理解的準(zhǔn)確率不低于70%。

閱讀能力一般是通過理解和速度兩方面來衡量的。理解是閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀的目的，是衡量閱讀能力的具有決定意義的因素。但是有了理解還是應(yīng)有相應(yīng)的速度，閱讀速度與理解是緊密聯(lián)系在一起的，一個閱讀能力強的讀者，他的閱讀理解與速度是成正比的。

閱讀能力的提高，主要有兩個方面：一是語言知識（語法、語音、詞匯等），二是閱讀技能，閱讀技能是指在知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過反復(fù)練習(xí)而獲得的，能順利完成閱讀任務(wù)的智力活動方式。

關(guān)于語言知識的培養(yǎng)，我們在英語教學(xué)過程中一直都比較重視，并且有些教師在語言教學(xué)中把語言作為一門知識來傳授了。而對學(xué)生技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練，恰恰是多年來我們教學(xué)中所忽視的。其結(jié)果是：許多學(xué)習(xí)者在學(xué)了幾年英語，掌握了英語的基本語法、詞匯量達(dá)到2000左右后，在閱讀同等程度的文章時，閱讀理解率和速度仍是極低的。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其原因是多方面的，除了受語言知識的影響之外，其中一個很重要的原因就是閱讀方法即閱讀技能沒有真正掌握。教師在課堂上所傳授的大部分都是語言知識，因為人們普遍認(rèn)為學(xué)得語言和知識就等于具備了閱讀能力。事實上，學(xué)生要具備真正的閱讀能力，只有通過認(rèn)真訓(xùn)練，掌握了一系列正確的閱讀方法，才能將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀能力。

在閱讀文章時，我們要應(yīng)用許多的閱讀技巧去找尋我們想要得到的信息。而在這諸多的閱讀技巧當(dāng)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握下面六種技巧：

一、預(yù)見

一個成功的讀者在正式閱讀文章之前，會根據(jù)文章的標(biāo)題，運用自己掌握的有關(guān)外在世界的知識，去預(yù)習(xí)他所將要閱讀的內(nèi)容。理解材料的過程，就是檢查所讀材料的內(nèi)容是否與他的預(yù)習(xí)一致的過程。隨著閱讀的深入，讀者會了解到更多的信息，他的預(yù)習(xí)亦會發(fā)生變化。讓學(xué)生學(xué)會這種技巧，可直接讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、獲取具體信息（的能力）

在開始閱讀材料之前，先讓學(xué)生讀一些問題（需找的具體信息），然后布置學(xué)生盡快地讀文章，目的是為了找到所要找的某個信息。

三、獲得文章大意

讓學(xué)生明確，在此閱讀練習(xí)中，他們所要關(guān)心的是文章的大意，而對某些具體信息、細(xì)節(jié)可不求甚解。

四、推斷作者的意向

在閱讀時，讀者要能發(fā)現(xiàn)作者的意向，特別是應(yīng)從文章的各種線索中，推斷出作者未直接陳述出來而卻有暗示的東西，包括為直述的持贊同還是反對意見等。推斷意向的能力很大程度上取決于對語匯體裁的認(rèn)識能力。

五、根據(jù)上下文推測詞匯意義

詞匯是提高閱讀理解能力的重要條件。在閱讀過程中，讀者常會碰到不認(rèn)識的詞，成為有效閱讀的障礙。查詞典是一種認(rèn)識詞匯意義的方法之一，但這勢必影響閱讀速度。根據(jù)上下文猜詞悟意的能力，是認(rèn)識詞匯的又一重要手段。就是說，閱讀時發(fā)現(xiàn)生詞，要把有生詞的句子成段落讀完，并運用上下文線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在句子成段落中的內(nèi)涵。

六、理解句子結(jié)構(gòu)的功能意義及識別語篇形式及信號詞

能理解句子結(jié)構(gòu)的功能意義，如請求、命令、原因、結(jié)果、目的、時間關(guān)系等以及識別語篇中的語言信號詞的關(guān)系，如 therefore,conclusion，however,contrast，that is,paraphrase，e.g,example等，對理解文章的結(jié)構(gòu)具有重大意義，可以大大提高閱讀能力。

上述六種閱讀技能的培養(yǎng)，可貫穿到我們的課堂教學(xué)中去。這就要求英語教師要有較強的責(zé)任感，主動積極地去鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計一些練習(xí)。閱讀的六種技能，可視情況、分階段、持之以恒地去訓(xùn)練學(xué)生。采取由點到面的方法，即先分階段學(xué)習(xí)各種技能。閱讀的課堂活動，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，先讓學(xué)生個人閱讀，回答問題；然后分組讓學(xué)生比較各自的答案，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞句，在討論中解決問題。這時，教師應(yīng)該參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考。閱讀時，要“檢查學(xué)生的理解過程，而不是理解結(jié)果。”學(xué)生在完成練習(xí)后，教師提問，鼓勵學(xué)生給出自己的答案，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生歧義的原因，真正讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會閱讀。

以上就培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能提出了一些膚淺的看法，這里還應(yīng)補充說明的是：（1）學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，應(yīng)該是在有一定的語言基礎(chǔ)（包括語音的詞匯、語法等）上進(jìn)行的。（2）閱讀能力的提高，單純地靠課堂教學(xué)是很難做到的，應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛地接觸英語，進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生只有盡可能多地閱讀淺易的原著或經(jīng)過改寫的原著，才能開闊思路，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行廣泛閱讀的過程中，積極運用所學(xué)的技能并不斷鞏固和完善這些技能，提高熟練程度，閱讀能力才能得到真正的提高。

［1］宋兼中.國外外語教學(xué)法主要流派［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1983.

［2］郝振甫.怎樣提高閱讀技能［M］.長沙：湖南大學(xué)出版社，1991.

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