大學英語后續課程的開設對大學英語教師專業發展的要求

陳 俊（淮陰工學院外國語學院，江蘇淮安，223003）

大學英語后續課程的開設對大學英語教師專業發展的要求

陳 俊（淮陰工學院外國語學院，江蘇淮安，223003）

大學英語后續課程的開設受到越來越多高校的重視，成為保證學生在整個大學期間英語語言水平穩步提高、英語綜合應用能力不斷增強的有效途徑。從《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）以及社會建構主義理論方面，論述了大學英語后續課程的開設對大學英語教師專業發展的要求。

課程要求；后續課程開設；社會建構主義理論；教師專業發展

近年來，高校非英語專業大學英語教學為國家和社會培養了許多英語人才，取得了一些可喜的成績。但是，隨著全球經濟、文化的發展，國際交流的日益頻繁，大多數高校只在大學前兩年開設大學英語這門必修的基礎課程，已經遠遠不能滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。為此，各高校根據《課程要求》和本校實際，在大學三、四年級紛紛開設了大學英語后續課程。大學英語后續課程的開設必將對學生在整個大學期間英語語言水平的提高、英語綜合應用能力的不斷增強起到積極的推動作用。同時，我們也應該看到，大學英語后續課程的開設對高校大學英語教師也提出了新的挑戰。因此從《課程要求》、社會建構主義理論等方面，論述了大學英語后續課程的開設對大學英語教師專業發展提出了更高的要求。

一、《課程要求》關于大學英語后續課程的相關闡述

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。在課程設置方面，要求各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分地訓練和提高。課程的設置都要充分體現個性化。考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。［1］

二、大學英語后續課程的設置

基于以上《課程要求》，新形勢下社會對人才需求的變化和大學英語教學的實際情況，各高校在學生完成大學英語必修課的基礎上，在大學第三和第四學年充分利用本校校園網絡、多媒體資源，特別是本校大學英語教師這一寶貴資源去開設有針對性的、連貫性的大學英語后續課程。

（一）語言知識與技能類課程

該類課程包括英語語音、大學英語語法、英語詞匯學習策略、英語視聽、大學英語口語、大學英語寫作、大學英語翻譯、大學英語口譯等。這類課程的設置，一方面幫助英語比較差的同學夯實其語音、語法基礎，另一方面又為英語基礎較好的學生創造發展的空間，提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。［2］

（二）語言與文化類課程

這類課程包括英美社會與文化、跨文化交際、英美文學欣賞、英語影視欣賞、英文歌曲賞析等。該類課程的開設擴大了學生的知識面，豐富了學生的文化知識，增強了學生對英語國家文化的識別力、理解力，使學生在學習英語的過程中了解英語國家的文化傳統、風俗習慣，增強了跨文化交際的意識。與此同時，學生也在這一過程中理解和掌握了英語知識。

（三）語言應用類課程

這類課程包括商務英語、英語演講與辯論、應用文寫作，以培養高校非英語專業大學生的實際應用英語的能力為目的。該類課程的開設不僅能夠幫助學生把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到學習、生活中去，而且還能從語言的運用中進一步建構自己的英語語言知識體系。

（四）一些專業英語課程

該類課程包括外貿英語函電、文秘英語、廣告英語、銀行金融英語、法律英語、計算機英語、旅游英語、實用就業英語等。學生通過這些課程的學習，可以為自己將來從事相關領域的工作打下一定的基礎。

三、高校大學英語教學及教師專業發展的現狀

通過對《課程要求》的理解和對上述所列舉的大學英語后續課程的分析，我們不難得出這樣的結論：要想把這些課程開設好，除了要選擇合理、優秀的教材，制定好課程教學大綱、教學計劃等，更重要的是還要努力挖掘學校的教學資源潛力，鼓勵態度認真、教學經驗豐富、學術水平高的優秀教師開設這些課程，以提高大學英語后續課程的教學質量。然而，目前高校大多數大學英語教師卻很難滿足大學英語后續課程開設的需要，主要有以下一些原因：

（一）高校大學英語教學及教師自身情況

較長時期以來，由于高校招生規模擴大，學生的數量逐年增加，高校非英語專業大學英語教師人數與學生人數的比例嚴重失調，造成英語師資嚴重匱乏，很多院校大學英語實行大班化教學。在這種情況下，大學英語教師承擔著繁重的教學任務，為了完成教學任務，他們無暇顧及對該學科先進的、前沿的教學理念的吸收與應用；隨著高校辦學規模不斷擴大，很多院校大學英語教學的教師大都是畢業不久的青年教師，青年教師在整個大學英語教師隊伍中占有很大比例，其中很多從英語專業畢業后沒有受過專門的師范教育，就直接從事大學英語教學。這些教師外語教學理論、方法等方面知識欠缺，教學能力與經驗不足，自身還需要提高；高校大學英語教師定期出國、在職進修的機會較少，很難提高自己的語言能力、改善自身的知識結構。以上幾種情況不僅會直接影響大學英語教學質量、妨礙大學英語教學改革發展的步伐，而且還影響新《課程要求》下大學英語后續課程的開設和教學。

（二）大學英語教師學歷、科研情況

據統計，目前全國大學外語教師中具有博士學位的不到2%，具有碩士學位的不到40%，60%以上的大學英語教師只有本科甚至專科學歷。［2］其次，一些大學英語教師由于種種原因，甚至將自己的原有專業擱置下來。在科研方面，大多數英語教師（66.6%）認為教學工作太忙，沒有時間做科研，是使自己最不想做科研的原因；29.8%的人不想做科研的原因是因為既無資料也無人指導；11.5%的人認為自己不會做研究；8.2%的人因為沒有興趣，才不想做科研。［3］

以上情況可能會導致很多大學英語教師本來對學校所開設的大學英語后續課程很感興趣，但是由于自身、專業等原因，而不得不“望課興嘆”。

四、為適應大學英語后續課程的開設，大學英語教師應全面提高自身的專業發展方向

以上大學英語教師的現狀很難滿足新時期高校大學英語發展要求和大學生在其修完大學英語這門必修基礎課程后繼續學習的需求。比如，有很多大學生在修完大學英語這門必修基礎課程后，希望學校開設一些專業英語課程，還有一些學生希望選修能夠幫助他們了解英語國家文化傳統、風俗習慣和增強跨文化交際意識的課程等等。同時，鑒于新時期大學英語教學改革對當前大學英語教學理念、內容、模式、方法和評價等方面提出全新的要求以及新《課程要求》的頒布，都給大學英語教師帶來了前所未有的挑戰。大學英語教師在面臨這些挑戰時，應積極應對，尋求專業發展的方向，以適應大學英語改革和發展的需要。

（一）社會建構主義理論對大學英語教師專業發展的指導作用

社會建構主義（social constructivism）是Marion Williams和Robert L.Burden在分析和綜合了建構主義、人本主義和社會互動論之后提出來的語言教學過程的理論。在社會建構主義模式中的“社會”是其微觀意義，即“人與人相互關系的”、“群體的”等含義，而不是與政治、經濟密切相關的宏觀意義上的“社會”。社會建構主義模式要義是：知識是由個人自己建構的，而不是由他人傳遞的，主張個體主動建構新知識論不再把知識視為絕對現實的知識。知識被認為是由個體所建構出來的，是個體創建了有關世界的意義，而不是從世界中發現意義。［4］建構主義強調個體主動建構是要考慮到已有經驗的影響，主動建構是指在已有知識經驗的基礎之上個體加工信息的方式，而不是憑空的想象。［5］而所謂教師專業發展是指：“教師個體專業不斷發展的歷程，使教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到成熟的境界。”［6］因此，大學英語教師在平時的工作、學習中，要有意識地進行學習，平時自覺地養成主動學習的習慣，增強自主學習的意識，構建自己的知識結構，以更好地促進自身的發展，特別是自身專業的發展。同時，教師在學習與工作過程中，也要時刻關注自身已有的經驗，不要脫離已有的經驗發展自己，要把原有的知識與最新知識結合起來，用發展的眼光在原有的知識基礎上，建構起獨特的、有利于自身專業發展的知識結構。

（二）主動建構自身專業知識結構

在大學英語教師的教育知識結構中，主要包括本體性知識。本體性知識是指教師所具有的所教學科的知識，它們是教師勝任崗位工作的基本保證。大學英語教師首先要掌握英語的語言、語義、語用等方面的知識及整個語言體系的具體理論，具有聽、說、讀、寫、譯等扎實的基本功。只有在語言專業上有較深的造詣和深厚的功底，才能從整體上把握教材的重點、難點和關鍵，才能讓學生更好地掌握英語知識，學好英語。［7］但是，在當前大學英語教學改革不斷深入發展的新階段，大學英語教師僅僅具備本體性知識是不夠的。為了適應新時期大學英語發展以及大學生的知識獲得需求，大學英語教師還應該學習條件性知識（即教師應具有的教育學與心理學知識）和實踐性知識（即教師融合學科知識和教育學、心理學知識）。［8］具體來說，大學英語教師除了學習與大學英語教學相關的語言學、應用語言學、第二語言習得和翻譯等方面的知識，還必須了解教育學、心理學相關學科知識，了解教育學規律，了解學生在外語學習方面的心理特征和個性差異等現象。［9］同時，大學英語教師還要了解和學習法律英語、計算機英語、旅游英語、文秘英語、外貿英語函電、實用就業英語等相關專業英語知識，以滿足一些學生的專業需求和未來工作的需要；大學英語教師還可以結合自身專業基礎和興趣愛好，進一步了解英美社會與文化、跨文化交際、英美文學欣賞、英語影視、英文歌曲等方面的知識；大學英語教師還要學習基于計算機、網絡和多媒體方面的知識，以構建自身的立體知識結構體系。

（三）努力提高自身學歷和科研水平

大學英語教師在日常的教學工作之余應抽出時間，根據自己的興趣愛好、自己原有的專業基礎、當前大學英語改革發展的需求，通過多種途徑，如在職進修、定期到國外深造等，提高自身的學歷層次。作為外語教師，除了搞好教學本職工作外，科研是必不可少的。教師要維持其職業生涯，就要時刻進行新舊知識的交替，而科研，包括教學研究，正是汲取新知識的促進劑。［10］大學英語教師在平時應訂閱有關大學英語教學研究的教學科研刊物，同時也要查閱一些外國學術類刊物，以便及時了解本學科的最新科研動態，有針對性地進行科研活動。同時要積極主動地參加與大學英語教學有關的學術會議、報告，積極申報與大學英語教學有關的科研項目，以促進自身的專業發展。

在當前國家全面實施大學英語教學改革，以培養滿足新時期國家和社會需要的人才背景下，在高校積極推動大學英語后續課程建設的情況下，作為大學英語教師應該抓住機遇，迎接挑戰，與時俱進，不失時機地促進自身的專業發展，在面對大學英語后續課程時而不再“望課興嘆”。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海外語教育出版社，2007.

［2］ 束定芳.呼喚具有中國特色的外語教學理論［J］.外語界，2005（6）：4.

［3］ 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外教學與研究出版社，2003.

［4］ Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1997.

［5］ 張桂春.激進建構主義教學思想研究［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2002.

［6］ 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［7］ 于芳，寧爽.提高大學英語教師素質以促進英語教學改革［J］.教育與職業，2009（27）：60-62.

［8］ 申繼亮.教育·教師·教學質量［J］.人民論壇，2000（9）：4-6.

［9］ 陳小曼，鄭長貴.論轉型時期大學英語教師專業自我發展［J］.教育學術月刊，2009（6）：66-67.

［10］ 戴煒華.外語教學研究漫語［J］.外語界，2006（2）：2-9.

Requirements for College English Teachers'Professional Development Due to the Provision of the Follow-up College English Curricula

CHEN Jun

Based on College English Curriculum Requirements（hereinafter referred to as Curriculum Requirements）and social constructivism theory，this paper discusses the requirements for college English Teachers'professional development due to the provision of the follow-up college English curricula

curriculum requirements；provision of the follow-up curricula；socio-constructivist theory；teachers'professional development

H319

A

陳俊（1977-），男，碩士研究生，講師，研究方向為外語教學。