淺談大學輔導員職業定位

閔 楨

(長江大學地球科學學院,湖北 荊州 434023)

淺談大學輔導員職業定位

閔 楨

(長江大學地球科學學院,湖北 荊州 434023)

大學輔導員最為現實的職業路徑是職業化、專業化、專家化,實現由經驗型事務工作者向良師益友型學者的轉變。探討輔導員職業定位,具有現實意義。

輔導員隊伍建設;職業定位;選擇

進入21世紀以來,高校學生工作服務學生發展的特點日益凸顯,對輔導員職業化、專業化、專家化的要求日益迫切,培養一支由思想家、心理學家、行為學家、管理學家、人力資源師以及事務工作者等方面專家學者所組成的輔導員隊伍,顯得十分重要。輔導員隊伍,應該是以服務大學生成長成才為核心的學者集群,在專業結構、年齡結構上都需要合理配置。因此,應培養輔導員的職業意識、專業意識、專家意識,引導他們發現、總結、探索新時期學生工作的新情況、新規律,在成就學生的歷程中發展自己。

一、大學輔導員的職能特點

作為服務學生發展、重在面對面給學生具體支持的輔導員,一般具有以下工作職能:

第一,引導學生思想。大學生正處于思想觀念發展成熟階段,也是思想觀念活躍激蕩的階段。因此,引導大學生的思想發展、價值觀選擇,是大學輔導員的首要工作。在一個各種思想交匯、多元價值觀碰撞的時代,要正確引導大學生的思想發展,就要求輔導員具備思想家的素養,能夠以人為本,高瞻遠矚,循循善誘,撥云見日,引導思想活躍的大學生形成科學、進步的思想觀念。

第二,指導學生學習。大學生的主要任務是學習,也可以說是以學為主,全面發展。而學習的主要內容是專業知識與專業技能。現實情況是,從高考重壓中步入相對寬松自由的大學校園后,他們往往把握不住學業這個重點。所以,指導大學生的學習是輔導員的關鍵職責。雖然輔導員不一定擔任某一門專業課程,但要指導大學生在起步階段就抓緊抓好專業學習。培養和訓練學生具有濃厚的求知興趣與良好的學習態度,良好的讀書習慣與正確的讀書方法;幫助學生確立自己的追求目標和學習計劃。

第三,疏導學生心理。中國大學生有許多共同的心理困惑:在生活上,他們要面對行為獨立與經濟依賴的矛盾;在學業上,要面對規定學習與自主選擇的沖突;在情感上,要面對貌似堅強與不敢擔當的壓力;在社交上,要面對和諧相處與保持個性的背離然而,大學生的心理仍處于發展時期,社會經驗不豐富,學業、人際交往、青春期煩惱、就業等問題使大學生面臨巨大的心理壓力。如不能得到及時調適和疏導,就會阻礙大學生的健康成長。因此,輔導員要有心理學家的素質,能夠及時有效地幫助大學生渡過心理發展的難關。

第四,輔導學生生活?！皩W生”這兩個字分開來講,就是學會生存、學會生活。大學生,就是要學會更科學地生存,更高尚地生活。在一個擁有幾千年文明的國度里生存、生活,需要學習的東西實在太多了。因此,輔導大學生的生活并不是多余的,而是十分必要的。僅就文明禮貌而言,就需要輔導訓練:有的學生不會稱呼身邊的人;有的學生不會管理自己的錢;有的學生要畢業了,還不會和別人打交道,等等。生存、生活的基本常識缺乏。家庭教育、基礎教育中“重教輕育”的偏向帶來的后果,直接影響著大學生的健康發展。“禮多人不怪”,懂得主動和別人打招呼是進入職場的最好通行證,而不懂禮貌的人是不受歡迎的。輔導員要有社會學家、行為科學家的責任與耐心,來提升大學生的道德修養。雖然這個社會越來越寬容,但永遠是那些“心中有人、眼中有事”的人更容易獲得機會,走向成功。

綜上所述,輔導員的“四導”職能表明,這個崗位是大學教育內在的邏輯要求,是大學生發展中不可缺少的良師益友,是一個有分量、有價值的職業。與此同時,輔導員還要在職業規劃上給學生以指導:幫助學生正確評價自己,獲得就業信息,拓寬就業機會和學習范圍;指導學生參加實習和社會實踐,開設就業指導課,傳授求職技巧,指導學生多種渠道就業。在工作實際中,輔導員還要處理大量的學生事務,如管理學生的獎、助、貸、勤工作,學生評優、入黨,違紀處理,以及學生集體和組織的管理、課外活動指導等日常工作。

二、專業化是輔導員職業發展的必然選擇

有了職業化的認識之后,對于輔導員個人來說,就應該走專業化的發展路徑了,否則,在輔導員崗位上工作的人,總是不像專業教師那樣有歸屬感、自豪感。一些年輕人把它作為就業的崗位、臨時的跳板,學校也十分擔心做輔導員的年輕人多了,將來成為負擔,有意無意暗示他們準備分流,這樣一來,他們中一些人更是“身在曹營心在漢”。于是,輔導員隊伍常常在加強的呼聲中削弱。因此,輔導員專業化發展路徑是實現個人自身價值,提高輔導員工作水平,穩定輔導員隊伍的重要保障。

(一)專業化促進輔導員由經驗型向學者型轉變

如果將大學生的發展理解為專業上成才、精神上成人的話,那么,專業課教師往往幫助學生成才,而輔導員則主要幫助學生在精神上成人。雖然,在理論上,一個已經成年的大學生,其主要任務是專業成才,大學在專業教育的力量配置上也是如此。但是,專業教育不可能代替思想教育。輔導員的工作除了大量的思想引導、學習指導、生活輔導外,還有極為專業的精神健康教育與疏導,還有更高層次的人生職業規劃,等等。精神上成人是大學生成長需要的另一種專業教育,這種專業教育也有其客觀規律,也需要進行專業的理論研究與應用。那種“干不了專業的人去當輔導員”的觀念影響消極,殊不知,輔導員隊伍本身就是一個多種專業人士的集群。

專業化是大學生發展對輔導員的要求。高等教育研究專家楊德廣教授倡導高校輔導員要堅持“工作、學習、研究”六字方針,即干什么就努力去干好,要干好就必須圍繞這一工作而努力學習,對工作、學習的結果進行研究,再用研究的成果指導工作,形成“努力工作—努力學習—努力研究—努力工作”的良性循環,養成研究習慣。輔導員在實際工作中積累了豐富的第一手資料和實踐經驗,對此進行歸納總結、理論分析,并在此基礎上有所理論創新,可以形成扎實的成果,反過來再指導工作實踐,就能大大提高工作的主動性與自覺性,從而不斷提升工作水平

(二)專業化有利于輔導員提高工作成效

輔導員工作一般具有很強的針對性、實效性,這就要求輔導員在實踐和理論層面主動進行探索和研究。隨著社會的發展,大學生成長背景發生了深刻變化,他們在思想觀念、心理品質、知識結構以及行為方式等方面呈現出極具時代特征的新特點,面對的問題越來越復雜。輔導員只有通過專業知識的學習和積累,不斷提高自己的專業素養,滿足學生深層次發展的需要,增強思想政治教育的工作成效。

(三)專業化保障輔導員隊伍穩定

讓每一個輔導員都有穩定的專業發展方向,建立起他們穩定的專業歸屬感,讓他們獲得專業能力帶來的成就感、榮譽感,保證隊伍的穩定。思想政治教育日益成為一門科學化和規范化的學科和職業,有著豐富的學科內涵和專業規范。要讓既有輔導員逐步選擇自己的專業發展方向,培養專業研究的興趣,取得專業的工作成效;同時,要在未來的輔導員隊伍建設中,選擇那些有專業特長的,最好是具有教書育人偏好的人員走上輔導員崗位。培養輔導員的專業素質,把思想政治工作內容當作相對穩定的系統來研究,徹底轉變將自己視作學生日常事務的管理者,甚至是學生的“保姆”、“辦事員”的偏頗認識。

三、輔導員專家化的方法與途徑

(一)培養輔導員的學者自覺性

輔導員要成為指導大學生成長的專家,就必須具有學者意識,不斷提高自己的學者自覺性。這可以從培養研究意識開始,發揚自身的主體精神,使自身的職業勞動不再局限于服務、奉獻、培養學生的事務工作,而是一種研究與探索的活動。輔導員角色一經確立,便進入了一個“學習源自實踐的理論知識—實踐運用與實踐反思—實踐性知識的形成與運用—經驗總結與理論升華”的成長和專業發展過程,它至關重要的環節是:學科資源的利用和學科意識的培養,學術問題意識的養成,輔導員行動研究。學科資源的利用與學科意識的養成,是輔導員培養學者意識的知識前提。輔導員工作的科學化理念必須通過學科化、專門化才能得以有效貫徹。

在學科發展方面,既要繼續深入發掘輔導員工作的學科資源,又要努力整合學科資源,形成相對獨立、穩定的學科化理論。通過“拿來—消化—融合—學科化”的方式,從多個學科(哲學、政治學、教育學、心理學、社會學、管理學、法學等)發掘可用于輔導員工作理論的學科資源,經過消化、吸收和融合,再整合到輔導員工作理論體系之中,從而經由學科化實現相對成熟的專業化。

在主體發展方面,逐步養成資源意識和學科意識,既努力成為學者型輔導員,又積極參與研究,從而對本學科發展有所貢獻。因此,輔導員應有一定的科研意識。輔導員具有教師身份,應和教師一樣,具有一定的科研能力,能夠從事與本職工作相關課題的研究,而不是僅僅滿足于完成繁重的任務和做好各項事務性工作。輔導員培養學者意識應當立足于輔導員的工作實踐,切實走“從實踐中來,到實踐中去”的學術路線,以實踐為基礎、依托和歸宿,更好地解決大學生成長中的實際問題,促進大學生健康成長,并使輔導員工作邁入新的境界。一個成功的事務型輔導員必須善于發現和解決現實問題,而一個成功的學者型輔導員則不僅要正視所有的現實問題并尋求解決的辦法,更要運用學科意識和專業理論思維將問題及其解決之道上升到學術的高度。

(二)培養輔導員的研究意識

學者型輔導員的成長還應當有一個良性的學術生態作為保障。為輔導員配備導師或顧問,使專門培訓研討制度化、經常化,使輔導員工作由單兵經驗制向專家會診制轉變。積極開展學者型輔導員群體的創建。根據輔導員的興趣、專業背景、個人潛質,組建心理健康教育、職業生涯規劃、形勢與政策教育、學生事務管理等專業團隊,為團隊成員確定方向,有目的、有計劃地進行培養,創造條件,使其成為某一個領域的專業人員,最終成為專家。

(三)設立專門的科研項目和基金

對于思想政治工作的相關理論研究,各高校在積極爭取國家級、省級科研項目的同時,可設立專門針對思想政治工作的校級科研項目,鼓勵輔導員申報立項,并提供物力、財力支持,促使他們進行與工作相關領域的研究和探索。為解決理論文章發表難的狀況,學?？蓪o導員上交的論文進行嚴格審核評選,擇優獎勵,并定期印制學生思想政治教育管理論文集,進行內部交流。

(四)實施輔導員績效評估制度

工作績效評估。就目前來看,高等院校對輔導員崗位工作績效的評估,還停留在較原始的階段例如一名輔導員負責多少名學生,或者輔導員的考勤情況,如果說前者頗似計件制,那么后者則是計時制。這種績效評估方法帶有機械性,僅適合勞動密集型工作崗位的管理,而不適用于復雜的高級管理工作。輔導員的工作評估應該從服務對象——學生出發,按照市場營銷學的顧客滿意度,尋找績效指標。因為學生是質量提高的根本受益者,最有利害關系和積極性,這種積極性一旦獲得釋放,將成為極大的管理資源。因此,績效的指標可以從學生評定責任事故率以及個案管理等方面設定。

學習績效評估。在一般情況下,輔導員學習和進修,是個人發展的主觀要求,要本人主動提出申請,然后對其在實踐、工作年限等方面進行考察,并且申請獲得經費后,才可能獲得一次機會。

研究績效評估。從對輔導員工作現狀的觀察分析來判斷,目前在工作中往往有“重事務,輕總結;重實踐,輕研究”的傾向,因此實施研究績效評估政策,可以有效改變目前的狀況。研究績效要對年度論文發表率、課題承接率進行統計和評估。要關注研究對工作實踐的推動,一方面要鼓勵從實踐中總結經驗、方法,另一方面要鼓勵經驗的傳播和推廣,總結出經驗的要獎勵,推廣經驗的要獎勵,自覺學習和運用經驗的也要獎勵。

[1]汪潔.論新形勢下高校研究型輔導員建設的思考[J].科教文匯(上旬刊),2009(2).

[2]陳林,王祖榮.加強高校輔導員思想政治教育專業意識的思考[J].思想教育研究,2009(8).

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com

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1673-1395(2010)05-0135-03

2010-06-29

閔楨(1963—),女,湖北仙桃人,助理研究員,主要從事教學與科研管理研究。