高校“概論”課教學中的引導機制研究——以大學生政治態度引導為例

王春榮 馮尚春（吉林大學馬克思主義學院，吉林長春，130012）

高校“概論”課教學中的引導機制研究
——以大學生政治態度引導為例

王春榮 馮尚春（吉林大學馬克思主義學院，吉林長春，130012）

大學生的政治態度，是指大學生對現有政治目標與政治情景的認知、情感和行為傾向。當代大學生群體的政治態度有著鮮明的特點。高校"概論"課教學就是通過高政治素質教師的以身作則，用貼進大學生的政治認知水平的政治理論和大量事實的比較和分析，啟發學生主動思維、自由思考和積極辯論，形成一個有機統一的引導機制，使大學生樹立正確的政治態度。

大學生；政治態度；教學

政治態度是由政治認知、政治情感與政治行為傾向共同組成的一種心理或生理組織，用以引導或影響個人對有關政治目標、政治情境的反應。［1］大學生的政治態度，就是指大學生對現有政治目標與政治情景的認知、情感和行為傾向。它是一種重要的政治心理現象，由社會政治環境與個人政治社會化過程交織作用而成，它體現了人們看待和反應政治現象的方式。

大學生是民族的希望、國家的未來。他們的政治態度不僅關系著大學生的健康成長，而且關系到國家的前途和命運。高校思想政治理論課堂是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道。如何利用這個平臺，用馬克思主義理論武裝當代大學生的頭腦，幫助大學生樹立正確的政治態度，引導他們認識我國政治制度的優越性，增強大學生對黨、政府、國家的認同感，是擺在高校政治課教師面前的一個重要課題，也是關系到黨和國家社會主義事業長遠發展的重要問題。

一、當代大學生政治態度現狀分析

當代大學生群體都是80后、90后，他們出生于改革開放時期，成長在一個新舊體制轉換的時代，所處的社會環境是開放的、多元的。面對復雜的社會現實和多重價值觀念的碰撞，他們的政治態度和前人相比，有著鮮明的特點。

（一）從政治認知角度看

政治認知是對政治生活中各種人物、事件、活動及其規律等方面的認識、判斷和評價，即對各種政治現象的認識和理解。它包括政治感覺、政治知覺、政治理解、政治判斷、政治比較和政治評價等內容。我國當代大學生的政治認知基本正確。在堅持中國共產黨領導和社會主義制度、堅持馬克思主義在我國意識形態的指導地位等基本政治問題上，大多數大學生的態度十分明確。堅信中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，相信我國總體的經濟、政治、社會制度符合我國國情，認同社會主義核心價值體系和科學發展觀、建設和諧社會等發展理念，肯定黨和政府取得的工作成績。根據高校學生思想政治狀況滾動調查數據顯示［2］，99.2%的學生對四川汶川特大地震發生以來黨和政府抗震救災

工作“非常滿意”或“滿意”，92.2%的學生認為以胡錦濤同志為總書記的黨中央是堅強的領導集體，具有高超的領導水平和駕馭復雜局面的能力，充分體現了中國共產黨“立黨為公、執政為民”的先進本質，充分體現了社會主義制度的優越性。大多數大學生高度關注與國家和民族利益相關的大事，表現出強烈的愛國主義情感與民族自信心；關心國內外大事，尤為關注與國家民族榮譽、利益和國計民生相關的重大事件。這些都說明大學生政治認知的主流是好的、是正確的。

但是我們也應當清醒地看到，還有少部分大學生在政治認知方面還存在一定的模糊性。以江西省某高校的調查為例

［3］，在“我國當前在走社會主義道路？”問題上有39.7%的大學生選擇“不同意”或“說不清”；在“三權分立不適合中國國情”問題上32.1%的學生選擇“不同意”或“說不清”；在“只有堅持馬克思主義的理論指導，才能立于不敗之地”問題上有31.9%的學生選擇“不同意”或“說不清”；在“沒有共產黨，就沒有新中國”問題上有36.4%的學生選擇“不同意”或“說不清”。這說明大學生在政治上還存在疑惑和模糊認知，還沒有牢固樹立馬克思主義立場和社會主義信念，存在多元化政治價值取向。這和當代大學生所處的社會環境有直接的關系。在當前劇烈的社會轉型過程中，長期制約我國經濟健康發展的體制性、結構性矛盾依然存在，一些涉及人民群眾切身利益的問題沒有根本緩解，這些問題對當代大學生樹立正確政治認知產生消極影響。另外，由于各種社會思潮相互碰撞，加上西方勢力“西化”、“分化”的滲透，少數大學生的頭腦里充斥了西方政治價值觀的影子，使大學生在政治認知上呈現出多元化趨勢。這些都是高校思想政治課教學中應該重視的問題，也應該在教學過程中有針對性地對大學生進行正確引導。

（二）從政治情感角度看

大多數大學生具有高度的政治熱情和強烈的愛國意識。他們關心國家大事，留心時事政治，關注國際形勢，具有一定的政治敏銳性。很多大學生會積極主動地討論社會正在發生的一些熱點、焦點事件，關注黨和國家各項路線、方針、政策，甚至會就一些焦點問題爭論得面紅耳赤。和他們的前輩一樣，當代大學生也是愛國意識高漲的一代。當面對涉及國家主權、民族尊嚴和祖國統一等問題時，大學生表現出高度的愛國熱情和參與意識，這從08年奧運會、“藏獨”、汶川大地震、“疆獨”等事件中都可以窺見。四川汶川發生特大地震災害后，廣大學生積極開展志愿服務、獻血、捐款等活動，以多種形式奉獻愛心，支援災區人民抗震救災。高校學生們也十分關注拉薩“3·14”打砸搶燒嚴重暴力犯罪事件，強烈反對“藏獨”分子分裂祖國、擾亂社會穩定、破壞北京奧運的惡劣行徑。95%的學生擁護中央切實保障藏區社會穩定和包括藏族在內的各族群眾生命財產安全的各項部署。在反對“藏獨”、抵制家樂福等事件上，91.9%的學生認為愛國需要激情更需要理性，應把愛國熱情轉化為立足崗位、刻苦學習的實際行動。［2］

但是值得注意的是，很多大學生的政治情感也不完全是理性的。雖然和70、80年代的大學生比起來，當代大學生多了幾分冷靜和客觀，但是由于缺乏必要的政治知識，以及理性把握問題的能力，他們對事物的態度容易偏激，他們的熱情也很容易破滅。尤其當面對社會中存在的一些陰暗面如面對腐敗、貧富分化現象等問題時，他們會表現出對現實政治的失望，對國家制定政策的正確性和法律的健全性產生懷疑和不滿。一部分學生會走向另一極端——政治冷漠，缺乏政治興趣，疏遠政治活動，對思想政治教育課也勉強應付。少部分學生簡單地以西方政治模式作參照來評判時弊，轉而向往西方的民主制。

大學生中也存在著政治需要功利化的傾向。受個人主義思想的影響，當代大學生更加愿意從事那些能夠給他們帶來切身利益的政治行為，政治功利性有所抬頭。在現實生活中，不少大學生積極參加集體活動是為了評獎、評優或入黨；很多大學生是從自我發展的角度考慮而提出入黨申請的；還有部分大學生是想通過參與政治活動來鍛煉自己走向社會的能力，實現個人的利益和發展目標。有關調查顯示，很多大學生認為入黨的主要動機是“直接有利于工作”，“能得到好處”；而選擇“信仰共產主義”和“尋求政治上的歸屬感”的大學生并不占多數。

（三）從政治行為傾向角度看

當代大學生的政治參與意識很強，很多學生對社會丑惡現象具有強烈的批判精神，渴望民族振興，期待中國富強。但部分學生的政治行為傾向更多地來自于對個人前途和自我價值的關注，因此在政治現實面前往往擺出旁觀者的立場，空談的多，實際參與政治行為的少。并且由于大學生政治經驗不足，政治行為非理性傾向較大，在某些情況下，也比較易于尋求非制度化渠道進行政治參與，如結社、集會、游行等。雖然這種發泄性、非制度化政治參與行為不多見，但是其產生的負面影響和后果卻是不可低估的。

二、“概論”課教學中正確引導的對策

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005）所確定的思想政治理論課4門必修課之一，課程的主要目的是為了更好地以馬克思主義武裝大學生頭腦，堅定大學生走中國特色社會主義道路的理想信念。在“概論”課教學過程中引導大學生樹立正確的政治態度，是思想政治課教師的責任。這里的引導不同于灌輸，灌輸的方法就是強迫學生接受某些觀點，這樣只會引起學生的反感，導致他們疏離政治教育，疏離思想政治課堂。引導則是通過教師深入的理論分析和大量的事實說明，使學生能夠自己自覺地樹立正確的政治態度，而不至于茫然。因此，“引導”本身則需要高政治素質的教師，通過貼近學生政治認知水平的政治理論講授，啟發學生主動思維，甚至與學生之間辯論，達到學生自覺接受的目的。教師的素質、學生的認知和社會現實三者有機統一，形成高校“概論”課教學中的引導機制。

（一）高政治素質的教師以身作則

高校教師也是政治個體，也有著自身的政治態度。作為知識的傳播者，思想政治課教師的政治態度會對學生有潛移默化的影響。目前絕大多數高校教師政治態度正確，對重大理論問題有比較清醒的認識，主流價值觀積極向上。但是也有極少數教師對一些社會問題如腐敗、個人收入差距等存在不滿，甚至把這樣的情緒在課堂宣泄。這樣的做法會對學生造成負面影響。尤其作為思想政治課的教師，更應該用真誠而堅定的情感，用正確的行為導向去改變學生的偏激心理，消解這些學生的困惑，才能促使學生形成正確的政治態度。曾經有學生很真誠地說：“老師，您用嚴肅的態度，平和而認真的聲音來表達您相信中國特色社會主義道路的正確性，相信堅持中國共產黨領導的正確性，這觸動了我，也讓我信服。”而如果教師用抱怨的口吻、輕率的態度教授概論課，那這樣的態度是不能說服學生的。

（二）貼進大學生的政治認知水平的政治理論引導

政治認知是政治態度的基礎。因此，我們在有意識地向學生傳授馬克思主義思想方法和中國特色社會主義相關理論的時候要考慮到學生現有的認知水平和認知基礎。當今大學生的政治思維已經不是單純的白紙，而是具備了一些政治知識的積累，對政治問題已經有了一些獨立的思考和傾向性，甚至很多大學生的政治思考有了一定的深度。針對這種情況，教師在政治教學中，不應該再像對待中學生那樣較為簡單化地講解知識，而是利用學生認同的政治理論，進行有一定深度的講解，發掘理論本身的魅力，用有說服力的理論來說服學生，引導學生。例如在講授“社會主義民主、自由和人權”這一問題時，結合相關政治理論，把馬克思主義和西方對于這些概念在根源上的分歧講明。馬克思主義對于民主等概念的把握，是從人類社會的“階級性”角度出發的，而西方的民主等概念是建立在抽象的、無階級的前提下的。因此西方民主是一種程序性的民主，雖然形式很完備，具有吸引力，但是這掩蓋不了在經濟上占統治地位的階級掌權的實質；而社會主義的民主則公開承認其階級性，使廣大勞動人民真正掌握國家權力，這才是真實的民主。學生在理解了中西方民主的分歧根源后，對于社會主義民主制度有了深刻的理解，更容易產生認同感。

（三）大量事實的比較和分析

正確政治態度的形成離不開對現實政治生活的考察，對政治現實的感性認識是形成理性政治態度的前提和基礎。在教學中事實往往比雄辯更容易使學生信服，從而產生認同感。例如在講授“中國特色社會主義事業的領導核心”一課時，引用在98年抗洪救災、2008年汶川大地震中黨領導下的政府、軍隊的出色表現，結合美國2005年“卡特里娜”颶風中政府反映遲鈍、救災不力的表現做一個對比，使學生形象地理解到中國共產黨領導下的政府是高效、負責任和以人為本的；黨領導下的軍隊和人民群眾是魚水情深的，從而堅定中國共產黨是中國特色社會主義事業領導核心的信念。在講授民族區域自治制度時，利用西藏舊社會農奴制時藏民受壓迫的事實和現代西藏農民幸福生活的寫照做比較，增強學生的感性認識，從而促使他們樹立正確的理性的政治認同。

（四）學生主動思維、自由思考和積極辯論

態度是知、情、意的統一。當代大學生的成長環境是開放的、多元的、復雜的，這決定了他們的思想也是比較開放、多元和復雜的，常常處于各種思潮的矛盾交織之中。在市場經濟和多種社會思潮的影響下，他們很難立刻認同馬克思主義價值觀和方法論。很多時候，西方社會似是而非的自由主義價值觀和民主理論更容易博得他們的好感。在教學調查中，不少學生認為馬克思主義理論離他們很遙遠，難以引起他們的興趣。與其讓學生把疑慮埋在心中，不如給予他們充分的思考空間，允許他們開放性地、積極主動地思考，在適當場合讓他們把話講出來，甚至給予他們做矛盾交鋒、思想辯論的機會，再對他們的迷惑做正面的疏導和正確的引導，這樣的教學效果要好得多，學生對政治問題的理解也要全面得多、客觀得多，在此基礎上所建立起來的政治認知和政治態度，也要更為準確、堅定和穩固。

總之，在“概論”教學中，教師要注意了解學生的政治情感，觀察學生的政治態度狀況，結合運用教育心理學、教育學等理論，采取恰當的手段和策略，促使學生形成正確的政治態度。這要求政治教師必須提高自身的知識儲備和政治素養，理解學生，貼近學生，本著教書育人的態度真誠地對待學生。大學思想政治理論課任重而道遠。

［1］ 戴維·米勒，韋農·波格月諾.布萊克維爾政治學百科全書［M］.北京：中國政法大學出版社，2002：588.

［2］ 高校學生思想政治狀況滾動調查顯示：“80”后大學生思想主流積極健康［N］.光明日報，2008-08-01（2）.

［3］ 易九桂，劉偉，尹利民.淺談我國大學生政治態度教育效果的分析研究［J］.井岡山學院學報，2007（9）.

A Study on Guide Mechanism of“Introduction”Course in Teaching in Colleges and Universities——Taking Political Attitude Guide of Undergraduates as Examples

WANG Chun-rong，FENG Shang-chun

The political attitude of undergraduates refers to the cognition，emotion and behavioral tendency of the undergraduates to the present political goals and political sight.The political attitude of contemporary undergraduate group has distinct characteristics.The“Introduction”course in colleges and universities，through the example taken by high-politics quality teachers，aims at inspiring students'active and free thinking and vigorous debating so as to form an organic and uniform guide mechanism and to make the undergraduates establish correct political attitude by the comparison and analysis of political theories and a large number of facts which are close to the political cognition of the undergraduates.

undergraduate；political attitude；teaching

G642

A

教育部人文社會科學研究項目基金資助（09JDSZK016）

王春榮（1973-），女，講師，研究方向為“概論”課教學。