多媒體在大學英語教學中的合理運用

黃淑瓊

(華僑大學外國語學院,福建泉州362021)

多媒體在大學英語教學中的合理運用

黃淑瓊

(華僑大學外國語學院,福建泉州362021)

多媒體教學是大學英語教學的一種重要的手段,也是大學英語教改的發展方向。目前大學英語多媒體教學雖然擁有許多優勢,但也存在著諸多問題。高校教師在教學實踐中,應不斷改進和完善多媒體教學。

建構主義;多媒體教學;英語教學模式

一、理論依據

建構主義(constructivism)源于瑞士著名兒童心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的“發生認識論”。根據建構主義學習理論,學習者是認知的主體,是知識意義的主動建構者,而非外界刺激的被動接受者和知識的灌輸對象;教師是知識意義建構的指導者、協作者,而非知識的傳授者、灌輸者。建構主義強調學習是一個積極主動的過程,是學習者在已有的知識和經驗基礎之上建構知識意義的活動。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構;“合作”和“會話”是意義建構的重要手段;“意義建構”則是學習過程的最終目標[1]。

建構主義學習理論為英語教學改革提供了新的理論依據,多媒體技術的發展和應用則為建構主義學習理論提供了技術層面的支持。多媒體技術增強教學的多維性,強化感知,激發學生的興趣,幫助學生理解教學內容;提供交際需要,給學生更多語言實踐的機會,有利于學生認知主體作用的發揮;創造仿真情境,給外語環境下的英語教學增添了語言學習氣氛;拓展學生的思維空間,增強學生的理解能力;具有較強的交互性,有利于培養和諧、活潑的課堂氣氛,調動學生的積極性,提高學生的英語交際能力。多媒體技術能夠滿足建構主義學習理論對學習環境的要求,必將給英語教學帶來深遠的影響。

在教學實踐中,教師應合理利用多媒體教學手段,幫助學生創造良好的學習環境,充分發揮學生的主體作用。“作為輔助教學手段,多媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是教師用來創設情景、促進學生進行協作學習和會話交流的認知工具。”[2]教師應該意識到:多媒體只不過是教學活動的一種輔助設施,只能起到為教學服務的作用,不能反客為主。過分依賴多媒體技術,非但不能提高教學效率,反而會適得其反。

二、多媒體輔助教學的弊端

第一,信息量過大,演示速度過快。多媒體教學克服了傳統課堂教學中信息容量小的缺點,實現對教學信息有效的組織與管理。然而,教師如果對信息取舍不當,忽視學生的理解能力,就會背離教學目的。

第二,課堂缺乏互動和交流。多媒體軟件集文字、聲音、圖像、動畫、視頻于一體,能夠創造出仿真的語言環境,使學生身臨其境,更加深刻地體驗言語交際的功能。然而,在多媒體英語教學中,人際雙向交流常常會被人機單向交流所代替。有些教師總是站在電腦后面,只顧埋頭操作計算機,無暇觀察學生的反應,也不顧及學生的接受程度。教師的肢體語言和眼神交流被機械的課件演示所取代。學生見物不見人,只是沉浸在幻燈片的切換中,感受不到教師的耐心指導。英語教學中只有通過師生互動、生生互動,才能真正做到教學相長,而這種教學方式卻忽視學生在學習中的主體地位,阻礙師生之間的情感交流。

第三,教師指導作用弱化。有些教師過分依賴多媒體技術,上課只是簡單地瀏覽課件,忽視了課堂交流和互動。教學成了多媒體展示課,教師退化為“電腦操作員”或者“放映員”。程序化的教學方式禁錮了教師的主動性和創造性,使教師失去了自己的教學風格。教師如果不能因勢利導,不善于啟發式教學,不靈活組織教學活動,教學效果將會大打折扣。

第四,形式喧賓奪主。多元化的信息呈現方式和教學方式,有利于激發學生的興趣。教師在教學中可使用多種媒體,多角度多方位對學生進行感官刺激。但有些老師在設計課件時容易陷入誤區:片面追求“技術含量”而忽視教學實效,過分追求感官效果而不注重課件內容。

三、合理利用多媒體教學手段

第一,控制信息量和教學速度。多媒體教學信息量大,教學進度快。教師應控制好每節課的信息量。課件制作要簡潔明了、重點突出、主次分明。講授速度也應保持適中,使學生有時間理解和消化所學知識。“課件使用的時間也不一定要貫穿課堂的始終.應該讓課件成為課堂教學的一個組成元素,而不是讓課件成為課堂教學的主體。”[3]在教學過程中,教師不應受制于課件,而應該靈活地組織各種教學活動,使學生在課堂上保持充沛的精力,積極完成各項學習任務。

第二,創設英語學習情境。教師應隨時根據教學進展需要創設有利于學生建構意義的情境,引導學生進行語言操練。“在建構主義學習環境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題,并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。”[1]利用多媒體輔助教學,教師可以把真實的語料、生動的畫面、標準的語音呈現在學生面前,為學生創設與具體的主題密切相關的情境,營造出良好的英語學習氛圍。

第三,發揮學生的主體作用。多媒體技術為學生創造出一個圖文并茂、動靜結合的環境,將抽象的語言信息活化為生動有趣的音像,使學生身臨其境。但如果過分追求場景再現,往往容易把聽說課上成“場景觀摩課。”多媒體可以創設出仿真情境,卻無法取代學生的實際語言訓練。英語教學的目的在于培養學生的實際交流水平和表達能力。教師在教學過程中應通過“協作”和“會話”充分調動學生的主動性和創造性,使學生積極地建構知識意義。在教學形式上,教師應有機地安排豐富多彩的教學活動,如,對話、討論、演講、辯論等等,盡量多為學生提供思考和表達的機會。

第四,重視教師的主導地位。建構主義強調學生的主體作用卻不否認教師的主導作用。教師的知識結構、學術水平和教學藝術都是決定一堂課能否成功的主要因素。在建構主義指導下的多媒體英語教學模式下,教師的作用發生了很大的變化,從單純講解、播放錄音過渡到創設學習情境、設計主題任務、組織課堂討論、指導學生自主學習、評估學習活動等等。在聽力教學活動中,教師要因勢利導,向學生介紹聽力技巧和策略,引導學生在練習中掌握該技巧和策略。在對話、討論、演講、辯論中,應及時進行點評和總結,肯定和表揚優點,指出不足之處。教師應該將自己獨特的思想、見解和個性融入到教學中去。“在多媒體教學中教師要改變自己已畏縮含糊的形象,要勇于擔當起學習的指導者、促進者、咨詢者、組織者、管理者和監督者的職責。”[4]教師應該以自己的人格魅力來征服學生,以真誠的情感交流來感染他們,以豐富多樣的活動來調動他們的積極性,以富有情趣的講解來活躍課堂氣氛。

第五,實現多媒體教學和傳統教學的有機結合。在設計和使用多媒體課件時,教師應謹記教學的宗旨是幫助學生建構知識,而不是嘩眾取寵。教師應注重課件實用性,適量選用多媒體軟件。圖文堆砌、華而不實的課件不僅浪費課堂寶貴的時間,而且會干擾學生的學習。另外,多媒體固然有著傳統教學方式所無法比擬的優勢,但也不能完全替代其他媒體和手段。過多地依賴多媒體手段,只會限制教師才能的發揮。

[1]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術學報,2008(7).

[2]柳君麗.走出多媒體課堂教學誤區,構建新型研究生英語教學模式[J].中國高教研究,2009(2).

[3]佟大柱.正確認識多媒體在課堂教學中的作用[J].淮海論壇, 2009(3).

[4]孟臻.反思多媒體外語教學[J].外語界,2006(6).

責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)01-0287-02

2009212210

華僑大學2008年實驗教學改革與建設課題(資產〔2008〕8號)

黃淑瓊(1981—),女,福建漳州人,講師,碩士,主要從事英美文學與英語教學法研究。