英語教學過程寫作研究與探討

張 瑜

(商洛學院外語系,陜西商洛市726000)

英語教學過程寫作研究與探討

張 瑜

(商洛學院外語系,陜西商洛市726000)

為了有效提高學生的英語寫作能力,在英語寫作教學中教師應采用過程寫作教學法,給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍,并通過多樣化的寫作活動,使學生了解寫作的每個步驟,充分發揮學生的主觀能動性和思維能力,從而提高學生的寫作能力和教師的指導效果。

英語教學;過程寫作;成果寫作;應用

一、英語寫作教學的現狀與問題

英語寫作能力是衡量學生英語水平的一個重要標志,是體現學生英語語用能力的一個重要方面。英語寫作可以有效地促進語言知識的內化,培養學生使用語言的能力,清楚反映學生的綜合語言水平。然而由于其綜合性強,所以一直以來英語寫作教學是外語教學中的一個薄弱環節。主要存在著以下幾個方面的問題:

第一,對英語寫作重視不夠。寫作教學是英語教學的一個重要組成部分,它應該貫穿在整個英語教學的全過程,然而在現實教學中,由于教學條件的限制和師資力量的短缺,讓教師們常常感到課堂時間緊張,無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導。很多教師往往在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務,把寫作教學一帶而過,布置成課后作業,把絕大部分的課時用來講授語法,語言點等內容。學生也不積極進行寫作練習,很少有學生在課后認真按教師的要求完成寫作任務。師生都把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段,放在次要的位置,不重視寫作的訓練;加上寫作訓練教學費時費力,又收效甚微。因此,教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高。

第二,對語言知識積累不夠。由于不重視語言積累,有關英語國家風俗習慣文化知識貧乏,很多學生在寫作時感到無從下筆,無話可說甚至望而生畏,消極應付。有些學生即使能下得了筆,也僅僅是對簡單詞句的堆砌,錯漏百出,難成篇章。很多學生用中文構思,再翻譯成英語,于是寫出的是漢化英語文章,讀起來感覺不自然不流暢。

第三,注重寫作結果、輕視寫作過程。教師對寫作教學所持的陳舊觀念和傳統教法也影響了寫作教學的效果。教師運用注重成果的寫作教學方式,在學生寫作成文后進行批改,重點往往放在語法,詞匯,拼寫上,逐字修改,耗時費力。然而多數學生對教師的批改并不認真閱讀,教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果,出現“教得累,學得苦,效果差”的局面。對學生寫作的評價僅僅建立在最終成果的準確性上,而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難,更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結果是學生下一次寫作時仍然不得要領,寫出的作文仍然不令人滿意。

二、過程寫作在英語教學中的應用

根據上述理論,寫作不再是一個線性的一次性的過程,而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。過程寫作分為如下三個階段。

第一,預寫階段。首先,選定話題。讓學生寫作的話題應是學習者熟悉的、有意義的和學生的生活有聯系的學生感興趣的東西。意義的構建是在經歷的基礎上,陌生的話題讓學生覺得無話可說,而沒有興趣的話題不利于調動學生的積極性。習作的話題可以由老師推薦,如果有學生對所推薦的話題沒有興趣,可以讓他么自己選定,但所寫文章必須是所規定的體裁,以確保既定教學計劃有步驟地完成。其次,展開討論、擬定提綱。學生確定了寫作題目后,開始在網上或圖書館收集與話題有關的材料,在課堂上對題目展開討論,進行協商,交流觀點,因為思想火花就是通過相互之間的討論而產生的。可以采用小組內討論,小組間辯論,師生談話等。討論以小組為單位進行,還可以在全班進行。討論的范圍越廣,思路越開闊,討論越深入,思想越成熟,所寫的文章也就越有深度。

第二,草稿階段。首先,借鑒范文。教師給學生推薦或帶領學生一起學習范文。范文可以是完整文章,也可以是一個語篇,要提倡在理解的前提下學習和借鑒。其次,學習寫作方法。教師指導學生有關引用或介紹參考資料的詞語,如,“認為、相信、提出、指出”等;學習段落的構成,段與段之間的轉換方法以及寫作時常用的連接詞語;學習變換措辭;教師不是一次性把這些方法逐條給學生講解,而是在各篇作文的寫作過程中分開介紹和練習,這樣學生才能學以致用。隨著教學的深入,教師要幫助學生提煉、整理出寫作的知識和技巧。其次,草稿的寫作和修改。學生將構思的結果草擬成稿。撰寫初稿本身也是一個構思的過程,因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫,不必過于顧及表達的外在形式,不要專注于語言的準確性,而要著眼于文章整體框架和內容的表達。最后,學生間的評論和借鑒。完成初稿后,通過同學之間的討論和修改,可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。學生應把討論的重點放在內容上,而不是語法、拼寫、標點符號上。事實上,學生往往在交流討論的過程中產生新的想法,從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。這樣有助于在班級中創造積極向上的競爭氛圍,緩釋寫作學習給學生造成的負面壓力。

第三,修改階段。首先,改寫初稿,讓一位學生宣讀自己的初稿,其他學生以讀者的身份就別人的作文進行討論。其次,教師反饋。教師應將評改作為一個中間環節,而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。最后,最后修改并定稿。

教師應鼓勵學生反復修改作品。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中,學生自身的語言知識得以鞏固,寫作技巧也隨之增強。可以在課后收集修改后的文章,把優秀的作品刊登在班級板報上或推薦到校報上發表。

三、過程寫作應注意的問題

第一,辯證對待過程法與成果法。學生英語寫作水平的提高,不是一件一蹴而就的事情,也絕不是在短時間就能解決的問題,它需要長時間的學習和訓練,應用恰當的寫作教學方法可以收到事半功倍的效果。把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授,無論是“注重結果法”還是“注重過程法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。如何辯證地對待結果法和過程法,使它們能取長補短、有機結合是教師在寫作教學中應認真思考的問題。

第二,不能忽視寫作技巧的傳授。教師在注重發揮學生主體作用的同時,也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧,提供審題或審圖思路,展示范文,找到觀察和分析問題的方法,讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構思,從而發現問題,產生頓悟之感,而且印象深刻,寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

第三,及時反饋。教師應對上交作品及時批改,給出具體的切合實際的評價并及時反饋,并要求學生認真訂正作業中的錯誤。

為了激發學生的英語寫作積極性,讓他們領略英語寫作過程中的樂趣,有效地提高他們的英語書面表達能力。教師應關注學生英語寫作的全過程,在這個過程中,教師和學生之間以及學生與之間對話題展開討論,進行協商,交流觀點。教師應給學生足夠的時間和空間選題、取材和構思。通過一系列由學生親自參加的、在教師監控下的課堂活動,可以使學生了解寫作的每個步驟,使學生在寫作過程中不斷得到糾正、指導、幫助和啟發,以便逐漸提高他們的英語寫作能力。

[1]楊汝福.大學英語寫作教學中互文性整合模式研究[J].中國外語,2009(4).

[2]于飛,張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”、“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J].外語界,1996(3).

[3]何濟生,王家云.“過程習作法”簡介[J].國外外語教學,1996(4).

責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2010)01-0297-02

2009211210

張瑜(1983—),女,陜西商洛人,助教,主要從事英美文學研究。