五年制高職物理與工程力學(xué)銜接研究

季 晴袁海泉

(1無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214028;2蘇州大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215006)

五年制高職物理與工程力學(xué)銜接研究

季 晴1袁海泉2

(1無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 無錫 214028;2蘇州大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215006)

工程力學(xué)是機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,與物理有著很大的聯(lián)系。通過對五年制高職物理課程與工程力學(xué)課程銜接的研究,可以為物理課程與專業(yè)課程銜接提供行之有效的方法。

五年制高職;物理;工程力學(xué);銜接

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出,職業(yè)教育要使學(xué)生在掌握必須的文化知識的同時(shí),具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在構(gòu)建高職課程體系時(shí),必須加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)類和實(shí)踐類課程的比重。在某些省份有關(guān)高職教學(xué)規(guī)范的文件中明確要求,高職階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的二分之一。這樣一來,公共基礎(chǔ)理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)必須大幅減少。而另一方面,全面發(fā)展和終生發(fā)展是未來時(shí)代對人才的普遍要求,作為一切科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的普通物理課程應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)全面終身發(fā)展人才所必須學(xué)習(xí)的課程。要解決這一矛盾,就必須將物理課與專業(yè)課有機(jī)銜接起來。

為了適應(yīng)高職教育課程改革的需要,物理學(xué)科教育的轉(zhuǎn)型也勢在必行。20多年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展一直以“資源型發(fā)展”為導(dǎo)向,各校根據(jù)存量資源狀況確定高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu),但這種模式已無法滿足社會需求,“資源型發(fā)展”模式向“需求型發(fā)展”模式轉(zhuǎn)變已是高職教育發(fā)展的必然趨勢。所謂“需求型發(fā)展”是從高等職業(yè)教育的外部環(huán)境出發(fā),研究和決定職業(yè)教育的發(fā)展,它更加強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的需求。目前物理教學(xué)中,許多學(xué)校利用現(xiàn)有的物理教學(xué)資源,沿用原來的中專教材,或?qū)⒏咧薪滩暮唵螇嚎s拼湊,內(nèi)容過于陳舊,缺乏特色,少有新意,實(shí)用性不強(qiáng),有些知識過于“偏,重,難”,忽視學(xué)生本身的素質(zhì)及專業(yè)需要、社會職業(yè)需求等因素。高職物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象,難以滿足高職發(fā)展的需求。物理學(xué)科只有順應(yīng)高職發(fā)展的必然趨勢,從資源型中走出來,考慮專業(yè)需求有的放矢,才能具有活力和生命力。本人通過中國期刊網(wǎng)和優(yōu)秀碩博論文網(wǎng)的查閱,凡有關(guān)高職物理教學(xué)改革文獻(xiàn)都無一例外地提到要重視物理課與專業(yè)課的銜接,并有人已開始研究相關(guān)課題。但在研究中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)研究從宏觀上就物理基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接提出了一些建議,而有關(guān)如何將物理基礎(chǔ)課程的知識技能與專業(yè)課程銜接,并融入到課堂教學(xué)中的研究較少。本人所在的無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以機(jī)電類專業(yè)為主的五年制高職學(xué)校,“工程力學(xué)”是機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,與物理有著很大的聯(lián)系。希望通過對五年制高職物理課程與工程力學(xué)課程銜接的研究,提供一種物理課程與專業(yè)課程銜接的行之有效的方法。

一、銜接的可行性研究

工程力學(xué)涉及眾多的力學(xué)分支學(xué)科,主要研究物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)和桿件彈性變形的一般規(guī)律,它是高等工科院校的一門理論性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程,是機(jī)電系的必修課程,且其所占學(xué)分比例較大,與物理課有著緊密聯(lián)系,是以物理學(xué)中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ),在物理學(xué)所研究的普遍規(guī)律基礎(chǔ)上,對各種桿件在不同形變的情況下的應(yīng)力、強(qiáng)度、穩(wěn)定性等的研究,是將物理知識運(yùn)用到具體的工程實(shí)際中。因此,物理課程與工程力學(xué)課程有著緊密聯(lián)系,物理課程與工程力學(xué)課程銜接的研究是可行的。

[1]肖化移.審視高等職業(yè)教育的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]王榮成,李石溪.物理(第1冊)[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社, 1998.

[3]范欽珊,蔡新.工程力學(xué)(工程靜力學(xué)與材料力學(xué))[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.

G712

A

1673-1395(2010)01-0343-02

2009-11-20

季晴(1976—),女,江蘇無錫人,講師,碩士研究生,主要從事物理教學(xué)研究。

二、銜接的實(shí)踐研究

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com

高職學(xué)校的物理教師,除了要具有物理教師的基本素質(zhì)之外,還要對相關(guān)專業(yè)知識有所了解,對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知能結(jié)構(gòu)、課程體系有一定的認(rèn)識,這樣才能更好地確定所教物理教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求,并避免不必要的重復(fù),實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課更好的銜接,更好地為專業(yè)課服好務(wù)。作為機(jī)電系的物理教師,就必須對機(jī)電專業(yè)有所了解,對機(jī)電系的專業(yè)基礎(chǔ)課有所了解。在物理教學(xué)中,主要講授與專業(yè)相關(guān)的知識,一些與專業(yè)課程關(guān)系不大且較難的內(nèi)容刪除或改為學(xué)生自學(xué)。在例題的選取上,也盡可能地向?qū)I(yè)內(nèi)容靠近。比如在“力矩”的講解上,原教材中力矩和力矩平衡問題只要求學(xué)生了解,但對于機(jī)電系學(xué)生而言,為了更好地為專業(yè)課服務(wù),要求要適當(dāng)提高,并且在內(nèi)容上增加力偶的概念及力偶矩的概念的了解。這也是出于為專業(yè)課服務(wù)的考慮。在選擇例題時(shí),也主要考慮與機(jī)械相關(guān)的例子,以便學(xué)生能感受到物理為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)性作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

本研究方案經(jīng)筆者在本校范圍內(nèi)初步實(shí)踐,取得了一定的效果。學(xué)生普遍反映物理課與專業(yè)課的銜接緊密了,學(xué)習(xí)物理的興趣增強(qiáng)了。此方案在一定范圍內(nèi)雖然做了試驗(yàn),效果較好,但試驗(yàn)的范圍窄,時(shí)間短,不夠深入,缺少反復(fù)比較和修正。物理課程與專業(yè)課程銜接教學(xué)建議的實(shí)踐效果如何,對專業(yè)課教學(xué)及學(xué)生產(chǎn)生多大的影響,僅憑作者自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷是不夠的,還需要對相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系做進(jìn)一步的研究。