關于世界現代史教學中一些宏大事件的新闡述

石慶海

（巢湖學院 歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

關于世界現代史教學中一些宏大事件的新闡述

石慶海

（巢湖學院 歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

高校歷史課程的教學需要不斷地擺脫窠臼，革除傳統教育模式的種種弊端。本文結合世界現代史中的一些重大事件，說明在課堂教學實踐中融入新的材料和新的史學觀的重要性。

世界現代史；教學；十月革命；法西斯運動；經濟危機

作為世界通史一個重要的組成部分，世界現代史具有其鮮明的特色。相對于世界古代史、中世紀史和近代史而言，世界現代史覆蓋的時間最短，只有28年。①關于世界現代史的時段范圍，學術界觀點不一。吳于廑、齊世榮主編的《世界現代史》（上、下卷）（高教版，2005年）中，世界現代史指的是自20世紀初一直延續至今的歷史；李世安主編的《世界現代史》（高教版，2000年）中，世界現代史的上限為1905年，下限為1945年；王斯德主編的《世界現代史》（高教版，1988年）中，世界現代史指的是1917年至1945年的歷史，這一界定被學術界廣為接受。本文采用的是王斯德主編教材的觀點。但在如此短的時間里，發生了很多重大事件，如十月革命、國聯的建立、法西斯運動、1929—1933年的經濟大危機和二戰等。那么，在世界現代史教學中怎樣闡述這些宏大事件？結合幾年來在師范院校從事世界現代史教學工作的一些心得體會，筆者認為，在教學中應不斷融入新的檔案材料和新的史學觀，避免機械地講述陳舊的觀點。本文擇取了十月革命、法西斯運動和1929—1933年經濟大危機三個主題，談談在課堂教學中如何對重大事件進行一些新的闡述。

1 十月革命

近年來，我國學者積極地搜集、運用解密的蘇聯時期的檔案，在蘇聯史研究上取得了很大的成果。我們把這些新的研究成果引入到教學中，不僅可以糾正某些教學內容，而且可以進一步認清歷史的真相。

國內學者中利用新材料新方法研究十月革命最突出的一位是中國政法大學金雁教授。2007年第9期至2008年第2期的 《歷史教學》（中學版）上連續登載了金雁教授6篇文章，題目皆為《歷史教學中的十月革命問題》。這6篇文章雖然是面向廣大中學歷史教師，但對高校有關十月革命的教學同樣有著啟迪作用。其一，列寧創造了與馬克思不同的革命前提。馬恩認為，建設社會主義需要高度發展的經濟文化，必須先有高度發達的資本主義，之后才有社會主義。列寧顛倒了邏輯順序“逆向操作”。他認為先用革命手段取得政權，然后再發展經濟趕上別國。金雁認為列寧的一個突出特點是對各種理論皆能掌握而且嫻熟地見機而用，很少考慮學理上的一貫性。另外，當時俄國的革命家最先考慮的并不是俄國革命條件是否具備，而是歐洲革命。[1]其二，斯托雷平改革對1917年革命產生了深遠影響。斯托雷平改革勇敢地摧毀了舊的村社制度，創造了俄國經濟史上的黃金時代（1907—1914年），但改革使大量的農民失去了土地，這些農民加入了革命陣營，成為革命的主力軍，從而為以后的革命創造了條件。[2]以前的教材中關于十月革命的描述，強調的是無產階級因素，認為少數的無產階級完成了革命，完全忽視農民因素。金雁教授的文章糾正了這一錯誤。其三，1917年革命陣營的力量應包括鮮被提及的宗教反對派、作為“心靈反對派”的知識分子和非俄羅斯族裔的政治反對派，他們在革命中起了很大的作用。以前的教科書大多沿用了《蘇聯共產黨歷史》的說法，認為“布爾什維克是蘇聯最大的政治力量”，“它在國內革命時機成熟的條件下領導了二月革命的勝利，社會革命黨和孟什維克黨利用了人民的勝利，趁著革命的浪頭爬上了領導作用”。[3]這種說法是不符合歷史事實的。其四，對俄國一些重要政黨的新認識。受原蘇聯史學的影響，國內史學界長期以來對俄國革命時期各政黨的描述都是臉譜化的，布爾什維克的形象被無限拔高，其它政黨的形象則被矮化甚至丑化。實際上，布爾什維克黨在斯托雷平改革后，很快改變行進坐標，變成了一個“超民粹派化”的政黨，宣傳口徑上由反村社到回歸村社來爭取農民的支持；孟什維克是一個真正恪守馬克思主義的政黨，在“理論上堅持正統馬克思主義觀點而不善權變，行為上堅持道德自律而不愿使出辣手，對他人過分天真而不懂世事險惡，對自己‘潔癖’太甚而處處循規蹈矩”；[4]社會革命黨本是19世紀后期民意黨的繼承者，但在二月革命后社會民主化，變成了一個社會主義政黨；立憲民主黨是俄國影響最大的自由主義政黨，它“團結著我國最有文化的人們，團結著腦力勞動的所有領域的最好的勞動者”。[5]其五，對十月革命和1918年1月6日列寧解散立憲會議的新看法。十月革命前俄國政局一步步向左轉，即便不發生十月革命也會建立起社會主義政權。當列寧發動十月革命后，許諾立憲會議如期召開，才有了所謂的革命的凱歌進行時。1918年1月6日，列寧解散立憲會議，打碎了其它黨派共同建立一個民主國家的夢想。

筆者在十月革命的教學中，打破了 《聯共（布）黨史教程》的條條框框，將金雁教授的成果引入課堂教學，并讓學生在課后閱讀了她和其他一些知名學者關于十月革命的文章，取得了很好的效果。學生們普遍感覺他們的歷史觀念得到了更新，學習興趣也被激發出來。

2 法西斯運動

20世紀二三十年代，法西斯運動曾經猖獗一時。法西斯運動一直是世界現代史中的一個重要的研究領域，研究成果不斷涌現。為了讓學生對法西斯運動有更深的認識，筆者將一些新的研究成果融入到課堂教學中。一，法西斯運動的性質。在傳統的教學實踐中，一般把法西斯運動及其體制歸入資本主義的范疇，視法西斯運動為資本主義罪惡之花結成的果實。其實，這是值得商榷的。筆者在課堂教學中主要引介了華東師范大學鄭寅達教授的新觀點。他在《整體性運動與多樣化發展的有機結合——關于世界現代史教材與教學的一點思考》一文中指出，傳統的非 “社”即“資”的教條主義思維影響了人們對法西斯運動的看法，法西斯運動和和法西斯體制都是獨特的，從階級性質上來講，與其說是資本主義，不如說它是反動的小資產階級的。[6]法西斯運動的鼻祖墨索里尼曾說過“法西斯主義是一種既反對社會主義制度，而同時又超越資本主義制度的新制度。”這種說法是接近事實的。二，法西斯運動產生的原因。傳統教材對這一問題都沒有深入闡述，需要授課教師自己總結。筆者參閱了鄭寅達教授的相關論文和專著、陳祥超教授的《墨索里尼與意大利法西斯》和吳友法教授的《德國法西斯的興起》等，總結出德意日三國法西斯運動興起的共同原因是極端的民族主義和缺乏民主的歷史文化傳統。極端的民族主義又來源于民族優越感和現實的失落感。三，法西斯群眾心理。筆者在課堂教學中，曾讓學生們觀看了影片——《意志的勝利》。影片記錄了1934年在紐倫堡舉行的納粹黨黨代會，旨在宣傳德國的復興及納粹黨的觀念。片中恢宏的場面和群眾對希特勒的頂禮膜拜給全體學生留下了深刻的印象。第一次放映后，就有不少學生問為什么有那么多的德國人民追隨希特勒？這個問題在傳統教材中是沒有答案的。于是筆者在后來的課堂教學中加入了法西斯群眾心理這一新的內容。我們不能把法西斯主義看做希特勒或墨索里尼的個人行為，也不能把法西斯主義當成德國人和日本人的民族特性，一定有某種共有的群眾心理在起作用。其實，西方的心態史學家們對這一問題早有關注。國內有學者介紹了奧地利人威爾海姆·賴希的 《法西斯群眾心理學》。賴希從人的性格結構方面入手，解釋了法西斯主義背后的群眾心理。賴希將人的性格分為三個層次，第一層為表層，表現為含蓄、有禮、有同情心、講道德、負責任，但多是虛偽的。第二層為中層，表現為殘忍、貪婪、好色、嫉妒、虐待狂。它是人的第二動力，是原始生物欲望的派生物。第三層是深層，又叫生物核心，表現為誠實、善意、勤奮、合作。深層性格是人自然健康的基礎，產生“力比多”的沖動。[7]賴希認為，第二層表現在現實生活中就是“小人精神”，正是這種“小人精神”構成了法西斯主義的精神內核。賴希的這一觀點同樣可以用來解釋日本民族法西斯主義的歇斯底里。“小人精神”收斂，日本民族表現得含蓄有禮；“小人精神”爆發，日本民族表現得張牙猙獰。這種解釋使學生們意識到法西斯精神普遍深植于人的動物性中，在我們每個人身上，我們要通過提高文化和道德修養，努力克服它。

3 1929—1933年經濟大危機

1929—1933年經濟大危機在世界現代史這門課程中占居極其重要的地位，它可以被看做這一時段歷史的分水嶺。但是在傳統的歷史教學實踐中，有關經濟大危機一些問題的解釋存在很多誤區。首先，1929—1933年經濟大危機發展的過程。一些歷史教材中大多把1929年10月華爾街股市的大崩潰視作經濟危機的源頭，金融危機發生后再日漸影響到實體經濟。事實上當時資本主義世界大部分國家經濟在危機前就陷入衰退中，只是各國的時間不一致，美國的經濟衰退始于1927年，德國是1928年，比利時是1929年3月，英國是1929年7月。不過，股市崩潰反過來又進一步影響到實體經濟，使美歐各國的經濟陷入新一輪的衰退中。其次，經濟大危機為什么會發生？高校歷史教材一般簡單地照搬馬克思主義的解釋，認為經濟大危機是由資本主義的生產社會化和生產資料私人占有制這一基本矛盾決定的。顯然，這一解釋未盡詳緣。在課堂教學中，筆者介紹了不少著名經濟學家的觀點。以凱恩斯為首的凱恩斯學派認為經濟危機是由于有效需求不足引起的，其中有效需求包括投資需求和消費需求兩部分，通過增加有效需求就能遏制危機。以弗里德曼為首的貨幣主義學派認為經濟危機緣于貨幣供給量太少，當時美聯儲若增加貨幣的發行量就會遏制危機。以哈耶克為首的奧地利學派認為，1920年代早期過度擴張的信貸使投資結構嚴重失衡，導致了大蕭條，而大蕭條本身就能糾正結構失衡，抑制危機，不需要政府的任何干預。這些多元化的解釋有利于擴大學生的視野，增強思維能力。再次，羅斯福新政與經濟大危機。1933年羅斯福上臺就任美國總統，很快實行了一系列新政措施。一般教材中都把羅斯福新政視為經濟大危機結束的標志，其實羅斯福新政主要的意義在于使美國人民重新樹立了對政府和制度的信心。事實上，新政并沒有結束經濟大危機。1930年代，美國一直保持很高的失業率，直到1937年，生產總值才超過1929年，但失業率仍高達14.3%。1937年后經濟又陷入衰退中，失業率回升到19%。直到1940年美國加入二戰后，才真正克服了經濟危機。

通過課堂教學實踐，使筆者意識到，歷史事件的講解需要不斷地推陳出新。唯有如此，才能使課堂教學吸引住學生，開闊學生的視野，提高學生理解和評價歷史事件的能力。

[1]金雁．歷史教學中的十月革命問題（一）[J]．歷史教學（中學版），2007，（9）．

[2]金雁．歷史教學中的十月革命問題（二）—1905 年革命、改革與戰爭[J]．歷史教學（中學版），2007，（10）．

[3]金雁．歷史教學中的十月革命問題（三）—1917年革命陣營的力量[J]．歷史教學（中學版），2007，（11）．

[4]金雁．歷史教學中的十月革命問題（四）—重新認識孟什維克[J]．歷史教學（中學版），2007，（12）．

[5]金雁．歷史教學中的十月革命問題（五）—俄國革命中的自由主義[J]．歷史教學（中學版），2008，（1）．

[6]鄭寅達．整體性運動與多樣化發展的有機結合—關于世界現代史教材與教學的一點思考[J]．鄭州大學學報（哲學社會科學版），2004，（1）．

[7]吳茂華．被壓倒的理性[J]．書屋，2004，（9）．

NEW NARATTING ON SOME GRAND EVENTS IN THE TEACHING OF MODERN WORLD HISTORY

SHI Qing-hai
（Department of History and Tourist Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The history curriculum in colleges and universities need to continue to get rid of the teaching patterns,to eliminate the drawbacks of traditional education model.This paper shows the importance of taking new materials and new view of history in the classroom teaching on a number of events in modern world history.

modern world history； teaching； October Revolution； Fascist movements； economic crisis

G642

A

1672－2868（2010）02－0155－03

2009－10-15

石慶海（1980－），男，安徽太湖人。安徽省巢湖學院歷史旅游文化系講師，研究方向：文化史、民國史。

責任編輯：宏 彬