福建地方高校創業教育現狀與對策思考

李雪芳，劉燕清

（福建師范大學福清分校 生物與化學工程系，福建 福清 350300）

福建地方高校創業教育現狀與對策思考

李雪芳，劉燕清

（福建師范大學福清分校 生物與化學工程系，福建 福清 350300）

本文明確了地方高校進行創業教育的意義，對福建地方高校實施創業教育的現狀和不足進行分析.從更新教育觀念，構建合理的創業教育課程體系，建立健全創業師資隊伍，搭建創業實踐平臺等方面對福建地方高校實施創業進行思考，并提出可行性建議.以創業帶動就業，為福建地方高校為“海西”建設培養高素質，創新型創業人才提供理論支持.

福建；地方高校；創業教育；現狀；對策

1引言

09年以來，全球金融危機對我國經濟影響繼續加深，對我國經濟的沖擊將超過10年前的亞洲金融危機.2010年的應屆大學生加上往屆未就業的大學生共有700萬人，對社會產生就業壓力非常大.黨的十七大報告明確提出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”.創業教育已經成為大學生跨入社會繼學術教育、職業教育之后學習的第三本“護照”.地方高校作為高等教育不可或缺的重要力量，在創業教育實踐探索過程中的重要作用已逐漸凸顯.然而，由于種種原因，很多地方本科高校至今仍未開展創業教育活動.為提升大學生畢業生創業與就業能力，地方本科高校迫切需要探索科學有效的創業教育新途徑，培養創新型創業人才，緩解就業壓力，推動社會經濟發展.

2 地方高校創業教育的重要意義

首先，創業教育是地方高校推動地方經濟發展的最有效手段，地方經濟的發展需要高素質創業人才.地方經濟和地方高校是互動發展的，地方經濟的發展需要創造性的人才作支撐.地方經濟的發展為大學生提供了就業、創業機會，企業自身的發展壯大也需要大量的高素質的創造型、應用型人才.其次，創業教育在引導地方高校教育改革和發展方向起到積極作用，為地方高校可持續發展提供內在動力.我國傳統高等教育培養下的畢業生大多開拓性、創新精神不足.創業教育作為一種面向未來的教育思想，指明了地方高等教育改革和發展的方向，即培養學生創造性、創新和創業精神、創業技能等綜合素質，最終培養出更具社會競爭力的創新型人才.隨著地方經濟的發展，對創業型人才的需要日益迫切，地方高校應該本著面向區域經濟的人才培養定位，依托地方資源優勢，培養大批應用型創業人才，服務于地方傳統產業的升級換代，為地方經濟的創新和發展提供人才和智力支持.這既滿足了當地社會經濟發展的需求，也是地方高校可持發展一個不可缺少的內在動力.

3 福建地方高校創業教育的現狀

2002年教育部確定了清華大學、北京航空航天大學等9所高校進行創業教育試點，[1]開始有步驟有層次地進行創業教育的探索.許多高校開始加強學生的創業教育，部分高校開設了創業教育課程.但從全國范圍來看，這項工作還顯得十分薄弱.我國大學生創業比例比較低，目前不到畢業生總數的1%，而發達國家的比例一般為20-30%.[2]多數有意創業的大學生沒有及時打下基礎；創業教學仍在開展討論、提高認識、少數試點的階段徘徊，創業教育并不普及，大多數沒有開展創業教育，尤其在各地方高校，創業教育開展進程尤為緩慢.[3]

以福建省為例，地方高校發展水平參差不齊，一些地方高校底子較薄，基礎弱.許多地方高校本科辦學歷史不長，如武夷學院，三明學院，龍巖學院，莆田學院等等.經過幾年的發展，福建地方本科院校的發展也呈現出不同的變化，有的地方院校處于經濟相對發達的沿海地區，資金籌措渠道多樣，加上地方政府的支持，人才引進，專業建設，學科管理，科研水平等都有了長足的進步，發展較好，例如廈門理工學院，閩江學院等等.反之，一些地方高校地處經濟欠發達的地區，信息相對閉塞，由于政府財政投入不足和自身在科研或社會服務方面的經費籌措能力有限，發展就較為緩慢.除此之外，一些地方高校在辦學定位問題上還出現了攀高、求大、求全等不良傾向.于是便造成了地方高校專業結構不合理、教學質量下降、畢業生結構性失業等.基于以上原因，地方高校把大量人力財力投人到應對以上諸多問題，即使認識到創業教育的重要性，對于創業教育這一新興課題的研究和探索也無力重視.

4 關于福建地方高校實施創業教育的幾點思考

4.1 更新教育觀念，提升師生對于創業教育的認識

聯合國教科文組織指出:“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人.”對于大學而言，創業教育主要是指以開發創業基本素質為目標，通過課程體系、教學內容和方法的改革、開展第二課堂以及開設創業課程、資金資助、提供咨詢等方式，培養大學生的創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識，創業精神的教育.[4]由此可以看出，創業教育從本質上是以培養具有開拓性的人才為目的.從人才培養的維度上，可以認為創業人才可以分為自主就業、崗位創業和個人創業等類型.教育者應該從狹隘的創業教育的框框中走出來，創業教育培養的是具有開創性的個人，而并非把所有的學生都培養成“企業老板”，這不可能也不切合實際，而是要教給學生一種方法，一種思維模式，激發學生創新創業意識和潛能.

4.2 構建合理符合地方院校實際的創業教育課程體系

我國的創業教育起步較晚，目前尚且集中在部分高校的部分專業，還未形成系統的創業教育課程體系.有人對諸多創業教育模式按培養目標、課程設置、培養方式等三個維度進行了梳理，提出了構建中國特色創業教育模式的構想.[5]據報道，清華大學等94所高校開設的KAB(Know About Business)創業課程廣受高校師生追捧.[6]根據與其他課程內容的構成關系，各個地方高校可以根據自身的實際情況，合理安排.除了傳統的主導式教學之外，可以將創業教育的運作嵌入或者滲透到現行的學科課程中，結合校內外的各種社會文化活動進行創業教育，這對于處于起步階段的福建地方高校來說，不失為一種較合理的方式.有條件的學校可以將創業教育與相關課程整合，采用“復合式”的創業課程模式進行創業教育課程教學.地方高校在做好課程建設的同時，也應有意識地加快課程的開發，將其納入正常的教學體系之中，可以在教務處或學生就業指導部門領導下建立創業教育課程研究小組，完善教學管理體系，編寫符合本校學生實際的創業教育教學指導校本課程，安排創業設計實訓環節，保證教學質量.以全校性公選課為起點，推動大學生創業教育深入發展.

4.3 齊心合力，建立健全創業教育師資隊伍

師資隊伍的建設是實施創業教育是關鍵，也是培養創業型人才的基礎.就目前福建省地方高校創業教育實際而言，要在短期內建立一支具有現代教育理念、具有創新精神、熟悉市場運作的高素質師資隊伍幾乎是不可能的.為此，地方高校應該因地制宜，循序漸進地開展這項工作.筆者認為，可以遵循以下思路：一是有計劃分批次選派有潛力的青年開展創業實踐培訓，例如參加團中央舉辦的KAB創業師資培訓班進行學習；二是通過校企合作，引進短期海外教師以及聘請既有管理工作經驗又有一定管理理論水平的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等擔任兼職講師等形式，彌補教學一線教師理論有余而創業經歷和實踐經驗不足的現狀.通過與大學生互動，讓大學生了解就業創業形勢及相關政策，現場解答大學生就業創業的問題，引發學生創業激情.三是建立理論教師和創業實踐教師定期輪崗制度，提升師資隊伍的整體素質.

4.4 搭建創業實踐平臺，以“實踐”促創業

首先，邀請創業者系列講座，開設企業家論壇.地方高校可以邀請有經驗的企業家、創業者以及相關領域的政府官員到學校開設講座，開展對話，給學生傳授創業經驗和技能.這種與成功人士或專家人士的“面對面”交流，讓學生獲得“第一手”資料，增加學生的創業信心，提升學生的創業熱情.

其次，加大創業計劃書指導力度，擴大創業計劃大賽范圍.創業計劃大賽是以應用技術為背景，跨學科團隊間綜合實力的角逐.與其稱之為比賽，不如把其當作一門最好的創業實踐課程來對待.擴大創業計劃大賽的范圍，邀請企業資深人士參與大賽，幫助指導學生完成創業計劃書，讓學生將理論知識和創業實踐相結合，通過比賽積累實戰經驗，培養團隊精神，進而建立創業關系網，為未來創業建立商業網絡的雛形.

第三，建設校園創業園，開展創業項目實訓.地方高校可以鼓勵學生建立創業項目團隊，從尋找商機，制訂創業計劃到組建創業團隊、進行創業融資和創業管理實行全過程模擬.學校可以建立“創業愛心基金”，聘請專門的指導老師，對學生的實訓項目進行全程跟蹤指導.

第四，建立創業社會實踐基地，依托地方經濟結構和經濟特色，開創符合地方經濟發展的“校企合作”式創業實踐項目.建立大學生見習實習基地，校企合作訂單式培養基地等，組織學生到企業參觀調研，在企業掛職鍛煉，參與企業管理和運營實踐，實現知識向能力的轉化.

此外，由于大學生社團活動具有內容廣泛，參與面廣，活動開放性等特點，在加強校園文化建設方面具有不可替代的作用，地方高校應該以學生社團活動為載體，把創業教育融入學生社團活動，鍛煉學生自主能力，提高學生綜合素質，促進學生成才就業，營造出良好的就業創業氛圍.

〔1〕熊飛,邱菀華.中美兩國創業教育比較研究[J].北京航空航大大學學報(社會科學版),2005，18(4)：73-76.

〔2〕趙彩瑞.“以創業帶動就業”如何實現[J].中國大學生就業,2009（6）.

〔3〕劉建榮.地方高校大學生創業教育研究[J].江西理工大學學報,2007(5)：47-50.

〔4〕楊立安.簡論我國大學生創業的現狀與未來[J].山東省青年管理干部學院學報,2005(3).

〔5〕朱先奇.構建中國特色大學生創業教育模式[N]．光明日報，2008—04—09(11).

〔6〕梁杰.創業教育在高校走俏改變就業觀提高創業成功率[N].中國教育報，2009—03—08(2).

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1673-260X（2010）12-0203-02