大學英語“情景模擬”教學法探析

周麗敏

(忻州師范學院 公外部，山西 忻州 034000)

大學英語“情景模擬”教學法探析

周麗敏

(忻州師范學院 公外部，山西 忻州 034000)

“情景模擬”教學有利于提高學生的英語表達能力和交際能力,有利于調動學生學習英語的積極性、主動性，但是運用情景模擬教學法需要教師和學生轉變教學觀念，認真設置有關情景，建立一定的評估機制和獎懲機制，并遵循一定的程序，按照模擬前的工作、模擬中的工作、模擬后的工作三個環節展開教學。

大學英語；情景模擬；教學法

一、“情景模擬”教學的涵義

大學英語“情景模擬”教學，是指在課堂教學中教師指導學生模擬某種英語交際活動的情景，使學生在模擬的情境中去學習英語知識和英語的表達技巧、交際方法和相關理論。通過情景教學法，學生可以綜合運用聽、說、讀、寫等語言功底，把相關情景和聽到的聲音、讀到的文字進行具體的語言加工，模擬真實的英語交際場景，扮演不同的交際角色。“情景模擬”教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調提高學生的人際溝通能力，實踐力與創新能力。①

在大學英語課堂上進行“情景模擬”教學，可以使學生置身模擬的情景之中，充分運用英語知識，解決相關問題，提高外語表達能力和交際能力。在“情景模擬”的過程中，學生們根據有關英語背景材料進行角色分工，從設計簡單的道具到英語交流、溝通，本身是在運用英語知識進行交際活動。與傳統的教學相比，“情景模擬”教學在培養學生的綜合素質，訓練學生的英語語言能力和英語表達能力方面，具有更大的優勢。

“情景模擬”在整個教學過程中，不僅強化了學生對英語知識的理解和記憶，還能“寓樂于學”，充分調動學生學習英語的積極性、主動性。“情景模擬”過程中，學生根據英語教師提前所設置的背景材料進入角色，投入其中，積極主動地思考問題，對自己在模擬中的英語表達和相關行為進行斟酌，使之趨于完善。模擬結束后，旁觀的學生會對模擬者的表現進行集體討論，具體指出模擬者英語表達、溝通和禮儀等方面的優點和不足，做到“知無不言，言無不盡”。

把“情景模擬”引入大學英語教學中，改變了長期以來存在的教與學嚴重脫節的局面，實現了大學英語教與學的真正結合，它將教師和學生完美地結合在一起，齊心協力，共同完成英語教與學的任務。教師需要根據英語知識選取一些典型的、有價值的、有代表性的英語材料作為情景模擬的主題，提前安排好模擬角色，設計好有關的教學環節。學生根據所學的英語知識進行模擬，鍛煉了自我的英語交流、溝通能力，這符合學生英語學習的需要，又抓住了他們的興奮點，學生參與的熱情很高。因此在情景模擬教學中，英語教師精心設計，學生積極參與其中，改變了傳統英語課堂教學過程中存在的很多弊端，從而增強了師生互動，實現了教學相長。

二、運用“情景模擬”教學法應注意的問題

(一)設置學習小組。小組人數以5-7人較為合理，男女混合，一組盡可能包含優等生、中等生、差等生，在表達、交際、主動性上互相配合，使學生能夠取長補短，互相促進。

(二)轉變教學觀念。教師不再是傳統教學中滿堂灌的角色，而是引導學生通過合作分析問題、解決問題，使學生從中得到鍛煉，提高語言、交際技能；學生也不再被動地聽、看，做筆記，而是要積極思考，要開口說話，接納別人，共同配合，相互協調，去解決問題。

(三)設計情景問題。教師在設計情景時應當從現實英語交際活動中去觀察、發現適合學生模擬的場景,以幫助學生真正提高語言和交際能力，切忌只考慮課堂氣氛，人為編制一些不切合英語交際活動實際的情景，對學生實際能力的提高沒有多大幫助。

(四)建立獎懲機制。“情景模擬”教學需要學生克服懶惰、害羞等心理，積極主動參與，互相團結，共同思考，這就需要建立一套評估機制和獎懲機制，以督促學生積極參與，使學生進步更快，學習更有效。

三、“情景模擬”教學法的程序

(一)模擬前的工作

教師必須對大學英語教材進行總體上的把握和分析，對相關背景材料的分析不應該局限于字詞句法。背景材料的選擇既不能夠過于簡單，也不能過于繁雜。本著鍛煉學生的目的，英語背景材料的選擇要恰當。教師應優先考慮交往中經常發生的典型事例，例如用餐場景、會議場景、談判場景、交易會場景等等。

同時，根據選擇好的英語背景材料進行改編，設置特定的模擬情景，使之有利于學生的表演。根據改編后的材料，結合學生的實際情況，詳細安排情景中的角色的數量、行為、語言表達，要注意到不同文化取向對口語交流形式的影響等問題，給學生打好理論基礎和語言基礎，使學生能更好地進行模擬。在此基礎上，劃分情景模擬小組。教師可以根據英語教學的需要將學生劃分為若干個小組，要求各組對情景材料進行分析，組員在自愿的基礎上選擇角色。

(二)模擬過程中的工作

情景模擬現場應當盡可能選擇在具備聲、光、電等條件的多媒體教室，使情景氛圍盡可能逼真，使表演的學生如身臨其境,以便于學生盡快進人角色。模擬過程中，要求未參加模擬的學生認真觀看，結合所學的英語知識，分析情景模擬過程中涉及的有關問題，指出模擬中存在的諸如英語表達、社交禮儀、表演技巧等方面的不足。英語教師也應當認真觀看，不隨意打斷學生的表演。同時,英語教師也要注意控制現場的模擬情況，對偏離大學英語教學目的的現象要及時進行糾正并加以引導。

(三)模擬后的工作

情景模擬結束后,各模擬小組要對本組的演練進行總結,其他小組的學生對模擬小組的表演發表看法，指出模擬過程中有哪些英語表達比較到位，哪些表達比較流利，比較成功，有哪些不足之處，有哪些行為不符合英語國家的社交禮儀，有哪些屬于創新，有哪些值得學習與借鑒，同時，也應當根據背景材料的內容，談談模擬活動與英語知識有沒有出入，理論和實踐有沒有脫節，對模擬的背景材料本身進行深入的分析和討論。教師要對學生的情景模擬進行深入的分析和總結，并對各演練小組的語言表達、社交禮儀等進行總評，除了必要的表揚和批評外，也要引導學生發現不足，讓各小組取長補短，互相學習，提升英語語言技能，提高英語交際能力，評價之后建立形式多樣的獎懲制度。

總之，在大學英語課堂開展情景模擬教學，讓學生在模擬的情景中，運用英語知識進行積極的溝通、表演，真實、生動富有吸引力，大大提高了學生學習英語課程的興趣，改變了過去傳統教學過程中存在的“填鴨式”、“滿堂灌”的情況，從而形成了“全員參與、師生互動、共同提高”的局面，學生熱情高漲，大大改善了大學英語的教學效果。

[1]商樂.商務英語教學模式的探討與創新[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，(3)：66.

[2]崔一萍.改革教學法提高商務英語教學[J].科教文匯，2007，(3)：163.

[3]趙春輝.談應用文寫作中情景模擬實踐教學法的使用[J].科技教育創新，2007，(19)：192.

[4]朱莉蓉.淺談商務英語教學情景的設置[J].科技創新論壇，2006，(1)：140.

[5]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004(5)：10-13.

“Scenario Simulation”Method in College English

ZHOU Li-min
(Department of College English Xinzhou Teachers College，Xinzhou Shanxi 034000)

“Scenario simulation”is advantageous in sharpening the student English power of expression and human relations ability，is advantageous in transferring the student to study English enthusiastically，but it needs the teacher and the student transform the teaching idea，establish the related scene earnestly，establish certain appraisal mechanism and the rewards and punishment mechanism，and follows certain procedure.

College English；scenario simulation；teaching method

H31

A

1673-2014(2010)06-0070-02

2010—10—22

周麗敏(1979—)，女，河北承德人，碩士，主要從事大學英語研究。

(責任編輯 晉 紅)