淺議高校教學(xué)方法的改革

張 波，李念良

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

淺議高校教學(xué)方法的改革

張 波，李念良

（廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

本文分析了高校教學(xué)方法改革滯后于其他教學(xué)改革的原因，并指出當(dāng)前高校教學(xué)方法多是偏重于講授法，仍存在“滿堂灌”、“注入式”等教學(xué)法，同時(shí)論述了教學(xué)方法改革的特點(diǎn)和趨向，提出教學(xué)方法的改革關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思想，其核心是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想原則.科學(xué)的課程體系和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，只有和先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才.

教學(xué)方法；教學(xué)改革；啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱和外顯的動(dòng)作體系[1]，是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段，是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分.教學(xué)方法受教育、教學(xué)理念制約和支配，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)方法.教學(xué)方法關(guān)系著教學(xué)的成敗，人才質(zhì)量和怎樣培養(yǎng)學(xué)生與把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣人才等問題.教學(xué)方法改革不能忽視，高校改革教學(xué)方法是時(shí)代的感召，是培養(yǎng)人才的要求，也是教師的歷史重任.

1 高校教學(xué)方法改革的基本現(xiàn)狀及問題淺析

在教改方面，現(xiàn)代教學(xué)思想理念不斷深入人心，啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想受到普遍重視，新信息技術(shù)多媒體教學(xué)手段受到普遍重視和應(yīng)用，課堂教學(xué)方法靈活多樣受到學(xué)生歡迎.但教學(xué)方法的改革仍是滯后于其他方面的教學(xué)改革，其難度大、阻力大、改革進(jìn)展相對(duì)小.教改滯后的原因是什么呢？筆者認(rèn)為有如下因素：

1.1 就管理層來說，高校是重視教學(xué)方法改革的，但多是停留在會(huì)議和文件上，而在實(shí)踐上卻缺少必要的措施和機(jī)制制約.因而在教學(xué)方法改革相對(duì)于課程體系、教學(xué)內(nèi)容等改革重視程度不夠，還沒有深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才.只有先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)人才.

1.2 教學(xué)方法的改革關(guān)鍵在于教師的作用沒有發(fā)揮出來.教師是教學(xué)的執(zhí)行者，且在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念還沒有真正樹立起來，對(duì)教學(xué)方法改革雖然有一定認(rèn)識(shí)，但真正付諸實(shí)踐卻為數(shù)不多.一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，視學(xué)生為“容器”，過分注重知識(shí)的傳承和注入，以為不講授學(xué)生就學(xué)不到知識(shí)，所以不講不放心；二是習(xí)慣于“一言堂”，習(xí)慣于“唱獨(dú)角戲”，先生講學(xué)生聽，似乎成為天經(jīng)地義，這種習(xí)慣勢(shì)力已積習(xí)難返，不易改變；三是一些教師能力與思想準(zhǔn)備不夠，真正改變注入式教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，需要投入很多時(shí)間和精力，進(jìn)行籌劃設(shè)計(jì)，研究、組織協(xié)調(diào)、靈活操作等等，尚不適應(yīng)這些要求.教學(xué)方法的改革不是孤立的，不只是單純方法的改革，它受制于教育觀、人才觀和質(zhì)量觀的制約，唯有改變教育觀念，才能真正啟動(dòng)教學(xué)方法的改革[2].

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自主性.學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)教育的對(duì)象，是教學(xué)的主體，由于宣傳教育的忽視和不到位，還未完全認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，把自己擺在了被動(dòng)的位置，習(xí)慣于從教師的講授中獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法了解甚少，因而在學(xué)習(xí)上又缺乏積極性和創(chuàng)造性.長期以來，受灌輸式影響，缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，學(xué)生形成的聽課思維定勢(shì)，認(rèn)為獲得知識(shí)就是聽老師講.要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要使自己成才，必須把自己擺在教學(xué)主體地位，積極參與教學(xué)過程，積極開動(dòng)思維創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合教師教法改革，是自己提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要因素.

綜上，教學(xué)方法的改革，是學(xué)校教學(xué)工作的重要方面，決非單一方法問題，它涉及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教輔管理等人員，是一個(gè)綜合性的問題，其關(guān)鍵是樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)思想理念.因此，教學(xué)方法改革必須從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，制訂相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，采取有效措施，教學(xué)方法改革會(huì)收到理想效果.

2 當(dāng)今教學(xué)法改革的特點(diǎn)與趨向

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)與時(shí)倶進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特征，要以現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，使先進(jìn)的教學(xué)方法成為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑.教學(xué)要從以單純發(fā)展智力為中心轉(zhuǎn)變到以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為宗旨的現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想上來，以學(xué)生的發(fā)展為目的，已成為各國教學(xué)遵循的現(xiàn)代教學(xué)思想.在這一思想指導(dǎo)下，教學(xué)方法改革概括有如下特點(diǎn)與趨向：

2.1 教學(xué)方法改革強(qiáng)調(diào)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用.一是要確保學(xué)生能在教學(xué)過程中充分自主地學(xué)習(xí)活動(dòng).當(dāng)代高校已被社會(huì)納入終身學(xué)習(xí)體系，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段[3].終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的志趣和能力，相應(yīng)的教學(xué)方法就應(yīng)從向?qū)W生單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣.因此，教學(xué)方法的改革普遍地把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、自主掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)要求.二是強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，改變教師單一信息傳遞為師生間、同學(xué)間的多項(xiàng)信息交流，提倡師生間的合作，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作與交往能力.

2.2 倡導(dǎo)教學(xué)方法的開放性.其開放性表現(xiàn)在：一方面是單一教學(xué)方法之間的融合.在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，使單一教學(xué)方法之間融合，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才.同時(shí)，在實(shí)踐中將會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色；另一方面是教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，即課內(nèi)教學(xué)的開放性要求教學(xué)方法不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，應(yīng)延伸到課外，關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂上指引學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外.

2.3 注意教學(xué)方法的個(gè)性化與藝術(shù)性.教學(xué)方法改革注意個(gè)性化，其一是承認(rèn)和重視學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展.其二是主張教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)教師的個(gè)性特征.俄國教育家烏申斯基曾說過：“固然，許多事有賴于學(xué)校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對(duì)面的交往的教師的個(gè)性；教師的個(gè)性對(duì)年輕的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎(jiǎng)懲制度都無法取代的”[2].可見，有效的教學(xué)要靠教師將教學(xué)方法個(gè)性化，使師生間的教學(xué)活動(dòng)能通過富有教師人格技能的方法聯(lián)系起來.

教學(xué)方法的藝術(shù)性，就是教學(xué)方法的藝術(shù)化，形成教學(xué)藝術(shù)，其標(biāo)志就是情感性和審美性[4].藝術(shù)化的教學(xué)方法可使師生情感交流，雙方關(guān)系融洽，處于和諧氛圍，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)以良好的心境和飽滿的精神投入到教與學(xué)的活動(dòng)，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果.

3 教學(xué)方法改革的核心是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則

教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于獨(dú)立探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展.因而，教學(xué)方法改革必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這是教學(xué)方法改革的核心.

啟發(fā)式教學(xué)的基本精神是根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和實(shí)踐能力[3].啟發(fā)式教學(xué)的主要性質(zhì)和特點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

3.1 啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，既承認(rèn)學(xué)生是教育的客觀對(duì)象，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)過程的主體.培育學(xué)生的主體意識(shí)，積極參加教學(xué)過程，以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體.倡導(dǎo)民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的見解.

3.2 啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師外因的主導(dǎo)性和學(xué)生內(nèi)因的主動(dòng)性的統(tǒng)一.啟發(fā)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性，參與教學(xué)，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.只有學(xué)生參與教學(xué)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和能力，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

3.3 啟發(fā)式教學(xué)可全面提高學(xué)生素質(zhì).啟發(fā)式教學(xué)不僅使學(xué)生獲得新的知識(shí)，掌握基本知識(shí)、基本理論和基本技能，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)人類發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程，體檢到因發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的興奮，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望.在掌握知識(shí)的過程中也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力和想象力的發(fā)展，更是良好的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格的培養(yǎng)過程，使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).

3.4 啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.個(gè)性是一個(gè)人的整體精神面貌.每個(gè)人的個(gè)性是有差異的.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)差異性教育，重視人的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)人的潛能.啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生參與教學(xué)過程，啟迪思維活動(dòng)為主要特征，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提供指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長得到最佳發(fā)展.

啟發(fā)式教學(xué)具有的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，表明它不是一種具體的教學(xué)方法，而是實(shí)施各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想和原則.啟發(fā)式教學(xué)的核心是啟發(fā)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境，巧妙地設(shè)計(jì)問題，提出問題，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生思維活動(dòng)和求知欲望，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)過程，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵.同時(shí)應(yīng)注意兩方面問題，一是要引發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心.好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，引發(fā)思維活動(dòng)和探索欲望；二是懷疑精神.懷疑精神可對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而求異，突破傳統(tǒng)觀念，才會(huì)有創(chuàng)新.啟發(fā)式教學(xué)主要表現(xiàn)在內(nèi)容本質(zhì)的關(guān)聯(lián)上，它體現(xiàn)在課堂教與學(xué)之間積極思維的共鳴程度，體現(xiàn)在教師外因主導(dǎo)作用與學(xué)生內(nèi)因主體作用的和諧統(tǒng)一上，這是檢測(cè)啟發(fā)式教學(xué)的尺度.

4 結(jié)束語

“教學(xué)有法，教無定法”.教學(xué)方法是多種多樣的.任何一種教學(xué)方法都有它的適用時(shí)機(jī)和范圍.“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法.知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用”[1].選擇與運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象以及學(xué)校條件與教師本人教學(xué)特長、風(fēng)格等，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色.科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)是和教學(xué)目的，教學(xué)效果相統(tǒng)一的.任何一種教學(xué)方法都各有其長處和不足，因此，加強(qiáng)教學(xué)方法的互補(bǔ)性，綜合而靈活地運(yùn)用才能取長補(bǔ)短、相互協(xié)調(diào)，才能適應(yīng)和滿足教育教學(xué)的要求.

〔1〕邵宗杰，等.教育學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

〔2〕王鴻江.現(xiàn)代教育學(xué).上海：上海教育出版社，2001.

〔3〕戴汝潛，等.實(shí)用教學(xué)新法.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

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1673-260X（2010）05-0180-02