高校青年教師現狀及其培養途徑①

董 勇趙天玉李夢霞

(1.長江大學信息與數學學院,湖北 荊州 434023;2.長江大學地球物理與石油資源學院,湖北 荊州 434023)

高校青年教師現狀及其培養途徑①

董 勇1,2趙天玉1李夢霞1

(1.長江大學信息與數學學院,湖北 荊州 434023;2.長江大學地球物理與石油資源學院,湖北 荊州 434023)

青年教師是未來教育改革與發展的主力,加強對青年教師的培養事關重大。青年教師尤其是非師范院校畢業的青年教師,由于求學階段缺乏教育教學方面相關的培育,導致缺乏教學經驗,教學能力也需要進一步提高。高校青年教師的培養應從提高青年教師的師德、青年教師的教學能力和強化科研能力等方面入手。

高等學校;青年教師;培養

由于高考招生連續數年的持續大幅擴大,導致許多高校呈現出躍進式的發展,大批青年教師加入到師資隊伍中。其中大部分不是來自于師范院校,缺乏教師基本素質的培養。例如,雖然專業知識學習的比較深入,但關于教育教學的相關知識體系不夠完善,在教育教學的指導思想、教學技能方面還有欠缺。注意到青年教師的素質和能力不僅關系到教育改革的深化,而且與學校的健康發展息息相關[1,2],所以需要思考青年教師的培養問題。筆者分析了初為人師的青年教師的不足之處:教學能力欠佳,心理壓力較大。提出應該用發展來解決這些問題,為此要提高青年教師的師德,加強教學能力,強化科研能力。

一、高校青年教師的基本情況分析

第一,青年教師,尤其是近幾年入職的青年教師,學歷層次高,絕大部分具有碩士或博士學位。他們專業基礎扎實,視野開闊,能閱讀外語原文文獻,能熟練使用計算機,精力旺盛,富于競爭和創新,整體具備較強的科研能力。這一點從近幾年的科研論文的發表情況可以得到佐證,新進的博士都有數篇論文發表于SCI級別的雜志。

第二,青年教師尤其是非師范院校畢業的青年教師,由于求學階段缺乏教育教學方面相關的培育,導致缺乏教學經驗,教學能力也需要進一步提高以往,本科學歷的青年教師,經過一年的考核期,緊接著就是長達5年的助教期。在前期,其主要任務就是做教學輔助工作,聽課,試講,批改作業等,后期的教學任務也很少,科研壓力也小,可以有足夠的時間和精力用于積累教學經驗,打磨教學方法,提高教學效果。而現在的青年教師,學歷越來越高,以博士為主,工作三個月即轉為講師,承擔相應的教學任務,走上講臺。另一方面,他們本科、碩士、博士的專業學習大多不涉及教育教學方面的內容。這導致青年教師的教學能力在一定程度上是不足的。一方面是個人科研能力較為突出,極大增強了青年教師的自信心;另一方面是教學能力不足,難于駕馭課堂教學以取得好的教學效果。這兩者的沖突會影響教學效果。而現行的教師業績評價體系,相對于教學效果,更加側重科研論文的級別,這肯定不利于激勵青年教師提高自己的教學能力。

第三,青年教師心理壓力大。由于青年教師經濟壓力大、工作壓力大、人際關系疏離。首先看經濟壓力,由于人才競爭的加劇,導致現在入職的青年教師,其入校的福利待遇,如科研啟動經費、安家費等都有逐年下降的趨勢,尤其是以碩士學位入職的青年教師,已經沒有安家費和科研啟動經費了。而高等教育的高成本使得入職者的經濟收益期望較高,現實與期望產生了矛盾。另外,青年教師以博士學位入職時,已經到了婚嫁的年齡,父母也處于退休或即將退休的年齡,導致婚嫁買房,子女養育,父母贍養,個人進一步發展,提高生活水平等等問題都迫在眉睫,必須面對。這些歸根結底也都需要經濟作為支撐。在教師群體中,青年教師也處在現行的資源分配體系的底層。整體來看,青年教師缺乏足夠的資源支撐。即使是個別青年教師能申請到科研項目,其資助額度也有限。更何況大部分青年教師無緣科研項目。與同學歷學位的社會同齡人相比,青年教師的經濟待遇也有相當大的差距。這一點,高校青年教師通過與其高中和本科同學的交流,很容易得到驗證。然而社會輿論普遍認為高校青年教師也屬于高收入人群,這與高校青年教師的實際狀況相距極大。以上種種反差,導致現在的青年教師經濟壓力很大。其次是工作壓力,隨著教育改革的不斷深入,高校教師的工作環境、工作要求發生了很大變化。從相對安定,收入差別不太大轉變為競爭激烈,末位淘汰,按照評價標準獲取相應報酬。這對于正處于職業和人生發展爬坡期的青年教師,壓力更大。一方面要完成教學活動,另一面為了適應改革的要求忙于拿學位,寫論文,評職稱。而這兩種工作的專業性和創新性都很強,需要青年教師花費大量的精力,超時超量的工作,這導致青年教師的身心常處于一種亞健康狀態。最后,是人際關系疏離的問題。由于工作的特殊性,高校教師生活圈子相對封閉,接觸外面的世界比較少。又由于分配改革導致的激烈競爭,使得本來就聯系不緊密的同事關系變得更為疏離和緊張。這使得他們情感壓抑,心理壓力難于及時排解。對于青年教師,擁有的社會資源相對更少,加之人際交往能力不足,更不利于人際交流。上述分析表明,高校青年教師承受著較大的心理壓力。

二、高校青年教師的培養

第一,提高青年教師的師德。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德的特點是:道德意識的自覺性、道德行為的示范性、道德結果的深遠性。也就是說,師德是從事教師職業必須具備的一種道德素質,這種道德素質的意義重大,需要通過各種途徑提高青年教師的師德,使青年教師樹立堅實的職業理想,愛崗敬業,具備無私奉獻精神。只有具備了高水平的師德修養,才能在前進道路上把握住正確的方向,有利于堅定信念,提高進取精神。以長江大學為例,學校已經建立了青年教師崗前培訓制度,所有新進青年教師都得參加學校組織的崗前培訓,其用意之一也是要幫助提高青年教師的師德修養。

第二,提高青年教師的教學能力。關于教學能力,眾多學者有不同的表述。筆者引用申繼亮先生[3]的看法,認為教學能力是以認識能力為基礎,在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力(專業能力)。教學所涉及的能力可以歸結為三種:教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力。對于教學監控能力,高校青年教師需要提高對教學活動本身的調控能力;對于教學認知能力,教師需要熟悉教學目標、教學任務,了解學生的學習特點,選擇合適的教材教法,創設適當的教學環境。對于教學操作能力,就是要提高在為實現教學目標過程中解決教學問題的能力。例如呈現教材的能力,課堂組織管理能力等。明確了什么是教學能力,學習和培養就能有的放矢,高校的青年教師可以從以上方面加強學習,高等學校也可以從相關方面加強對青年教師的培養。

第三,強化科研能力?，F行的評價體系,更要重視科研能力,而且,從高等教育的長期發展趨勢來看,科研創新也是必然的趨勢。雖然部分新教師的科研能力很強,但不可否認的是,也有部分青年教師的科研能力不足。尤其是在當前的經濟社會的大環境下,部分人不能靜心認真做學問。所以,更需要加強引導,制定促進科研的規章制度并保證執行,逐步提高青年教師的科研能力。

總之,促進教師的發展,以發展作為破解難題的方法和手段,做好高校青年教師的培養工作,不僅關系教師本人的進步,也關系高等教育的長遠發展,更關系到黨的教育事業。

[1]陳虹,路艷,陳煒.關于高校青年教師培養的思考[J].中醫藥管理雜志,2010(2).

[2]崔東敏.試論高校青年教師的培養途徑[J].中國成人教育,2009 (12).

[3]申繼亮,王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學(人文社會科學版),2000(1).

責任編輯 胡號寰 E-mail:huhaohuan2@126.com

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1673-1395(2010)05-0140-02

2010-08-08

董勇(1980—),男,湖北宜都人,講師,博士研究生,主要從事小波分析的基本理論與應用研究。

① 本文屬長江大學教研項目(J Y2009012)產出論文。