從新課程改革談高師化學教學論的教學現狀與對策

李佳穎

（新疆昌吉學院 化學與應用化學系，新疆 昌吉 831100）

從新課程改革談高師化學教學論的教學現狀與對策

李佳穎

（新疆昌吉學院 化學與應用化學系，新疆 昌吉 831100）

新的基礎教育課程改革所倡導的新理念，對高等師范院校的師資培養與課程教學等方面提出了新的挑戰.本文力圖立足新課程理念，使化學課程的教學更好地適應我國基礎教育課程改革的需要，特別關注現實的課程與教學問題，將課程理念、課程目標、內容標準等課程理論和化學課堂教學的實踐通過教學設計進行聯系，培養準教師的實踐能力.通過課程論與教學論的整合，引領本科生走向學科發展的前沿，培養出新課程理念下的創新型教師.

新課程理念；化學教學；課程改革；課堂教學

1 化學教學論課程的現狀分析

化學教學論是以教育學、心理學和化學專業基礎課為先修課，具有明確的師范性和實踐性的教育專業課程.化學教學論是既緊密結合化學學科專業課程，又密切聯系中學化學教學實際，為師范生從事化學教學工作直接打基礎，是實踐性最強的課程.目前各院校開設的化學教學論必修課程，使用的教材多種多樣，但都存在著教學理論與教學實踐雙薄弱的局面；對于化學教學論課程在高師化學教育專業中的作用沒有一個明確的定位，缺少一個具體的課程培養目標；對于一個高師畢業生應具備哪些基本的知識、能力和素質，才能勝任中學化學教學工作，特別是直接影響教學效果的化學教師的教學能力的構成成分，尚缺少足夠的研究.在課程設置上，多數學校是集中設課，忽視了學生在不同教學階段的認識基礎和學習需要，課程結構單一，缺少不同層次、不同內容和形式的教育類課程；在教學手段方面也沒能充分發揮現代教學手段在教學技能訓練中的重要作用.由此導致了許多學生在學習了化學教學論之后，其“從事中學化學教學工作和進行教學研究的初步能力”并沒有得到有效的培養，難以適應中學化學教學的實際需要.這說明，化學教學論課程已不能適應新課程理念對化學教師的要求，必須進行徹底改革.

2 構建模擬課堂探究教學模式，改革化學教學論實驗教學

化學教學論實驗是高師化學教育專業化學教學論課程中非常重要的組成部分，是中學化學教師職業專業化發展過程中必修的一門培訓學習課程，對培養高師學生的實驗教學能力和實驗教學研究能力有著非常重要的作用.但化學教學論實驗的教學現狀還存在著很多不足，特別是不適應基礎教育新課程改革的形勢需要，不適應新形勢對教育教學目標，即培養學生科學素養的需要.如若不改變現狀，將嚴重影響高師化學專業的教育培養質量，甚至培養出不合格的教師人才.因此，高師化學教學論實驗的教學決不能是學生簡單地做幾個中學化學實驗，而是應以典型的中學化學實驗為媒介，緊密聯系中學新課程改革的實際，強化實驗的教學功能和教學研究功能，發揮實驗教學的探究優勢，培養出適應新時期要求的教師隊伍，促進中學教師職業的專業化發展.

2.1 什么是模擬課堂探究教學模式

模擬課堂探究教學模式，簡單地說，就是依據基礎教育課程改革的新思想、新理念、新目標和新的課程標準，把化學教學論實驗課，設計成中學典型實驗相應部分內容的課堂教學過程，同時強調這個教學過程的探究性，在教室或實驗室模擬進行中學化學課堂探究教學.這里的模擬課堂教學可以是一堂課，也可以是半堂課，時間不是確定不變的，而是根據某具體實驗內容及與該實驗相應的基本理論、元素化合物知識的內容來確定.這里的課堂實驗教學也已把傳統的中學演示實驗教學和學生分組實驗教學融合為一體，模糊二者的區別，演變成適應新課程改革要求的探究式實驗教學模式.

2.2 模擬課堂探究教學模式的實施

2.2.1 布置任務，收集資料

進行化學教學論實驗教學之前，將學生分成若干組.每組2人左右，上實驗課時可分幾個地點(包括教室和實驗室)同時進行實驗教學，每組每周可以有3人次進行實驗教學，每學期每人有3次左右的實驗教學機會.實驗課前一周，向同學們布置具體的實驗教學任務，每位同學屆時都要上交教案和進行課前試講(利用課余時間進行).同學們接受任務以后，馬上進行準備.首先仔細鉆研和理解化學教學論實驗教材、中學化學教材和教學參考書中的內容，也可以在學校圖書館期謝數據庫搜索相關資料，或通過其它渠道來收集.

2.2.2 設計方案，進行試講

在實驗的模擬課堂探究教學設計中，要強化新精神和戧新能力的培養.要培養高師生的創新精神和創新能力，實施素質教育的能力讓他們在教學內容的選材、處理及教學情境的設計和教學思維的導向中，促進能力的提高.同時，要求設計的方案在實施過程中，能夠強化中學生的劬新精神和創新能力的培養，這才是最終的目的.方案設計后，要求進行試講.試講過程中，開放化學教學論實驗室，所需的常規儀器和藥品由學生自己在實驗室準備，自己安裝裝置，自己配制溶液，自己準備教具，自己進行試講，試講結束后，自己整理實驗室，完全扮演一位中學化學教師的角色.

2.2.3 模擬課堂探究教學

在化學教學論實驗課上，分組進行模擬課堂探究教學.每組每周安排4-6人次進行教學論實驗的模擬課堂探究教學，進行教學的同學充當中學化學教師的角色，其他同學充當中學生和聽課教師的雙重角色，教學論教師分別跟組聽課，教師和學生都要進行課后評議.

2.2.4 共同討論、交流、評價

每次教學論實驗模擬課堂探究教學結束，馬上進行討論、交流和評價.在討論、交流和評價過程中，要充分調動每一位同學的積極性和主觀能動性，給每一位學生提供對剛剛實施的模擬課堂探究教學發表自己的見解、觀點和認識的機會，也要求每位學生提出自己的看法.教師對每位同學的觀點不急于做出對與錯的判斷，允許見解、觀點有矛盾、有沖突.之后，由教師總結同學們的各種觀點，對剛剛實施的實驗教學進行總結評價.

2.3 模擬課堂探究教學模式實施的初步成效

我們對我校近幾屆的化學專業的學生進行了化學教學論實驗的模擬課堂探究教學模式改革，發現近幾屆學生的實驗技能、實驗教學能力、實驗研究能力都明顯較以往的學生強，他們學習化學教學論的興趣和積極性也更高了，而且他們從事中學化學教學的信心也更加增強了.可以預見，化學教學論實驗的模擬課堂探究教學模式改革具有強大的生命力.當然，如何在我們的教學中更加優化完善這種模式，還有待進一步的深入研究.

3 充分利用化學教學論案例教學，引領學生深刻領會新課程理念

如何結合大學生的心理特征把創新精神的培養、創新能力的發展和創新人才的塑造內化于化學教學論的教學中是我們所追求的目標.化學教學論第三版（劉知新主編）新教材重視先進教育理念，將觀念、內容、形式與實施策略分課題展開，以當今化學課程改革和教學改革的典型案例、實證材料引導師范生向培養自己的創新精神與實踐能力這一方向發展[1].根據我校的實際情況，在課堂教學實踐中，筆者結合這些案例，采用分組討論的教學方法進行了授課，經過一年的教學，筆者感覺到，此版教材有利于幫助師范生樹立新的課程理念，掌握新的教學方法，適應新課程改革的需要.

4 結語

化學教學論是教育學、心理學和化學的交叉學科，是一門實踐性較強的隸屬于教育學中的課程與教學論的學科.作為化學專業具有教師教育特色的課程，教學理論和實踐與新課程相結合，把化學科學知識與實驗教學緊密相連，把教育學理論與化學教學實踐和新課程改革相結合，把將要從事化學教師教育的本科生（準教師）教方法和教技能相結合，通過化學教學論課程的學習，使他們初步掌握化學科學的教學、研究的方法和技能，期望通過化學教學論課程體系的改革策略與實踐培養出化學新課程理念下的創新型教師.

〔1〕劉知新.試論科學對人的全面發展的意義[J].中共浙江省委黨校學報，1998（1）：80-85.

〔2〕劉知新.化學教學論(第三版)[J].出版社:高等教育出版社，2004：191.

〔3〕陸真.新課程改革背景下化學教學論課程的應變與對策——關于案例教學的思考與實踐[J].化學教育，2004（8）：22.

〔4〕趙露露.新課程理念下的中學教師專業發展研究[D].南京師范大學，2006.

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