高校經濟管理類學生專業素質培養的探索與實踐

蔡文娟

（泉州師范學院，福建 泉州 3 6 2 0 0 0）

高校經濟管理類學生專業素質培養的探索與實踐

蔡文娟

（泉州師范學院，福建 泉州 3 6 2 0 0 0）

專業素質是大學生素質結構中的核心元素，是大學生立足社會，進而開拓創新，成才立業的根本保證.本文首先探討經濟管理類學生專業素質的內涵，并通過問卷調查與訪談等形式收集資料來分析經濟管理類學生專業素質的現狀及成因.最后，以泉州師院陳守仁工商信息學院為例，從素質教育的觀念出發，探討構建專業素質培養平臺的實踐方式.

經濟管理類；專業素質；就業競爭力；實踐

“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設.”在這種“高級專門人才”的培養過程中，專業素質的培養就顯得尤為重要；特別是，隨著我國高等教育大眾化時期的到來，以及我國大學生就業體制的不斷改革和發展，大學生作為“天子驕子”的時代己經結束，不可避免地要面臨嚴峻的就業形勢.因此，從素質教育的觀念出發，通過培養大學生的專業素質，向社會提供高素質專業人才，促進大學生就業，具有非常重要的現實意義.

1 經濟管理類學生專業素質的涵義

我國高校的經濟管理類專業為國家培養了大量的經濟管理人才，對促進我國經濟發展和企業經濟效益提高發揮了極其重要的作用.泉州師范學院作為地方性新辦本科院校，主要就是為了培養高級應用型專業人才，以便更直接地為地方經濟文化和社會建設服務.也就是說，地方性新辦本科院校，既要為部分大學生考研、繼續接受研究生教育提供支持，更要為絕大多數大學生直接面對社會、直接進入專業崗位提供良好的培養條件[1].陳守仁工商信息學院作為泉州師院培養經濟管理類學生的二級學院，以培養海峽西岸經濟區建設所需要的經濟管理類高素質應用型專業人才為目標，應著眼于使畢業生的專業素質得到用人單位的認可，才能有效提高畢業生的就業競爭力.

大學生專業素質是指大學生掌握的專業理論及相關知識，以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業知識和專業能力內化，所形成的一種相對穩定的能較出色地從事專業工作的品質[2].專業素質是大學生素質結構中的核心元素，是大學生立足社會，進而開拓創新，成才立業的根本保證.由此，地方性本科院校經濟管理類學生的專業素質應包括專業理論知識和專業能力[2].專業理論知識方面：要求有扎實的本專業知識以及博大寬厚的經濟管理知識.專業能力方面：一是專業方面的一般能力，它是每個大學畢業生從事工作應具備的最基本能力，包括閱讀、資料收集整理、語言表達、人際交往等方面；二是應用專業知識的能力及實踐能力.在經濟管理中，理論和實踐是有距離的，要縮短這一距離，就要求我們要注重應用能力的培養，運用所掌握的理論知識指導實際操作，因此，地方性本科院校經濟管理專業應重點培養這部分能力；三是一定的科研能力和創新能力.基于地方本科院校的實際，可減少對這部分的關注.大學生專業素質的拓展，既表現于專業知識的增長，又表現于專業能力的提高，更體現于二者的統一和升華.

2 經濟管理類學生專業素質現狀分析及成因

隨著專業建設的發展，經濟管理類專業教學體系日臻完善，課堂教學內容也逐漸向科學化、合理化邁進，但是，在當前的就業市場中，大學生的專業素質能力不強，不足以勝任用人單位的要求等現象還較為普遍.筆者于2 0 0 9年1 2月開展的一項最新調查結果也說明，大學生的專業素質與社會要求有明顯差距，也是造成大學生就業困難的原因之一.本次調查涉及2 2個中小地方企業，調查對象為企業招聘人員.調研發現，企業對大學生綜合素質的評價（綜合素質得分為3.6 3分，5分制）高于專業素質（專業素質得分為3.2 2分，5分制）.根據調研，當前學生的專業素質缺失主要表現在以下幾個方面:實踐經驗匱乏（8 1.8%的被調查者選擇本選項）；將所學知識與社會要求相結合的實際運用能力不足，動手能力較弱（6 3.6%）；從事工作的基本能力較欠缺（3 6.4%）；到崗位后適應時間較長（3 6.4%）；本學科理論知識不扎實、不深入（1 8.2%）；本學科外其他學科知識面窄（1 3.6%）；創新能力不強（9.1%）；科研能力不強（0%）.關于科研能力的調查數據，作者認為主要是由于中小企業較少考慮本科畢業生的科研能力，而不是說用人單位認可大學生的科研能力.

經濟管理類學生專業素質缺失與不足的現象，不僅對大學生就業造成影響，也反映出我們在應用型人才的培養過程中，對大學生專業素質的培養有所欠缺.大學生專業素質缺失的原因主要有：在課程設置上，重理論學習，輕實踐環節；相對忽視學生理論結合實際能力的培養，即第一課堂的學習與第二課堂的活動及面向社會的第三課堂的實踐未能有機結合；為學生創造的專業社會實踐活動太少；畢業實習與就業矛盾突出（畢業實習安排在大四下學期，學生急于找工作而無法專注于實習）等.

盡管大學生專業素質缺失問題已經引起了許多教育工作者和相關部門的重視，也進行了大量的探索，但取得的效果并不十分顯著.因此，加強學生專業素質的培養，提升就業競爭力已迫在眉睫.

3 構建專業素質培養與實踐平臺以提升大學生就業競爭力

大學生專業素質的培養是一個面向全體大學生的課外延伸實踐教學，是對原有專業教學計劃中實踐教學體系的進一步完善.在高等教育對高素質人才，特別是適應社會需求的專業型人才培養背景下，泉州師范學院陳守仁工商信息學院作為一所地方性教學型本科院校探索出一條培養經濟管理類學生專業素質的成熟道路——構建專業素質培養與實踐平臺.陳守仁工商信息學院首先要求全體師生轉變觀念，并在此基礎上創新教育模式，搭建培養平臺，同時，建立一個健全的保障體系來保證平臺高效有序地運行.

3.1 轉變教育觀念

實現由知識傳授到能力培養與素質教育的轉變.高等教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，使他們在后繼的科技與生產實踐中不斷創造新的成果，轉化成為滿足社會需要的物質財富.為實現這一目標，高等學校對學生的培養應該實現給學生“獵物”到給學生“獵槍”轉變，實現由知識傳授到能力培養與素質教育的轉變：加強和保證重點課程、核心課程和實踐環節的學時和師資，將一些了解性的一般課程合并或壓縮學時，鼓勵學生自學；重視實踐環節將學生的培養與高校的產學研相結合.由此使學生在高等教育過程中，不僅奠定堅實的知識基礎，同時養成具有創新精神與實踐能力的綜合素質[3,4].

逐漸重視針對專業素質的校園文化建設.目前，各高校開展的校園文化建設多數局限于提高人文素質方面，建議應重視針對專業素質的校園文化建設，高校應廣泛開展隨第一課堂而產生的第二補充課堂，如學術講座、校企論壇、專業競賽等，使專業教育寓教于樂，營造良好的學術氣氛，充分調動大學生的專業學習興趣，提高專業素質，為將來從事本專業工作奠定基礎[4].

重視學生工作在專業素質培養中的作用.大部分人忽視學生工作干部在專業素質培養中發揮的作用，事實上，在市場經濟條件學生工作的職能更加廣泛，方式更加靈活，方法更科學，對教學工作的促進也更加明顯.如：在新生入學教育過程中開展專業思想教育；以專業知識和技能為基礎組織活動；積極營造良好的校園科技文化氛圍等[5].因此，學生工作在培養具有創新精神和實踐能力的專門人才中發揮積極作用.

3.2 創新教育模式

就業的本質是社會對求職者素質的需要和認可，因此，大學生是否具備社會需要和認可的素質便成了就業的重要因素.目前應屆畢業生動手能力較差，業務素質達不到企業的要求.要解決這一問題我們認為必須兩手抓，一方面，利用第一課堂鼓勵學生努力學好專業理論知識；另一方面，充分發揮第二課堂以及面向社會的第三課堂的作用，將實踐教學提升到與理論教學并重的地位.強調實踐教學四年不間斷：一、二年級側重課程實踐教學，二、三年級要在課程實踐的基礎上開展專業素質競賽實踐，三、四年級要在繼續開展專業素質競賽實踐的基礎上完成專業實習、畢業實習等綜合性實踐[1].

3.2.1 創新第二課堂教育

學院針對培養經濟管理應用型人才的需求，探索并形成了若干項專業特色鮮明、有利于學生專業素質培養的第二課堂活動，延伸原有課堂教學的時空形式.

學術講座開闊學生視野.第二課堂講座包括經濟、管理、就業指導等三個方面，各有側重，各有針對.經濟系列主要抓住熱點問題，以知識的拓展及應用為本，通過專家、教授的精彩演講，深化同學的專業知識，引發大家更深更廣地思考.管理系列則以實際案例為主.一方面，鮮活的案例、生動的講解加深了學生對理論的理解，另一方面在與企業家交流的過程中，學生們掌握了在實踐中通行的管理思路、方法，為他們走進社會搭建了一個良好的平臺.就業指導系列為畢業生就業提供了很大的幫助.從職業生涯的設計、模擬競聘到創業指導，學院努力從各個方面為畢業生就業提供指導和幫助.同時，學院發揮校友這一優勢資源，以校友論壇為載體，召開交流會解答同學在專業學習、職業發展等方面的困惑.

校企論壇加深學生與企業交流.為加強高校和企業在人才培養上的交流與合作，縮小高校教育與企業需求之間的差距，促進企業更好地吸納實用型人才的需求，學院邀請知名企業的董事長、C E O、職業經理人等企業經營者來校開展校企論壇.校企論壇讓學生提前熟悉未來社會工作的情況，更重要的是讓學生有機會接觸著名企業家，了解成功人士是如何要求自己、如何安排自己的人生，為學生以后的學習指引方向.同時，學院通過和企業經營者的聯系，建立起經濟管理領域的人際關系網絡，對大學生就業產生極大的影響[6].

以競賽推動實踐發展.培養高素質人才，提高大學生專業技能的關鍵在于學生的自主性和獨立性，只有通過學生自身的參與和投入，才能真正達到理論與實踐相結合目的.為此，學院鼓勵學生跨專業組隊參加“挑戰杯”競賽.此外，學院內部針對各專業特色開展專業素質大賽，如營銷策劃大賽、物流方案設計大賽、模擬商務談判大賽、模擬炒股大賽、電子商務設計大賽等.這種高強度、綜合性的專業競賽不是實戰，卻勝似實戰，不僅彌補了課堂教學的不足，更是為學生提供了一個實踐鍛煉的平臺.競賽不僅在學院掀起了不小的波瀾，也吸引了其他院系對經營管理有興趣的同學參加，極大地提高了學生學習和應用知識的興趣，為學生將來從容應對市場打下了良好的基礎.

加強職業技能培訓.鼓勵學生參與職業技能、職業證書培訓，提升自身的就業實力和就業層次，從而使自己盡可能地滿足企業職業化、規范化的專業標準，順利實現就業.除此之外，學院先后與影響力管理咨詢機構、陽光創業中心、阿里學院合作開展經濟管理人才的培訓課程.

3.2.2 拓展第三課堂教育

面向社會的第三課堂是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要一環，加強這一環節的實踐教學對大學生專業素質的提高具有十分重要的作用.

建立專業實踐基地.讓學生將專業理論知識帶到實踐基地，去接觸實際問題，發現各種問題，思考解決問題的方案，完成專業理論知識的運用和素質能力的培養[1].目前，學院已建成實習實訓基地4 0多個.除了建設專業實踐基地，學院還鼓勵學生開展自主分散式的實踐活動，完全由學生自主選擇、自主活動.學生在找實踐單位的過程中與社會“零距離”接觸，不同程度地受到挫折鍛煉，提高了社會活動能力.

走產學研道路.產學研可產生優勢互補、資源互用、利益共享的效應，是實現高校教育及企業管理現代化、教育與生產可持續發展的重要途徑.學院堅持走“產學研”相結合的道路，與泉州創億科技有限公司建立密切的聯系，積極為創億公司提供技術知識支持，利用創億公司的高科技信息技術為學院教學和科研服務，努力為大學生進行專業實踐創造條件，提高大學生的專業素質.另外，專業教師帶領學生團隊為多家地方企業成功開發了企業管理軟件，也得到企業的充分肯定.

3.3 健全保障體系

要加強大學生專業素質的培養，除了要轉變教育觀念和創新教育模式，還要有保障體系的推動.

完善激勵機制.把專業素質培養納入教學計劃，使之與原有課程實踐、專業實習實訓等實踐活動一樣，可以用學分來衡量[1].同時在綜合測評考核細則中，還將專業素質培養列為考核內容，使大學生都愿意、也必須按要求主動開展自我培養的專業素質實踐活動.學校對在校、省市以及國家級學科競賽上取得名次的大學生給予精神和物質獎勵，同時學院對省市以及國家級的給予配套獎勵.在開展院級專業素質競賽時，學院歷來強調與企業合作，企業不僅對活動進行指導，而且對比賽優勝者進行物質獎勵，很大程度上提高學生參與的積極性.

建設高水平教育團隊.學院組建的專業素質教育團隊，為專業素質教育的實施提供師資保障.概括的講就是“三師”隊伍：一是專業理論課教師.他們除傳授專業理論知識外，還承擔起學生第二課堂、第三課堂活動的專業指導.二是專業素質教育校外導師.學院聘請校外的專家、教授、知名企業家、職業經理人作為兼職教師，這些校外的師資力量給學院的專業素質教育注入了新鮮的血液.三是以輔導員為主的素質導師，素質導師除履行輔導員職責外，主要負責組織學生進行第二課堂、第三課堂的實踐鍛煉和對學生生涯設計及就業進行指導[7].

構建高效組織網絡，積極尋求學院黨政領導的支持，在全院范圍內協調教務科、學生科、團委、學生會、學術性社團的關系，形成以專業教師為主導，以團委和學生科為依托，以學生會和學術性社團（目前針對各經濟管理類專業成立了市場營銷協會、物流管理協會、商務協會等學術性社團）為主力的專業素質培養的組織網絡.在活動的組織策劃上，學院本著“放寬、放松、放手”的原則，給予學生會干部較大自主權和發揮的空間，培養學生獨立開展活動的能力，營造學生自我教育、自我管理、自我服務的機制與氛圍.

大學生專業素質培養平臺的建設，是地方性教學型本科院校實現教學與實踐相結合的客觀要求，也是教育教學改革的內在需要.地方性本科院校的經濟管理類專業應堅持走校企合作之路，加大學生與企業之間的交流，積極拓展大學生專業素質，提升就業競爭力，把學生培養成為適應社會需求的經濟管理類應用型人才，為地方經濟建設貢獻綿薄之力.

〔1〕林華東.大學生專業素質能力的培養——本科教育教學改革探索之六.泉州師范學院學報(社會科學)，2006（5）.

〔2〕郭平.大學生專業素質與拓展.求實，2006(S2）.

〔3〕林升棟.試論高校營銷與廣告專業素質教育.太原教育學院學報，2003(S1).

〔4〕翟國棟.大學生專業素質的培養.機械職業教育，2007(6）.

〔5〕劉景軍.論大學生專業素質的培養.齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2004(2）.

〔6〕http://www.cenet.org.cn/article.asp?articleid=24315.清華：經濟管理人才素質教育的新模式.

〔7〕羅建國,廖小磊.論大學非專業素質教育.中南論壇，2008（4）.

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1673-260X（2010）10-0201-03

泉州師范學院2009年度校課題項目（2009SK10）