大學英語視聽說大班課程教學組織形式的探討

○陳茜

（湖北經濟學院外國語學院 湖北 武漢 430205）

大學英語視聽說大班課程教學組織形式的探討

○陳茜

（湖北經濟學院外國語學院 湖北 武漢 430205）

課堂組織是視聽說課堂教學的關鍵，有效的課堂組織是提高課堂教學質量的重要保證。本文探討了視聽說大班教學中的四種課堂組織形式及其特點、功能以及在應用中可能出現的局限性，以便教師在實際教學中因時因地制宜，全面考慮、靈活運用。

課堂組織 視聽說 大班教學

大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。英語聽說能力與書面語言交際能力一樣，都是語言綜合能力的重要表現，然而我國長期以來的英語教學模式造成了英語學習“重讀寫、輕聽說”的普遍現象。一般認為，小班教學比大班教學更能實現教學目標，但近十年來的高校擴招使得教學班級不斷擴大，以往20多人的小班聽說教學已很難做到，40甚至50余人的大班更加常見。面對啞巴英語的問題和視聽說大班教學的常態化，使提高大班視聽說教學質量的研究成為大學英語教學研究的重要課題之一。

視聽說教學的目的就是在視頻音頻材料輔助下，創造一個接近真實交際環境的場所，以提高學生實際聽說交流能力。視聽說課程教學包括課堂教學與課下自主學習，其中課堂教學的靈魂是課堂組織，課堂組織的有效與否直接影響課堂教學質量。現代教育觀認為，教師是教學過程的組織者和調節者，處于主導地位；學生是學習過程的積極參與者和推動者，處于中心地位。這兩者的目標都是為了實現質量較高的卓有成效的教學。課堂組織主要包括課堂活動模式和教師對于活動的組織、控制和調節。在視聽說課堂上，學生通過參與和完成任務來學習，而不是通過單純的聽講來學習，因而采用的所有組織形式都應滿足學生動口的需求。課堂互動模式按照參與人員的數量大致可以分為個人活動、雙人小組、多人小組合作和全班活動四種。

一、個人活動(IndividualWork)

個人活動主要是指學生獨立完成某項課堂學習任務，包括聽力技巧訓練、短文背誦、模仿、跟讀、故事復述以及準備英語演講等。進行這項活動時，教師應要求學生依靠自己的能力完成任務，而不一定需要學生和其他同學進行交流。教師通過視頻、音頻、圖片或講解對學生進行語言輸入后，學生對接收到的信息進行理解、鞏固并運用。在聽力教學環節，個人活動是最常見的，單獨完成任務后再檢查完成的情況，若有疑問，可向教師請教。在口語教學環節，難度較低的短文背誦、復述、跟讀等，活動的時間短，控制進度較為容易；難度較高的準備英語演講則一般是在課下準備，在課堂上主要是進行最后的演練。

個人活動可能出現的問題有三個。一是在發出任務指令后，學生都做同樣的事，由于他們語言水平不一，完成同一任務所需的時間也不相同，有的能提前完成，提前完成的學生無事可做，可能影響其他同學，速度較慢的學生看到其他同學已經完成，可能產生心理壓力，進而緊張、焦慮，產生不利于任務完成的負面情感而影響活動質量。二是個人活動的開展對于學生的自主性、自覺性有較高要求，有的學生能積極完成任務，但有的學生熱情不高，不能專心致志、集中精神，甚至做與活動不相關的事情。三是視聽說班級大、人數多，教師對個人活動特別是口語任務的監控很難做到全面有效。針對上述三個問題，首先教師可以給較快完成任務的學生布置額外小任務，這些小任務可以是完成任務的補充，也可以和接下來的任務相關，做到承前啟后；其次在進行幾次課堂活動后，教師會發現有哪些學生容易注意力不集中，要特別留意這些學生，并可以用目光、手勢或者協助其完成任務等方式進行監控。監控面大的問題是大班個人活動一直難以解決的，目前只能通過提高學生的自主性和自覺性來實現。

二、雙人小組（Pair Work）

雙人小組指的是將兩個學生配成一對以共同完成某項學習任務。這種組織形式所涉及的主要是口語教學環節中的情境對話、角色扮演、討論等；在聽力教學環節，主要是通過傾聽，從對方表述中獲取信息，進行互動和交流。雙人小組要求學生互相配合、互相諒解，提供了互相交流的機會，調動學生的積極性，培養學生的合作精神。由于是兩個人配合完成任務，學生可以互相監督、監控、激勵，這在一定程度上減少了學生走神和敷衍的機會。

需要注意的是，盡管將學生劃分為兩人一組，教師還是很難監控到所有的小組并及時給予他們幫助和反饋。教師不能總是保證學生互相交流時是否能正確使用語言，某些語言錯誤一旦作為一種語言習慣固定下來，要加以糾正就會更加困難。針對上述問題，在雙人小組的成員劃分上，教師要特別注意學生的搭配。經驗表明，練習英語聽說應該找比自己水平高的人才會有幫助，所以在搭配學生的時候，一般是一個基礎較好的學生搭配一個基礎稍差的學生。但是基礎較好的學生不一定愿意，因為他會覺得自己的英語水平無法得到提高，除非他和基礎較差的學生關系很好。同時，即使基礎較好的學生愿意，也很難保證他們接觸的非正確語言表達不會對其產生干擾。所以雙人小組最好不要固定，要每隔一段時間進行一次調整，這樣可以保持學生之間的新鮮感，也減少了語言僵化的可能，同時對非正確語言的表達也可得到及時糾正。

三、多人小組合作（Group Work）

多人小組合作的組織形式指的是將3到8名學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式，也是視聽說大班教學最常使用的互動模式，這種形式更適宜口語教學的中高級階段的討論、角色扮演、辯論、頭腦風暴、游戲等活動。

多人小組合作除具備雙人配對活動的一些優勢外，它還有較為廣泛的適用范圍，因而具有更多的靈活性和優點：一是可以提高目的語的使用質量；二是可以降低學生使用目的語進行交流時產生的焦慮心理；三是可以增強學生的學習動力（Long& Porter，1985）。現在多數視聽說課程采用的是不同專業的同級別學生的選課制，學生們帶著鮮明的個性特征、不同的文化背景、不同的學習興趣和動機、不同的學習風格匯聚到課堂，因此多人小組活動相對于配對活動而言，學生交流的范圍更廣，學生之間獲取的信息更多，他們的學習興趣和求知欲望會得到進一步的激發，而且交流對象越多使語言出現僵化的可能性就越低，有利于提高學生聽說的質量。此外，小組活動的氛圍輕松，創造的交流情境接近真實環境，學生發表看法時一般不面對全班同學，降低了學生交流時焦慮、恐懼等消極情感產生的可能。

這種課堂組織形式同樣也存在一些不足。一是課堂易放難收，比較難以駕馭，容易出現討論話題和任務不相關的現象。二是很難保證在小組活動中學生一直都在說英語，當討論興奮時會有學生干脆用中文，在這種情況下，課堂活動并不能夠促進英語的習得。三是多人小組活動對于時間的要求較高，可能會有小組討論被下課鈴聲終止或者討論時間過長等問題。四是小組雖然是口語教學的理想單位，但為了方便小組活動的成績評定，大多數教師會要求小組成員固定，組長人選固定，一段時間后，往往會出現小組中幾個學生控制討論，而其余幾人則默默無語的情況。

針對上述問題，教師應及時提醒學生圍繞一個中心來解決問題，但不必強求學生一定要固守某種思維步驟和程序，換句話說，只要學生能夠完成任務就可以。至于時間的安排，教師可視實際情況予以終止或延長，但首先要清楚究竟是由于學生對任務感興趣而深入討論還是不感興趣而“消極怠工”。如果是后者，則應立即終止活動。對于小組成員的選定，可以課上隨機安排，也可以課前安排。小組人數視不同學習內容和任務類型而定，而且小組長也可以是輪流擔任的，同時還可以設有秘書、記錄員、監督員等角色，鼓勵學生積極參與，并相互監督。小組活動的成績評定如果以個人表現和能力為評分標準，那么同伴之間的合作就沒任何意義。而如果以小組為評分單位，為了集體榮譽，小組中成績好的就會主動幫助成績差的同學，而后者也會更努力，小組中的每個成員都可以得到不同程度的提高。

四、全班活動（Lock step）

全班活動就是指班級全體成員集體參與，在教師的指導下由學生共同完成任務的一種課堂組織形式。開展全班活動的前提是學生已經具有較強的自主學習能力，學生和教師之間能夠就活動目標和規則形成共識。全班活動在課程的初級階段主要以游戲為主，而中高級階段主要是以辯論和討論為主。

以辯論賽為例，將全班學生分為兩組，一組支持此論點，另一組則持反對意見，發動學生在課外時間去搜集資料信息，然后在課堂上進行辯論，對勝出的一方給予一定的獎勵。由支持此論點的小組開始，學生自愿提出論據，再由另一小組某個學生自愿起立提出對對方論據的反駁。這種辯論活動使得課堂氣氛變得十分活躍，學生參與的積極性也很高。實踐證明，將辯論作為全班活動的組織形式引入英語課堂，能全方位刺激學生的思維，增強學生表現自我的勇氣，培養學生學習的主動性和自覺性，使學生對口語產生濃厚的學習興趣。

無論是游戲還是辯論，教師成功組織全班活動的關鍵是如何控制活動的節奏和時間，如何充分調動學生積極參與進來，這也是組織全班活動的難點所在。如果節奏和時間把握得不好，活動很有可能會失控；如果無法發動全體學生參與，活動也就無法開展。全班活動的規模大，時間長，因此開展的頻率不宜高。這樣的活動在實施前必須進行廣泛深入的動員，做好充分的準備工作，包括制定便于操作的活動方案。此外，全班活動突發情況多，要保證活動的順利進行，對教師的臨場應變能力也提出了較高的要求。

任何一種課堂組織形式都有其自身的特點和功能，教師和學生都是不斷發展和變化的個體因素，某些組織形式對于某個教師、某些學生、某項教學內容可能合適，但對于另一位教師、另一些學生來說可能就不再合適了。因此，教學的各種組織形式的本身并無絕對的優劣，但能根據不同的教學目標、教學內容及學生的學習風格，全面考慮、靈活運用它們才是關鍵。

[1]王鵬、姜大雨：大學英語大班教學學習能力培養模式探究[J].中國成人教育，2009（13）．

[2]張慧婷：論小組活動在英語口語教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2008（1）．

[3]左煥琪：英語課堂教學的新發展[M].華東師范大學出版社，2007．

（責任編輯：張瓊芳）

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