信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

康建剛

(華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京 102206)

信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

康建剛

(華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京 102206)

本文對(duì)于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了較為詳盡的文獻(xiàn)綜述,從為什么(建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)),到怎么樣促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)以及信息技術(shù)在應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和解決方法。運(yùn)用Webquest進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為案例,對(duì)信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

信息技術(shù);外語(yǔ)教學(xué);Webquest

在2007年2月頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中,專門辟出一條“把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”。另外單獨(dú)把一門課程的改革作為建議的是大學(xué)英語(yǔ)課程,“進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”,并對(duì)于信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用做了明確的闡述:“充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源”,“推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式”和“研究建立四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”等。本文對(duì)于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做文獻(xiàn)綜述,首先提出信息技術(shù)的操作化定義,其次對(duì)于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義——作一個(gè)梳理,再次討論如何使信息技術(shù)更加有效地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué),最后用一個(gè)案例具體闡釋信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于信息技術(shù)有不同的理解,可以表示計(jì)算機(jī)技術(shù),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合以及包括視聽(tīng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和整合技術(shù)[1]。在本文中,采用較為寬泛的第三種理解,即信息技術(shù)是指“對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系”同上。此定義包括靜態(tài)的信息媒體(計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視聽(tīng)媒體等)和動(dòng)態(tài)的對(duì)于媒體的應(yīng)用(采集、加工、存儲(chǔ)等)。

信息技術(shù)用于外語(yǔ)教學(xué)有較長(zhǎng)的歷史。從最早的留聲機(jī)、錄音機(jī)、CD機(jī)、電視機(jī)等用于外語(yǔ)的視聽(tīng)課程,到當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的廣泛使用。從技術(shù)角度看,信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化[2]。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于1980年代,與傳統(tǒng)的客觀主義學(xué)習(xí)觀相對(duì)[3]。客觀主義認(rèn)為知識(shí)是客觀存在的,而教師的作用就是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和滲透,使外顯的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。而建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)需要學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋和建構(gòu)。信息技術(shù)使得建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)成為可能。首先,信息技術(shù)使更多的人能夠以更小的成本接觸到更大量的信息,在網(wǎng)絡(luò)的海洋中,教師很難繼續(xù)保持知識(shí)的唯一擁有者(在課堂中)和權(quán)威的地位,因?yàn)閷W(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)搜索到相關(guān)的信息。其次,信息技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)信息的感知,通過(guò)多種媒體給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,學(xué)生容易產(chǎn)生交互式理解和應(yīng)用,提高學(xué)生對(duì)于信息的消化能力[4]。最后,信息技術(shù)有利于教學(xué)效果的優(yōu)化,具體表現(xiàn)在使得教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式更加生動(dòng)形象,以及使得教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯性加強(qiáng)[5]。

建構(gòu)性學(xué)習(xí)的六大核心特征,分別是積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性[5]。信息技術(shù)給學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo),促使學(xué)生主動(dòng)積極地與教師在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)知識(shí),同時(shí)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。這樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能在信息技術(shù)的支持下獲得更好的效果。

三、信息技術(shù)如何應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)

以信息技術(shù)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)具有巨大的潛力,其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在下面五個(gè)方面[6]。第一,信息技術(shù)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。各種文字、圖像和視頻材料創(chuàng)造了較為真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。第二,信息技術(shù)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行意義協(xié)商。第三,信息技術(shù)可以提供練習(xí)并進(jìn)行反饋。第四,信息技術(shù)可以做到因人而異,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。第五,信息技術(shù)讓學(xué)生可以控制自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式,從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐上看,信息技術(shù)在學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出方面都已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。如賈積有發(fā)明的智能型網(wǎng)上英語(yǔ)陪練系統(tǒng)(希賽可,www.csiec.com)具備了上述五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì),“在國(guó)內(nèi)第一次系統(tǒng)地將用自然語(yǔ)言進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)上,在國(guó)際上也是一種創(chuàng)新”[7]。然而不可否認(rèn)的是,人機(jī)交互在當(dāng)前的發(fā)展還與真正的人人交互有較大的差距。在實(shí)際使用過(guò)程中,聊天機(jī)器人和學(xué)習(xí)者的交互性有欠缺,機(jī)器人難以根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)于問(wèn)題的回答使得話題繼續(xù)下去。往往是機(jī)器人提問(wèn),學(xué)習(xí)者回答之后,機(jī)器人又提出另外一個(gè)不相關(guān)的問(wèn)題。這樣意義建構(gòu)過(guò)程中的深度不夠。

教育界對(duì)于新技術(shù)總是有一種過(guò)于樂(lè)觀的期望,尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)更是使很多人認(rèn)為技術(shù)可以大幅度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量,甚至可以完全取代教師的作用。但信息技術(shù)并不理所當(dāng)然地對(duì)于教學(xué)有促進(jìn)作用,也并不一定能提高學(xué)生的成績(jī)。汪瓊指出技術(shù)的使用滿足六個(gè)方面的特點(diǎn)時(shí)能夠提高學(xué)生的成績(jī)[8]:“目標(biāo)”(需要有明確的課程目標(biāo))、“合作”(技術(shù)需要給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì))、“反饋”(技術(shù)需要能夠及時(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的使用提供反饋)、“融合”(技術(shù)需要自然地融入教學(xué)活動(dòng)之中)、“項(xiàng)目”(學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目中能夠得到技術(shù)的支持)和“環(huán)境”(整個(gè)學(xué)校的氛圍都支持技術(shù)的應(yīng)用)。

在教學(xué)中使用信息技術(shù)需要做好“三件”的建設(shè),即“硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、潛件建設(shè)。硬件建設(shè)主要是設(shè)備、設(shè)施的建設(shè),軟件建設(shè)主要是課程、教材的建設(shè),潛件建設(shè)主要是思想理論、方法的建設(shè)”[9]。其中硬件的建設(shè)比較容易,主要在于資金的投入,如果學(xué)校認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性,在投入方面基本可以得到保證。但軟件建設(shè)相對(duì)比較滯后,經(jīng)常可以見(jiàn)到學(xué)生用著最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)玩網(wǎng)絡(luò)游戲和從事一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生的自覺(jué)性是一方面的原因,可能更主要的問(wèn)題在于很多的教學(xué)軟件無(wú)法吸引學(xué)生的興趣或者無(wú)法給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供價(jià)值。這就要求我們認(rèn)真研究大學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合他們需要和能夠吸引他們注意力的教學(xué)軟件。可能最為困難的是潛件的建設(shè),即需要建立適合外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式,如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式(CALL,computer-aided language learning,也譯為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí))和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)模式等。

在外語(yǔ)教學(xué)研究中對(duì)于CALL的研究較為集中,其發(fā)展經(jīng)歷了1950年代的行為主義取向階段(利用計(jì)算機(jī)讓學(xué)生反復(fù)操練和練習(xí))、1970年代的交際取向階段(注重人人和人機(jī)之間的交互,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))和1980年代之后的整合取向階段(幫助學(xué)習(xí)者在更為真實(shí)的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言,并在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用中綜合語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能)[10]。

四、信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的制約因素和困難

信息技術(shù)的需要硬件(hardware)和軟件(software),但“人件”(humanware)也不可或缺[11]472,即需要有適當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行技術(shù)的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)(技術(shù)人員)、使用(教師和學(xué)生)等。硬件方面需要從國(guó)家層面重視信息技術(shù)在教育中的重要作用,并有相應(yīng)的資金投入。這方面由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和各級(jí)部門對(duì)于信息技術(shù)和外語(yǔ)教育的重視而取得了很大的成績(jī)。軟件的開(kāi)發(fā)投入力度較小,但也有一定的成績(jī)。如2004年我國(guó)開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有四家出版社為180所參加試點(diǎn)的高校提供教材和光盤。多媒體教學(xué)光盤提高了教師的授課效率、改善了教學(xué)效果也極大地減輕了教師的備課壓力。但在為相關(guān)人員提供技術(shù)支持和服務(wù)方面的工作較為忽視。CALL領(lǐng)域的一個(gè)共識(shí)是技術(shù)本身并不能夠影響語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí),能夠施加影響的是技術(shù)的使用者[12]。即使有很完備的硬件和軟件設(shè)施,但如果教師不會(huì)或者不愿意使用技術(shù),學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)力和能力運(yùn)用技術(shù),技術(shù)和課件就成為一種擺設(shè),無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以需要對(duì)于教師進(jìn)行技術(shù)運(yùn)用方面的培訓(xùn),幫助他們更加自覺(jué)有效地使用技術(shù)[13]。還需要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,使他們能夠運(yùn)用技術(shù)搜尋和使用信息以提高自己的外語(yǔ)能力和水平。正如Warschauer指出的,信息技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合需要我們采用“發(fā)展的方法”,需要語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性,自主性,反思和自發(fā)的創(chuàng)新的能力[14]。一方面,學(xué)生需要利用信息技術(shù)更好地對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知和掌握,并且學(xué)會(huì)使用技術(shù)進(jìn)行交流、研究和知識(shí)生產(chǎn);另一方面,教師在采用技術(shù)的過(guò)程中需要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和態(tài)度。

五、一個(gè)案例:用 Webquest網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

“Webquest”(網(wǎng)上探究活動(dòng))的定義是“一種以探究為目的的課程形式,學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)中得到大多數(shù)甚至全部所需要的信息”(www.webquest.org)。學(xué)生需要按照課程的要求,自主地瀏覽一些規(guī)定的網(wǎng)站,最后完成各項(xiàng)任務(wù),制作PowerPoint幻燈片或海報(bào)并且進(jìn)行口頭介紹。網(wǎng)上探究活動(dòng)在我國(guó)受到了不同層次(大學(xué),中學(xué)等)、不同科目(英語(yǔ),化學(xué),物理等)老師的重視,并且有了較廣的應(yīng)用[15-17]。網(wǎng)上探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的能力,并且對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同方面進(jìn)行考察也可以給學(xué)生提供批判式思維的素材,引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生自己分成4～5人的小組,各個(gè)小組在這個(gè)網(wǎng)站中確定自己感興趣的主題。在網(wǎng)站中,學(xué)生有海量的信息輸入,需要讀和聽(tīng)大量的與主題有關(guān)的英語(yǔ)信息,同時(shí)他們還需要針對(duì)每個(gè)人的任務(wù)寫出文字材料并且用PowerPoint軟件向全班同學(xué)做展示,語(yǔ)言的四個(gè)技能聽(tīng)說(shuō)讀寫都得到了很好的鍛煉,更為重要的是教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,他們成了教學(xué)活動(dòng)的主體,自己確定主題,進(jìn)行任務(wù)分工,制作文字材料等。甚至對(duì)于學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)也主要由學(xué)生來(lái)進(jìn)行[18]。在布置任務(wù)時(shí),教師就明確給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并且有詳細(xì)的分值公式。這樣學(xué)生在進(jìn)行資料搜尋和文檔制作時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)在頭腦之中,在進(jìn)行全班展示時(shí)由全班同學(xué)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分,而教師的打分只占其中的一份。

教師的角色也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的擁有者變成和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的協(xié)作者,當(dāng)然教師需要在最開(kāi)始的時(shí)候充當(dāng)指導(dǎo)者,在學(xué)生動(dòng)力欠缺時(shí)充當(dāng)促進(jìn)者,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)充當(dāng)幫助者,在對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候充當(dāng)仲裁者。在活動(dòng)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程的元意識(shí),并用來(lái)指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。

與教師的角色轉(zhuǎn)變伴隨而來(lái)的是教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫學(xué)生抄的模式很少見(jiàn)到,取而代之的是教師做粗線條的要求,學(xué)生自己確定任務(wù),自己分組,大量的工作由學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成,課堂上學(xué)生的展示成了重頭戲。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式:包括實(shí)時(shí)化、個(gè)性化、討論式、探索式和協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[19]。在Webquest教學(xué)過(guò)程中,實(shí)時(shí)化體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)服務(wù)器獲得教學(xué)內(nèi)容,并在網(wǎng)站創(chuàng)建人的建議下選擇自己感興趣的主題,也可以由教師為學(xué)生確定話題。個(gè)性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生都有特定的任務(wù),他/她需要針對(duì)分配的任務(wù)進(jìn)行自主的網(wǎng)上資料的搜索整理,并且對(duì)于所遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。討論式的學(xué)習(xí)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組成員可以通過(guò)BBS或者電子郵件等方式進(jìn)行討論,并共同協(xié)作完成一項(xiàng)任務(wù)。在協(xié)作的過(guò)程中,每個(gè)小組成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng),互相爭(zhēng)論也互相幫助以求對(duì)于問(wèn)題有更加深入的理解。探索式教學(xué)模式在Webquest中的體現(xiàn)最為明顯,因?yàn)榻處熤皇墙o學(xué)生做了總的要求,余下的工作需要學(xué)生主動(dòng)地在網(wǎng)上進(jìn)行探索,獲取相關(guān)的信息并且對(duì)信息進(jìn)行分析和處理。

Webquest雖然對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的作用,但有論者指出它也有一定的局限性,表現(xiàn)在認(rèn)知水平較低和技術(shù)操作較簡(jiǎn)單[20]。認(rèn)知水平低的問(wèn)題植根于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),因?yàn)榇髮W(xué)生一般都已經(jīng)成年,他們的母語(yǔ)認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的程度;但在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),外語(yǔ)水平的局限使他們很難理解和他們的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)材料(包括書(shū)面和口頭的),同時(shí)絕大多數(shù)的學(xué)生也無(wú)法用外語(yǔ)表達(dá)出與他們的認(rèn)知水平相應(yīng)的思想和感情。所以我們只好用低認(rèn)知水平的外語(yǔ)材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言,等外語(yǔ)到達(dá)一定水平之后再使得語(yǔ)言的使用接近學(xué)生的母語(yǔ)認(rèn)知水平。至于技術(shù)操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)似乎并不是Webquest的問(wèn)題,而毋寧說(shuō)是它的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。因?yàn)榧夹g(shù)的最終發(fā)展應(yīng)該是越來(lái)越“傻瓜化”,完全融入到學(xué)習(xí)之中,就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用某一種技術(shù)而根本沒(méi)有意識(shí)到在使用這種技術(shù),就像我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)使用紙和筆,但很少有人會(huì)想到“我在使用紙筆進(jìn)行學(xué)習(xí)”。技術(shù)操作的簡(jiǎn)單恰恰可以使學(xué)生把注意力放在軟件提供的內(nèi)容和需要完成的任務(wù)上,而不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)操作困難而阻礙對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文梳理了外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)文獻(xiàn),討論了為什么和怎么樣進(jìn)行應(yīng)用以及如何認(rèn)識(shí)應(yīng)用中的局限性的問(wèn)題,并以一個(gè)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程為案例對(duì)于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用加以反思。可以看到,相關(guān)的文獻(xiàn)對(duì)于理論問(wèn)題比較關(guān)注,也有大量的實(shí)踐描述,但重復(fù)性的內(nèi)容比較多,尤其是理論和實(shí)踐的結(jié)合方面還有大量的工作需要完成,如何從實(shí)踐中提煉出有指導(dǎo)意義的理論并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加深和完善理論的工作需要我們給予更多的關(guān)注。

正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)所論述的,“教育技術(shù)絕不是強(qiáng)加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器,也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴(kuò)大一些什么東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候,只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候,教育技術(shù)才具有價(jià)值”[21],信息技術(shù)也需要進(jìn)行大力的發(fā)展成為教育中不可或缺的一部分,這時(shí)候信息技術(shù)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值才能得到最為充分的體現(xiàn)。

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[10]孫燕青,董奇,張建偉.信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合——回顧與反思[J].中國(guó)電化教育,2003(9).

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(責(zé)任編輯:杜紅琴)

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1008-2603(2010)06-0131-04

2010-10-18

康建剛,男,華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副主任,副教授,研究方向應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。