情景再現法
——享受英語閱讀

葛智珍(咸寧市溫泉高級中學，湖北咸寧437100)

情景再現法
——享受英語閱讀

葛智珍
(咸寧市溫泉高級中學，湖北咸寧437100)

目前，盡管我國大部分省份已進入高中新課程改革實施之中，但由于原有教學理念的根深蒂固，仍有不少高中的課程教學有著太多的應試教育的痕跡，筆者就英語這一學科的教學做了調查，發現部份高中在英語閱讀上仍采用“解剖法”這一傳統的閱讀教學方式，即把文章肢解成多個碎片，逐一分析其單詞、句法和篇章結構，以訓練學生的應試技巧。這種方法把語言當成一成不變的，沒有任何感情色彩的材料，即使在課堂上使用，目的也是用來檢測學生對其結構的把握，完全忽略了語言給人視覺上的美感及其所包含的情感、文化因素。在這種方法指引下，學生是為了學習語言而學習語言，沒有把語言作為表達思想愿望和進行人際交流的手段，這種功利性閱讀雖在應試方面使部分學生提高了英語的考分，但也使他們對英語產生了畏懼心理和厭倦情緒，以為學英語是“苦作舟”，而不是“享其樂”，這在一定程度上抑制了學生學習英語的興趣。因此，如何使學生在英語閱讀學習過程中得到樂趣，筆者認為使用情景再現法是實現這一目標的有效途徑之一。

在英語閱讀的過程中，使用情景再現法就是學生發揮自己的想象力，根據文章的內容將文字幻化成一個個活生生的發生在自己身邊的新聞或故事，且在腦海中形成可視的畫面和可感知的情緒，使學生對文章內容有身臨其境的感受，帶給其豐富的認知感、充足感，從而享受閱讀帶來的快樂。

一、情景再現法對英語閱讀的重要性

語言是文學作品記錄人生體驗的工具和載體，而Harte (1990)認為“閱讀是分享文章的意義”。要使文學作品記錄的意義得到分享，唯有讓讀者激活其所有的感官感受，先視每一篇文章為一個獨立且豐富的世界，讓文字記錄的意義隨時幻化為聽覺、視覺、味覺、觸覺，而且投注以悲欣痛喜，依照文章的訊息調整我們的世界關照與生命理解，我們才算真正“閱讀”了一篇文章。同樣，只有在英語閱讀過程中讓學生有如“親耳聽到，親眼看見，親身感受”文本中的場景和情感，學生才能完整而正確地理解閱讀文本的內涵。正是這一情景再現的方法的使用，才使得英語閱讀的過程進行得具體而生動。

二、情景再現法在英語閱讀中的實施過程

第一步，理清頭緒。在學生將文字變成立體的、活動的畫面的過程中，要弄清楚開頭是什么?出場的人物是誰?有什么特點?接下來發生的變化?如何發展?結果怎么樣?要把握結構，明確先后順序，把握“畫面”的主次詳略及特點。

第二步，設身處地。就是通過想象，將自己置身于文章所描述的情景中，縮短讀者與文章所述情景的時空距離和人物的心理距離等。使學生迅速地投入到文章所規定的情景中，感到“我就在”。

第三步，觸景生情。當遇到一個具體的“景”的刺激，馬上就能引起具體的“情”。帶著這樣充沛的情感去讀文章更有助于學生進行閱讀。

例如:學生所做的完形填空題中，有這樣一則例子:

Twenty years ago，Idrove a taxi for a living.One night I went to pick up a passenger at2:30AM.When I1，I found the building was dark except for a single light in a ground floor.I walked to the 2 and knocked，“just a minute，”answered a weak，elderly 3.After a long pause，the door opened.A small woman in her eighties stood 4 me.By her side was a small suitcase.I took the suitcase to the car，and then 5 to help the woman.She tookmy arm and wewalked 6 toward the car.

She kept thankingme formy kindness.“It’s nothing，“I just try to 7 my passengers the way I would want my mother treated.”……“I’m on my way to a hospice(臨終醫院).I don’t have any family left”

……

We drove in slience to the address she had given me.

“How much do I17 you?”she asked.“Nothing”Isaid.

“You have tomake a living，”she answered.“Oh，there are other 18.”Ianwered.

Almostwithout thinking，I 19 and gave her a hug.She held on tome tightly，Our hug ended with her 20，“You gave an old woman a littlemoment of joy.”

1.A.waited B.stopped C.arrived D.wandered

2.A.window B.house C.door D.glass

3.A.sound B.whisper C.sign D.voice

4.A.beneath B.before C.behind D.over

5.A.walked B.left C.returned D.stepped

6.A.calm ly B.hurriedly C.quietly D.slowly

7.A.receive B.collect C.treat D.drive

……

17.A.pay B.owe C.promise D.save

18.A.cars B.buildings C.passengers D.chances

19.A.nodded B.landed C.swung D.bent

20.A.remark B.thanks C.comment D.motto

主人公在一個漆黑的夜晚，去接一位乘客，當敲門之后許久，門開了，只見一位個子矮小的老太太出現在自己面前(第4題答案B)，這時讀者由文章開頭這樣細致的描寫，使用情景再現法在腦海中形成畫面，對眼前這位孱弱、孤單的老太太定會油然而生憐憫之情。故事情節便在學生的這種情感中自然展開，再來做題便是水道渠成了。接下來，第6題，這樣一位孱弱老人在主人公的攙扶下只會緩慢行走，因此選D slowly。由文中的主人公即出租車司機像對待(第7題答案C)自己母親一樣對待這位老太太，由此看出他是一個非常善良且細心的人。學生這時如將自己設想成就是這位出租車司機，心中便充滿了對這位老人的愛和憐憫。到兩人即將分別時，主人公不僅沒有收取老人的費用，還應該是彎下腰來(第19題答案D)擁抱了這位老人。而最后老人對于我的表現也作了一個令人欣慰的評價(第20題A評論、評價)。

三、情景再現對學生英語閱讀的促進作用

使用情景再現法可以增加學生閱讀的樂趣，提高對英語閱讀的學習興趣。當學生把文章內容還原成自己正在體驗的情景時，閱讀便成了了解生活知識、體驗人生快樂的舞臺。學生在一次次的美好體驗中，更是越來越喜愛英語閱讀。

例如:The Catcher in the Rye(Salinger，1985)中有這樣一段表達主人公霍爾頓·考爾菲德追求理想的話:

“Ikeep picturing all these kids playing some game in this big field of rye and all.Thousands of little kids，and nobody’s around—nobody big，Imean—exceptme.And I’m standing on the edge of some crazy cliff.What Ihave to do，Ihave to catch everybody if they start to go over the cliff—Imean if they’re running and they don’t look where they’re going.I have to come out from somewhere and catch them.That’s all I’d do all day.I’d just be the catcher in the rye and all.I know it’s crazy，but that’s the only thing I’d really like to be.I know it’s crazy.”

讀到這樣的文字，學生使用情景再現的方法會真切地體驗到主人公霍爾頓·考爾菲德成長過程中的苦悶、困惑，以及對理想的追求，而這些語言恰恰是他們自己想說卻不知如何用英語表達的心里話，它們是如此準確地表達了青少年的心聲，以至于學生很快就記住了這些美妙的文字，而這種美的體驗促使他們更愿意去進行閱讀。

情景再現要求學生要有一定想象力和視野，對于高中學生來說，由于認知面的限制，很難達到非常準確的情景再現。因此學生平時要注意擴大閱讀量，接觸生活，了解社會信息，感受人生哲理，培養多方面興趣，這對在英語閱讀時展現準確的情景再現，是有很大幫助的。

筆者認為，但凡喜愛英語閱讀的學生，大都不自覺地在閱讀中使用了情景再現的方法，以給自己的閱讀作出情感鋪墊，這樣不僅提高了閱讀解題的準確率，更使學生沉浸其中，讓每一次閱讀成為非凡的快樂之旅。

［1］隋莉英.情感與英語少年文學閱讀［J］.英語教學與研究，2004，(1).

1006－5342(2010)09－0189－02

2010-08-16