論基層教師教育科研的心態困境

謝慕武，曾慧雪(.湖北省第四地質大隊育才學校，湖北咸寧43700; .廣東亞視演藝職業技術學院，廣東東莞53000)

論基層教師教育科研的心態困境

謝慕武1，曾慧雪2
(1.湖北省第四地質大隊育才學校，湖北咸寧437100; 2.廣東亞視演藝職業技術學院，廣東東莞523000)

教師應該成為研究者，做學者型教師、專家型教師，這是時代和新課改對中小學教師提出的必然要求。但是，由于時間、精力、能力，或者是心態等方面的原因，中小學教師實際上很難真正成為教育研究者、教育學者、教育專家，大部分充其量只能擔當教育操作手、教育操盤手的角色。概括地說，應該做到的，而實際上往往不能做到，這就是現階段中小學教師在教學教研中陷入的一個應然與實然的兩難困惑的情境。

這種心態困境表現在兩個層面上。其一是想做研究型教師，但由于各種主客觀原因困擾，實際上很難成為研究型教師，因此感到為難。其二是不想做研究型教師，只想做個一般教師，但由于政策和群體壓力，趕鴨子上架，勉為其難去趕潮流，教研成果均為應付湊數，不能立一家之言，更談不上成“家”。這兩種心態覆蓋的人群面是很廣的，反映出來的共同特征都是兩難，這說明教育科研確實在中小學教師中遇到了瓶頸問題。

怎樣突破并走出這個既在的兩難情境?從實際情形看，中小學教師面對這個問題的心態存在各自的差異性，歸納起來，大致有三種:

第一種是堅定信心，積極主動，努力為之者。這一部分教師在教學中及教學之余能夠積極探究教學規律，積極參加新課改學習、培訓，能夠充分適應新課改的要求。他們通過自己艱辛而又高效的勞動付出，既能夠在課堂教學上獲得驕人的教學成績，又能夠在行業領域內總結、推廣自己成功的教學經驗、教學模式，并在報刊上發表一定數量的和有質量、有份量的教學論文。這一類教師群體是中小學教師中的精英，是時代的弄潮兒，是教育革新的先行軍。這個優秀群體中的一些老師，往往就是當今時代，各個學校的名師、學科帶頭人、骨干教師。可喜可賀的是，他們在成就教育事業的同時，自己也成就為教育研究者、專家型教師。可以明確的說，這一部分教師能夠在不同程度上真正成為教育教學的研究者。

但同時，令人遺憾的是，在數量上，他們是占據教師群體這個巨大板塊中的最頂端、尖端的部分，他們屬于陽春白雪，物以稀為貴，大致的比例是，堅持不懈者只能是十里挑一，頗有成果者，可以說是百里挑一。所以，以目前的現狀來說，教師成為研究者，這個命題雖然在理論上和現實中都是成立的，但畢竟在真正意義上只是少數老師的事情，只限定在教師的精英群體中。

第二種是時熱時冷，聽之任之，隨波逐流者。用一個基層教育工作者的眼光去判斷，現階段這一類型的教師在教師群體中所占據的比例在六至七成左右，這是一個中間層次，同時它也是一個主體層次。從心理學的角度分析，按傳統的說法，這一類教師群體對適應新課改的要求，只是伴隨一種從眾心理:大家都做，我也跟著做，至于做得是否到位，做得是否成功，僅僅是懷著一種觀望的心態。其中想摸著石頭過河的，還算是有積極上進之心，而那些腳踩西瓜皮者則是大有人在。如果是按現代心理學的說法，則有一種更準確的判斷:他們只是在群體規范和群體壓力的驅使下，走上了新課改的道路。

需要解釋的是，所謂群體規范是指群體所確定的，并通過具體群體發揮作用的標準，是直接制約成員行為的準則，是為每個成員所公認和必須遵守的。而群體壓力是指在一個群體中，大多數成員意見會產生一種無形的力量，自覺不自覺地保持與大多數人的一致性，這種力量就是群體壓力。之所以說教師的群體規范和群體壓力在推動新課改的開展，是因為畢竟新課改是一種自上而下的改革，畢竟教師中的大多數對傳統教育觀有太多的依戀和不舍，而更加嚴峻的是，畢竟他們要與同行中的精英分子一起去面對時代的挑戰和現實的競爭。

常言道:心態決定一切。心態決定狀態，狀態決定效果。可想而知，被動應戰的教師不可能真正成為教育的研究者。正如上文所述，他們中的大多數只是在努力地做好新型教育的操作手，一個盡心盡職的教書匠，因為他們已經被推上了群體規范和群體壓力作背景的舞臺。戲已開演，此刻他們不能退場，也不能下臺階，只好模仿領舞者作機械的表演。他們往往只能把經驗主義、實用主義作為自己的最高境界，因而很難提升并成就為教育思想和學術上的研究者。

正因為這個龐大的中間群體，蝸牛式的緩慢行進，使得整個教師群體的新課改進程變得同樣地緩慢。湖北大學教育學院徐學俊教授曾預言:“新課程實實在在收到成效，至少還需要3－5年的時間。”從這個意義上說，新課改的諸多目標，包括對教師的新規范、新要求，還只是一個愿景和期待，而非既成現實。

盡管新課改教學要求的實現，并不是立竿見影、一蹴而就的，但按照事物發展的邏輯，只要艱苦努力地去付出，歷史的進程總是會螺旋式上升的。我們當然熱切地期待在不太長的時間內，通過各個層面不斷的激勵和分化，這個中間層次的教師群體在相互碰撞和擠壓下能爆發出更大的能量。在沉默中爆發，在不斷積聚醞釀的群體壓力下最終爆發，經過分化和熔煉，必然會造就出更多的符合新課改要求的真正的研究型教師。

最后不得不提及的是，在“兩難困惑”中消極不作為者，是教師群體中的第三種形象。這一層次的教師雖然在群體的數量上只占據一、兩成，但他們在態度上總不接受新的教育觀念，在思想上放松或者放棄對自身的要求，在現實教改的火熱形勢對比之下，其思想情緒顯得相當灰暗。與此相關聯，他們的教學行為方式在實踐中是不能適應時代要求的，因而必然會產生負面、消極影響，身不正則不能為范，這種教師形象在教育實際中，還可能產生有害的影響，對學生有害，對學校有害，對自己有害。

如何改變教師的這種消極、被動的教學形象?徐學俊教授開出的藥方是:“群體壓力是一種團體的動力，個人在某些方面是有惰性的，因此，適度的群體壓力是課改的主要動力之一。”解決問題的途徑和渠道是多種多樣的，其中，強化群體規范，適度增強群體壓力，同樣，不失為一劑對癥的良方。

當然，解決的辦法還有很多，可以從理論層面、政策與行政層面、學校管理層面及教師自身層面上，逐步尋找一些有針對性和可操作性的改進辦法。

總之，從理論上說，中小學教師是應該成為，而且能夠成為教育的研究者。但實際上，這個要求當代教師達到的目標，并不是短期內能招之即來，一揮而就的，同樣地，應該有一個漸進的、逐步完善積累的，較漫長的過程。對此，我們既要有信心和決心，更要有耐心和細心。

1006－5342(2010)09－0185－02

2010-07-01