《基礎會計》教學之“三斧法”探討

吳春福

（增城市廣播電視大學，廣東 廣州 511316）

《基礎會計》教學之“三斧法”探討

吳春福

（增城市廣播電視大學，廣東 廣州 511316）

針對《基礎會計》課程的重要基礎地位及目前本課程在教學中出現的問題，筆者在教學實踐中巧妙運用“三斧法”即“創設情境、項目教學、模擬實訓”，收到了理想的教學效果。

基礎會計；有效教學；三斧法

“三斧法”是指隋唐英雄中第一副將程咬金，下劈、橫抹、斜挑及擊刺等幾個關鍵動作。這“三斧法”是斧法的精華所在，簡單又實用。在打斗中，程咬金的前三斧，威力無比，很多對手迅速崩潰，屢立功績。

針對《基礎會計》課程的重要基礎地位及目前本課程在教學中存在的問題，我在教學過程中經過一段時間的摸索實踐，運用“創設情境、‘引鱉入甕’”，“項目教學、綜合演練”，“模擬實訓、知行兼收”這“三斧法”進行教學，收到理想的效果。下面談談我的“三斧法”的做法與同行共勉。

一、創設情境，“引鱉入甕”

（一）創設動畫情境，激發學習興趣，提高識記速度

興趣是求知的原動力。教師要注重創設情境教學，抓住學生的眼球。如會計科目這一章節，要求掌握的會計科目就有五六十個，如果教師在課堂上把會計科目介紹一下，就要求學生記憶和運用會計科目，對于剛接觸會計課程的學生來說，就會感到困難，甚至一下子失去了學習會計的興趣。

在教學過程中筆者應用多媒體引入了圖文并茂的動畫flash情景：熱戀中的夫差向西施許諾，要給她買一顆80克拉的大鉆石，這份承諾可以看作是西施的“應收賬款”；誰知，一場金融風暴，夫差的生意一落千丈，大鉆石眼看成了泡影，西施的“應收賬款”極可能收不回來了，需要計提“壞賬準備”；西施對夫差的失信十分惱火，決意分手，夫差十分不舍，因為西施可是絕代佳人，她那閉月羞花之貌是一筆巨大的“無形資產”；于是，作為失信的補償，夫差把祖上傳下來的老宅送給了西施，這樣西施就獲得了一份“固定資產”；同時，這座老宅可以看作是夫差對西施的投資，是西施的“實收資本”。這樣，把繁多、枯燥的會計科目記憶和理解融入到各種生動的情景中學習，不但吸引了學生的學習興趣，而且記憶深刻。

（二）創設生活情境，幫助理解概念，夯實理論基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個問題。很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區——忽略了理論知識。會計實訓是很重要，但理論知識的學習卻是會計實訓的基礎。面對初學會計的學生來說，應如何激發他們的學習興趣，打好他們的理論基礎呢？筆者認為，教師在教授課程中應做到多創設情境，盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解抽象的概念。比如，大多學生對于“生產成本”這個會計概念難理解，我舉了一個日常媽媽煲“豬骨蘿卜湯”的例子幫助學生理解。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入和“制造費用”的分配轉入分別比喻成 “豬骨、蘿卜”的投入、“媽媽人工費”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，這增強了學生的感官認識，激發了學習熱情。

二、項目教學，綜合演練

項目教學法是以項目為驅動，即通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、分析、討論，從而達到學習和掌握知識的目的，通過項目教學把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決問題的綜合能力。

在講授原始憑證填制，出差借款、報銷這一章節，如果按傳統教學，學生只是被動地接受并記住該怎樣填制，至于這些原始憑證什么時候情況下填制，由誰填制，有何用途，如何傳遞，學生根本不了解，到真正要運用的時候摸不著頭腦。這樣就會產生教師吃力無效的教，學生模模糊糊的學，效果相當不理想。采用項目教學法進行教學，學生按照教師設計的項目4人組成一小組分別扮演會計員、單位主管、出納員、業務員，并變換角色填制憑證達到熟練掌握的效果。課堂完成不了的各小組可以課后繼續完成角色扮演。如業務員出差，預借2000元差旅費，回來報銷1800元，余款退還，這一經濟業務。業務員填寫“借支單”，出納員拿到手續齊全的借支單付差旅費2000元給業務員；業務員出差回來整理車票、餐票等單據（學習原始單據的粘貼），填寫“差旅費報銷單”，會計主管核準、簽字，然后業務員持單據到出納員處報銷。出納員開具一式三聯的收據，會計人根據第三聯做賬務處理。可見，以項目教學法進行教學，學生在整個出差報銷流程的角色扮演中，不但輕松、富有趣味性地學會了各種原始憑證的填制，還弄清楚了事情的來龍去脈，將來學生就業遇到這種情況就能從容應對。

三、模擬實訓，知行兼收

會計模擬實訓是根據教學需要，模擬企業會計業務及其處理程序，把有關資料進行加工、整理、成型，讓學生模擬財務人員進行會計事物仿真操作。

模擬實訓教學使會計知識由抽象變得具體，使會計理論由晦澀難懂變得生動形象，并由此提高了學生的學習興趣和學習成效。《基礎會計》中各種經濟業務的學習、憑證的填制和賬簿的登記等，傳統課堂教學通常是以教師講授的方式傳授知識，然后用例題來演示佐證。例題中涉及企業發生的經濟業務用文字說明來介紹，而不是以證明交易事項發生的原始憑證為依據。為了教學方便一般是以會計分錄、丁字賬來代替記賬憑證和會計賬簿，造成學生特別是初學者的困惑和不解。而會計模擬實訓解決了這個難題。會計模擬實訓就是以企業日常在經濟業務中發生的原始憑證為對象，模擬企業真實發生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡、編制會計報表，進行經濟業務的模擬演練，從而使學生掌握會計理論的實際運用，熟悉企業會計工作的真實運作。

我們要使“三斧法”在教學上“屢建奇功”必須創設吸引力強的情境，設立工作需求的項目，模擬實用性的操作，才能達成以能力培養為立足點，以培養學生的學習興趣和再學習能力為導向，以及教學內容與學生以后工作內容緊密結合的目標，實現有效教學。

[1] 陶莉. 關于電大學生基礎會計教學的探討[J]. 湖北廣播電視大學學報，2010，4.

[2] 王璐莎. 試論高職高專學校基礎會計教學的創新教育[J]. 中國鄉鎮企業會計，2010，4.

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1008-7427（2010）10-0145-01

2010-08-09