英語教師認知研究：背景、理據、現狀

駱北剛

（石河子大學 外國語學院，新疆 石河子 832000）

英語教師認知研究：背景、理據、現狀

駱北剛

（石河子大學 外國語學院，新疆 石河子 832000）

教師認知研究從20世紀70年代起一直是教師教育界研究的熱點方向之一。研究經歷了從信息加工理論指導下的教師知識觀念研究，到教師反思認知過程研究的多個階段。本文采用文獻研究法，對英語教師認知研究的背景、理據和現狀進行回顧，以期為英語教師的認知研究的進一步開展指明方向、奠定基礎。

英語教師；認知研究；背景；理據；現狀

教師認知能力作為教師教學能力的核心成分，是教師在長期教學過程中通過積累的知識與經驗，以及在此基礎上形成的有效組織教學活動的教育教學能力，并體現在教育教學活動的全過程。目前，隨著教育理論的不斷發展，教師作為知識傳授主體的地位不斷受到挑戰，教師作為知識的建構者，課堂教學事件的認知者、分析者和決策者，他們對教學過程中各個因素的認知，及其對各種因素關系的界定日趨成為教師教育者和教育研究者關注的熱點。而且，這種趨勢隨著認知科學的進一步發展取得了更為豐碩的成果?；诖?，本文將對英語教師認知研究進行綜述，就其背景、理據和現狀進行梳理，以期為英語教師的認知研究的進一步開展指明方向、奠定基礎。

一、英語教師認知研究的背景

在普通教育領域，倡導基于研究的教師教育開始于 20世紀60年代中期。直到20世紀70年代后期，國外外語教育領域才開展了一系列針對外語教師學習和發展的研究。在此之前，國外已有專家對教師的教學效能進行了探討。

1.1 英語教師教育研究

從國外外語教師教育研究內容上看，國外外語教師教育研究可以梳理出四條線索。一是教師教育模式的研究，其中Wallace （1991） 的研究被學界視為模式研究初期的重要成果。他首先對業已存在的傳統模式進行了批判性的審視，其中包括：1）“工匠式”培養模式，即新手教師通過對經驗教師教學行為進行模仿和觀察以獲得專業發展；Sternhouse（1975）曾對此模式提出了尖銳的批評，認為其忽視了學習者的認知建構性。2）“應用科學”培養模式，該模式注重新手教師的理論積淀，認為教師的成長=理論學習+理論應用；Wallace（1991）指出該模式是導致新手教師理論和實踐脫節的重要原因。隨后，他提出了著名的反思模式，即新手教師利用自己的經驗、習得的知識以及別人的經驗，進行教學實施，同時不斷地進行教學反思，最終完成專業能力的發展。

注重對外語職前教師實習的研究成為外語教師教育研究的第二條線索。Gebhard（1990a）指出應該為新手教師提供更多的實習機會，通過教學實習改變教師的教學行為Gebhard（1990b）研究了實習督導對外語教師專業發展的作用。

國外教師教育研究者關注的第三個視角是外語教師的研究能力。研究者普遍認為行動研究可以成為教師理論和實踐對接的一座橋梁。Wallace （1998），McEwan et al （1997）等都提出通過行動研究發展教師的專業能力。

最后，對教師教育實踐活動的關注成為國外教師教育研究的第四條線索。其中教師教育的課程研究成為重要的關注點。Richards et al （1990）根據研究提出教師教育的課程應該包括語音語法課程、二語習得課程、課堂觀察組織課程、教學設計課程等，同時提出教師教育課程是促進教師專業成長的重要內容。

1.2 教師知識結構的研究

事實上，研究者對英語教師知識結構研究根源于對教師教學效能研究的批判，受不同理論的影響，教師知識結構的研究出現了兩種不同的取向。

20世紀60～70年代，由于行為主義理論的影響，教師研究側重于教師教學行為與學生學習成果的相關性探索，即研究教師教學行為的有效性。這種“過程—結果”范式的研究有著不可避免的歷史缺陷：1）由于過分關注教師教學行為，教師教學行為背后復雜的認知活動受到忽視；2）由于采用自然探究法，對教師教學行為缺乏控制，對影響學生學習效果的因素不能得出客觀的、科學的結論?？傊?，這個階段由于語言教學界對于行為主義理論的墨守導致“諸多教師研究只是對教師教學行為的描述，而對于教師認知發展過程的研究卻寥寥無幾?！保▍且话?2005；3）

教師效能研究的第二階段開始于20世紀70年代后期，由于認知科學的發展的影響，研究者吸取了英語語言教師專長研究和認知技能研究的成果，開始對教師的教學認知結構及認知過程進行研究，學界開始借助認知心理學理論構架，運用心理學研究方法對教學活動進行研究。通過研究，學界對教學的認識達成了共識，即教學是復雜的信息加工過程，教學不再是外在行為的模仿和訓練過程，而是教學活動的參與者對知識的自我構建過程。（Clark & Peterson 1986）為了促進教師的進一步發展，研究者采用新手—專家型教師的研究范式，揭示了專家教師不同于新手教師的認知特征和認知品質。（如K.Carter et al 1988）

總體上，教師教學效能的研究為教師知識結構的研究提供了環境支持，但由于教師效能研究在前兩個階段都無法擺脫行為主義教學理論的影響，對教師教學活動中的認知沒有給予充分的關注，教師的注意、教師課堂信息的知覺、教師的思維以及教師的課堂教學決策研究都很少進入研究者的視域。

二、英語教師認知研究的理據

認知心理學是人們對認知進行研究而形成的新領域，該領域形成伊始，便關注人類作為認知主體對信息進行加工的研究。換言之，認知心理學是信息加工科學。Neisser（1967：108）指出認知是感覺輸入受到持續、簡約、加工、儲存、提取和使用的全部過程。

人們在信息加工時，要經歷從感知系統到效應系統一系列的過程，而其中的解編碼系統構成主要過程，這是信息由物理符號系統轉換為抽象認知符號系統再到物理符號系統的過程，即信息完成輸入到輸出的全過程。研究發現：1）信息加工過程的特征會受到信息本身的影響，如信息呈現方式、輸入信息與長時記憶信息存儲的匹配度；2）信息加工與認知主體長時記憶所有的知識、能力和策略存儲有十分重要關系，多數情況下，僅有知識和能力的支持，完成信息的解碼-編碼的過程將會非常困難；3）注意是促使認知主體啟動、維持和完成信息加工的重要心理監控因素，而注意的強弱與認知主體與輸入信息的需要關系而產生的情感特征密切相關，同時，這種情感因素對注意的影響會貫穿信息加工過程的始終。

基于認知心理學視角，英語教師在課堂教學中的活動始于課堂教學信息的提取，通過復雜的信息加工過程，不斷形成課堂教學中的各種決策，并在心理計劃形成后將其付諸實施。

三、英語教師認知研究的現狀

英語教師認知研究源于對語言教學本質的探索。20世紀70年代后期，由于認知科學發展的影響，研究者開始對教師的教學認知結構及認知過程進行研究。從文獻檢索來看，教師認知研究根據所涉及內容可以分為兩類：1）教師的課堂信息認知研究；2）教師的課堂決策研究。

Clark & Peterson （1986） 依據認知心理學的信息加工理論，提出語言教學是由系列教學事件構成的，教學的本質是教師對教學事件進行處理的過程，因此，語言教師必須針對教學信息的變化，對教學進行合理的選擇和調整，教師教學的過程就是教師對教學信息進行感知、識別和判斷的過程。

但是，基于認知視角的研究范式在實施初期并沒有揭示出教師有效教學行為的認知結構及認知特點，這個問題在后來由于研究方式、方法的改進和創新獲得了一定的突破。比如，研究者采用新手—專家型教師的研究范式，揭示了專家教師不同于新手教師的認知特征和認知品質。（如 Shulman 1987；楊翠榕 2009等）另外，有些研究者采用個案歷時研究法，對英語教師專業發展進行認知視角的考察。（如Tsui 2003）Stader et al（1994）通過對專家、熟練教師和新手教師知覺能力的研究表明：專家教師、熟練教師和新手教師對學生非言語信息的知覺能力沒有顯著差異，當專家教師接受有關學生的反饋信息后，對學生非言語信息的判斷準確性顯著高于沒有經驗的教師。研究表明，通過培訓和了解學生的背景情況可以提高教師對學生信息的知覺敏感性。教師對非言語信息的知覺相對容易，而對非言語信息的解釋則表現出不一致性，而且容易出現判斷的錯誤，與熟練新手和新手教師比較，專家教師能夠通過課堂情境線索尋找更多有價值的信息。

Woods （1996）通過研究認為，外語教師的課堂教學是一個不斷決策的思維過程。該過程包括：1）課前計劃；2）課中當即決策；3）課堂決策和行為的再思考、再理解過程。Woods同時認為，對教師的認知過程起到支配作用的是外語教師的信念、假想和知識。

綜觀英語教師認知的研究，目前的結果顯然還有亟待完善之處，特別是在正式的課堂教學中，英語教師在紛繁復雜、瞬息萬變的課堂事件中是如何展開認知過程的依然是一個值得探討的問題。比如，教師是如何提取教學事件信息的？如何加工教學事件信息的？如何針對教學事件進行教學決策的？如何對教學決策進行心理評估的？影響以上各種心理過程的因素有哪些？影響因素之間又是如何相互作用的？等等。這些問題在認知層面的解決必將為教師職業成長本質的探索、規律的發現以及教師專業化做出貢獻。

由此可見，要探究教師教學行為的認知機制，以及理清繁雜認知活動中諸因素的關系，有必要針對教師的認知過程進行進一步的探索。

四、結語

綜上所述，教師的認知能力是教學能力的重要組成部分，教師認知能力的研究不僅對認識教師教學專業的發展有重要的理論意義，而且對師范教育和教師培訓也有重要的實踐意義。國外在該領域已經開展了大量的研究工作，國內在此領域的本土化研究成果仍然欠缺，因此，此領域已經成為國內教師教育研究者研究的重要方向，應該受到教師教育界的關注。

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G451

A

1008-7427（2010）10-0119-02

2010-07-17

石河子大學哲學社會科學課題（RWSK09-Y29）和上海外語教育出版社課題系列論文之一。

作者系石河子大學外國語學院英語系講師。