教育者應對青少年網癮時的角色定位

吳衛東

（德州學院， 山東 德州 253023）

教育者應對青少年網癮時的角色定位

吳衛東

（德州學院， 山東 德州 253023）

青少年已經成為“網絡成癮”的高發群體，它嚴重影響了青少年的身心健康成長。在幫助網癮青少年順利轉化的過程中，家長和教師準確合理地對自己進行角色定位，對轉化的效果產生重要的影響。教師和家長應該成為青少年心理發展的關注者，也應該走進他們的心靈深處，成為耐心的聆聽者，面對他們發展的困境也應該成為他們悉心的指導者和真心的幫助者，只有這樣，才有可能達到轉化網癮青少年的目標。

網癮；青少年；教育者；角色定位

“網絡成癮”是指非理性或不當使用互聯網導致明顯的社會、心理損害的一種現象[1]。主要表現為總是想著去上網；每當互聯網的線路被掐斷或由于其它原因不能上網會感到煩躁不安、情緒低落或無所適從；覺得在網上比在現實生活中更快樂或更能實現自我[2]。

在我國，青少年是網癮的高發群體。2005年，中國青少年網絡協會在人民網發布的《中國青少年網癮數據報告》顯示：我國網癮青少年約占青少年網民總數的13.2%；在非網癮群體中，另有約13%的青少年存在網癮傾向；2008年發布的報告顯示，我國青少年網民的成癮比例略有所下降，但仍達到了10%；我國有青少年網民1.6億以上，也就是說全國約有1600萬人青少年存在不同程度的網癮。

面對這一龐大的青少年網癮群體，家長和教師可謂煞費苦心，但教育卻收效甚微。長期的沉溺于網絡，不但影響了青少年的身體健康，荒廢學業，導致人際關系的惡化，而且嚴重的甚至誘發青少年的犯罪行為。家長和教師不是不重視青少年的網癮問題，但為什么他們滿懷良好的教育動機，教育活動卻常常失去預期的效力呢？究其因，問題還是在出在成人身上，主要是因為在與青少年之間建立的特殊關系中，他們對自己所擔當的角色沒有準確、合理的定位。作為教育者的家長、教師在網癮青少年的順利轉化和健康成長過程中，該如何定位自己的角色呢？

一、教師和家長應該成為青少年心理發展的關注者

教師和家長對網癮青少年教育的失敗，很大程度上源于對他們心理的無知。如果能了解掌握一些心理學知識，正確認識并關注他們心理發展的現狀和特征，家長和教師便走好了引導教育他們的第一步。心理學的知識本應是教育者必備的基礎知識之一，但這卻成了對教師和家長的奢望。教師和家長面對網癮青少年時，往往把他們當做“縮小的成人”，不是科學、理智、個性化地引導他們，而是想當然地去強迫壓服他們。其實，網癮和任何其它的心理現象一樣，其形成受諸多因素的復雜影響，其中有社會環境的不良影響，也有學校教育和家庭教育的不良因素的責任，更有網癮青少年自身存在的不良人格因素的作祟。因此，作為教育者，家長和教師要善于分析他們網癮形成的原因，了解他們受到了哪些社會不良文化，社會風氣的影響，要清楚學校和家庭中存在著哪些弊端，以及哪些不正確的教育觀念和方式破壞了他們的健康成長，以及他們自身的哪些心理特點致使他們走上了網癮的道路。教師和家長要善于從這些因素中抽絲剝繭，從中找出造成他們網癮的病因。家長和教師也要研究網癮現象，不但要清楚網癮的表現，更要結合青少年心理的現實表現進行分析，明確他們正處于網癮的初級階段、中間階段還是嚴重階段。就像軍事家指揮一場戰役，只有首先摸清對手的底細，才能正確的調兵遣將，克敵制勝。系統了解造成青少年網癮的成因并分析造成個體網癮的關鍵因素，這是教師和家長進行有效的教育和引導的前提，在這個前提下教師和家長的教育和引導才有了成功的可能性。

同時，家長和教師還要持續關注他們的心理發展，特別是青少年正處于青春期，他們心理的動蕩性和矛盾性以及不成熟性比較突出，在這個時期他們極易沾染網癮。作為家長和教師，應通過關注他們在學習、人際交往等方面的表現，掌握他們心理發展的新動向，對網癮做到防微杜漸，如有網癮的苗頭出現，及時將其扼殺在萌芽狀態。有的家長和教師，平時對他們不聞不問，不了解他們心理的發展變化，漠視他們正在滋長的網癮傾向，而到了網癮嚴重才不得不引起重視，往往喪失了及早教育他們的有力時機。

二、教師、家長應該成為耐心的聆聽者

面對有網癮的孩子，許多家長從來沒有真正地聽一聽孩子心里想說什么。他們在孩子面前，習慣地擺出家長的尊嚴，用自己過去成長的輝煌告誡孩子應該怎樣。或者通過講述自己工作的艱辛與承受的社會壓力，以求得到孩子的同情與憐憫，促使他們聽父母的話，服從父母的安排。而有些教師也經常呵斥挖苦他們，甚至搬出班里的“優秀生”作比。家長和教師這些主觀的教育方法和意愿常常難以奏效。

在教育過程這個雙向互動的過程中，家長和教師要想真正了解網癮青少年，最便捷的途徑是成為他們耐心的聆聽者。在家里，家長要為孩子自由地表達內心世界提供機會，多聽聽孩子的心聲，然后，針對出現的問題，利用家庭教育環境中雙方固有的情感紐帶的優勢感化他們，引導他們。在學校里，教師也要多傾聽學生的訴說，真正走進他們的內心世界，了解他們在成長的道路上遇到了什困難，面對存在的問題不要一味地指責學生，而是要以平和的心態，與他們一道理智地面對問題，積極尋求問題的解決辦法。另外，要給他們提供訴說的舞臺，從心理學意義上訴說是一種宜泄。存在網癮的青少年，往往受不良情緒的困擾，其心境長期陷于消極和悲觀狀態，通過他們的訴說，成人的聆聽，能促使他們把心靈的“毒素”排出體外，他們的“免疫力”、“抵抗力”也會得到增強。

三、教師、家長成該成為悉心的指導者

青少年的健康成長，離不開家長和教師的悉心指導。所謂的指導不是機械地照搬自己的成長經驗，移植到他們身上，而是根據他們獨有的身心特點去量身定做。也不是教師把自己曾經的“學生教育經”灌輸到“網癮學生”頭腦中，而是要從學生個性特點出發，尋找能夠打開這把鎖的鑰匙。在青少年的成長過程中，教師和家長起著主導的作用。當青少年陷人“網癮”的泥坑不能自拔的時候，教育者應該進行深刻的自我反思。由于受傳統思想的影響，教育者和指導者的角色很容易讓家長、教師以權威自居，唯我獨尊，而青少年對家長教師的期望恰恰與此相反，他們心目中理想的指導者是以摯友的身份出現的，與他們處于平等的地位。這樣的指導者才會使網癮青少年體驗到尊重和信任，他們的指導才會深入這些青少年的內心，他們的教育要求才能轉化為這些青少年的心理需要。

作為指導者，教師和家長更要提高自身的修養。家長和教師不但要自覺學習文化知識和先進的教育理念，提高自身的教育素質，還要主動了解網絡，學習網絡和計算機知識。很多孩子喜歡上網，但不少家長對網絡卻一竅不通，這時，孩子們就會認為父母思想落伍，因而教育者的權威性會在他們的心目中降低，他們會把勸說當做耳邊風。也有的家長和教師自己也沉溺于網絡，難以自拔，自己做不到的，偏偏要求孩子和學生去做。孔子說過，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。這些家長和教師的說教肯定是蒼白的。因此，作為指導者要自覺去除自己的不良習慣，不污染他們的成長環境，并且要成為他們效仿的良好榜樣。

作為指導者，還要指導孩子們提高自我修養。許多孩子為什么會沉溺于網絡，究其原因，自身意志薄弱，自控力差等人格缺陷是罪魁禍首。教師和家長應通過實踐活動，或通過創設的各種情境，指導他們完成具有適當難度的任務，來“勞其筋骨，餓其體膚”，以磨練他們的意志，提升自覺抵制誘惑和延遲滿足的能力。

四、教師、家長應該成為真心的幫助者

教師、家長要幫助網癮青少年找回自己的興趣。對網絡游戲的癡迷使一些青少年步入了一個異己的虛幻世界，他們沒有了自我，找不到真正屬于自己的樂土。因此，重要的是要耐心地幫助他們找回自己的興趣。青少年時期，個體的自控力相對較差，如果在成長的道路上不能在現實的世界里與自己的興趣相遇，便會從現實轉向虛幻，一但陷入便不可自拔。找回興趣的目的還在于要讓青少年明白生命的意義、享受生命的多姿多彩，充滿對生命的敬畏。枯燥、乏味的學習給學生帶來了太大的壓力，周圍的環境對他們來說，不能激起他們絲毫的興趣，學業的重壓讓孩子對屬于他們的世界薄情寡意，一旦遭遇挫折，網絡游戲乘隙而人。加德納的多元智能理論表明，人有多種智能，不僅有個體間差，還存在個體內差，因此不能千篇一律地按照常人所謂的公認標準塑造每一個孩子。要從孩子的個性特點出發，培植肥沃的土壤，提供優質的環境，發展他們的興趣專長。真正的興趣是個性化的、是發自孩子內心的。

教師、家長要幫助他們升華對網絡的癡迷。著名心理學家桑代克認為，只要是兩個活動存在共同要素，學習遷移就可以發生[3]。他們對網絡的癡迷正是可以利用的教育時機和教育資源，利用他們對網絡的癡迷和計算機方面的優勢，引導他們從事制作課件、編制程序、網絡寫作和硬件維修等有益的活動，可使他們進一步提高計算機方面的技能，或者組織他們利用自己的專長從事公益性的活動，這樣原有對網絡的興趣得到升華，對網絡的癡迷可以轉化為對個人和社會有益活動的興趣，家長和教師何樂而不為呢！

家長和教師作為幫助者，還要運用具體的措施幫助他們矯正網癮。可以運用替代療法，讓他們用其它的愛好，如打球、登山、游泳等替代上網。也可以運用行為主義的行為契約法，和孩子共同制定一個將每天的上網時間嚴格限定在合理范圍內的行為契約，和違反契約的懲罰措施，并將契約嚴格遵守和執行；也可以運用強化的方法來鞏固和激發他們的哪怕是一點點的進步，一步步促使其走上正軌。

真正意義上的教育是觸動靈魂的教育。作為家長、教師，在幫助網癮青少年健康成長的旅途中，一定準確合理地定位自己的角色，明確自己在教育過程中的角色規范和自己必須具備的教育素質，作一位青少年心理發展的關注者，一位耐心的聆聽者，一位悉心的指導者，一位真心的幫助者，走進他們的心靈深處，去引導他們的人生。

[1] 黃冠利，等. 高職生個性心理特征和家庭教養方式對網癮行為的影響分析[J]. 精神醫學雜志，2009，3.

[2] 卓明敏. 大學生網癮的診斷與防治[J]. 中國成人教育，2007，9.

[3] 莫雷. 教育心理學[M]. 廣東高等教育出版社，2002.

On Educator’Role Orientation in Coping with Adolescent’Internet Addiction

WU Wei-dong

The adolescent has been the high-frequency group in internet addiction which hardly influence adolescent’physical and mental development. In the process of helping adolescent change, the accurate role orientation of patents and teachers will heavily influence the effect of change. The teachers and parents not only should be watcher of adolescent mental development, but also should insight the deep in their heart and become a patient listener. Facing their development morass, teachers and parents should be guiders and helper through which realizes the objective of changing adolescent’internet addiction.

internet addiction; adolescent; educator; role orientation

G41

A

1008-7427（2010）06-0050-02

2010-03-29

作者系德州學院教育系講師。