模擬法庭之于學(xué)生發(fā)展的“支架”原理研究

閆 輻

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 隴南 742500）

模擬法庭之于學(xué)生發(fā)展的“支架”原理研究

閆 輻

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 隴南 742500）

模擬法庭作為高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠成為學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”有所作為的“支架”；“支架”的結(jié)構(gòu)受制于學(xué)習(xí)任務(wù)，“支架”的建立與拆除，取決于學(xué)習(xí)者與目標(biāo)的距離。“像法律人那樣思考”是“支架”的原則。

模擬法庭；“最近發(fā)展區(qū)”；法律人；支架

我國大學(xué)法學(xué)教育的主要任務(wù)是法律知識的習(xí)得與法律思維的生成兩個方面。培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才是其辦學(xué)定位。法學(xué)教育與社會實(shí)踐之間的距離，被就業(yè)的“探照燈”投射了出來。法學(xué)教育的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)受到了普遍的質(zhì)疑。模擬法庭作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，被視為有效縮短這一距離的橋梁而受到關(guān)注。模擬法庭能夠使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，有利于綜合能力特別是法律實(shí)務(wù)能力的增長而倍受關(guān)注與推崇。本文擬在課程意義或者實(shí)踐課程模塊的意義上，探討模擬法庭對于學(xué)生 “像法律人一樣思考”的訴求，是如何提供支撐和便利的。

一、“最近發(fā)展區(qū)”與大學(xué)法學(xué)教育

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的認(rèn)知發(fā)展理論中，最受重視的是他提出的最近發(fā)展區(qū)（或稱可能發(fā)展區(qū)）的理念。他的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，也被譯作“潛在發(fā)展區(qū)”。如今，對于學(xué)界而言，兒童一詞不再專指兒童而已經(jīng)泛化為學(xué)習(xí)者。從認(rèn)知的視角來看，“最近發(fā)展區(qū)”通常被描述為“學(xué)習(xí)者分別在獨(dú)自工作時和受到更有經(jīng)驗(yàn)的人幫助或與他們合作時所表現(xiàn)出來的解決問題能力之間的差距”。

最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)法學(xué)教育具有的啟示。1.判斷兩種水平狀況，有利于確定教學(xué)目標(biāo)。

把握法學(xué)專業(yè)大學(xué)生在“獨(dú)自工作時”其知識技能“已經(jīng)達(dá)到的”水平，推斷其在“受到更有經(jīng)驗(yàn)的人幫助”或者

“與有經(jīng)驗(yàn)的人合作”情形下、“可能達(dá)到的”知識技能水平，是確定和實(shí)施法律實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”的相對性與發(fā)展性

由于“受到更有經(jīng)驗(yàn)的人幫助”或者“與有經(jīng)驗(yàn)的人合作”，學(xué)習(xí)者達(dá)到或者接近了“可能達(dá)到的發(fā)展水平”，使自己“已經(jīng)達(dá)到的”水平相對地高出了原“獨(dú)自工作時”的水平，生成了新的能力，學(xué)生感受到了進(jìn)步，收獲了自信。這個已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，可能成為新的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力成長的起點(diǎn)。教學(xué)活動中“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”，如果與課程預(yù)設(shè)的水平之間存在距離，那么，教師就會考慮通過后來的教學(xué)活動，讓學(xué)生在新的“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)發(fā)展，直到課程預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或者基本實(shí)現(xiàn)。在這一動態(tài)過程中，“最近發(fā)展區(qū)”呈現(xiàn)出了階段性和發(fā)展性，“最近發(fā)展區(qū)”的每一次替換，都推動學(xué)習(xí)者知識與技能的習(xí)得相對攀升到一個新的高度。

3.法學(xué)專業(yè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的豐富性和發(fā)展持續(xù)性

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位是成長為“法律人”：熟悉基本法律理論、具有法律思維特征[1]與價值理念，[2]成長為法學(xué)家或者熟悉法律實(shí)務(wù)并能勝任法律實(shí)務(wù)部門的工作（成長為法官、檢察官、律師）。顯然，本文是在法律實(shí)務(wù)意義上、在法學(xué)院學(xué)生由“菜鳥”到“法律人”轉(zhuǎn)變的話語背景下，亦即從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識技能裝備“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”，發(fā)展到勝任法律實(shí)務(wù)的基本要求這一主題下，探討學(xué)習(xí)者是如何通過“低一點(diǎn)”的“最近發(fā)展區(qū)”到“稍高一點(diǎn)”的“最近發(fā)展區(qū)”、從某一領(lǐng)域的“最近發(fā)展區(qū)”擴(kuò)展到相鄰的“最近發(fā)展區(qū)”，在任務(wù)的驅(qū)動下，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和相關(guān)能力的成長的。由于法學(xué)專業(yè)學(xué)生在知識與能力“已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平”與“法律人”目標(biāo)之間存在著顯著的距離，決定了其“最近發(fā)展區(qū)”必然具有內(nèi)容的豐富性和發(fā)展的持續(xù)性特征。

模擬法庭可以承載學(xué)生的“法律人”理想，成為學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展的“支架”。

二、模擬法庭是學(xué)生習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的“支架”

維果茨基在社會文化學(xué)說中提出了“搭建腳手架”這一概念，他認(rèn)為，兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。

1.“支架”與“支架式教學(xué)”

“支架”又稱“腳手架”，能為建筑樓房提供暫時性支持，當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。教師的幫助等被視為“支架”，支撐學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。布魯納提出，支架式教學(xué)的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支持，促使兒童主動而有效的學(xué)習(xí)。[3]

2.“支架”原理

在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能夠使其從事更高認(rèn)知活動的技能；這種掌握、建構(gòu)、內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。有研究表明，教師幫助學(xué)生搭建的“腳手架”是與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)的，在支架式教學(xué)這一模式中，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對學(xué)生的發(fā)展才是最有效的。[4]

“支架”的常見形式有：范例、問題、建議、工具、圖表等。

模擬法庭是法科學(xué)生成長為“法律人”的獨(dú)一無二的“支架”。

在“最近發(fā)展區(qū)”理論視域中，模擬法庭作為一種法學(xué)實(shí)踐載體，學(xué)生參與其中能夠“受到更有經(jīng)驗(yàn)的人幫助”，學(xué)生承擔(dān)職責(zé)、扮演角色，在任務(wù)驅(qū)動下為實(shí)現(xiàn)角色利益而主動構(gòu)建知識的活動，就是在“支架”內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者通過這一過程內(nèi)化知識，無論知識是被“發(fā)現(xiàn)的”，還是由他人“傳遞”的，或者是在與他人的“交互中體驗(yàn)”到的。[5]模擬法庭活動對于“學(xué)習(xí)者”而言，其獨(dú)特之處在于：知識的來源具有多種可能：被自己體悟“發(fā)現(xiàn)的”、他人“傳遞”的、與他人的“交互中體驗(yàn)”到的；而這些不同來源的知識，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者“實(shí)現(xiàn)角色利益”的努力和經(jīng)驗(yàn)被“內(nèi)化”。

3.法律實(shí)務(wù)能力在模擬法庭“支架”中的實(shí)現(xiàn)

“像法律人那樣思考”（to think like a lawyer），是美國法學(xué)院的校訓(xùn)，也是我國法學(xué)教育界耳熟能詳?shù)姆ㄖV。筆者以為，“法律人”的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是“從事法律活動、擁有法律知識與技能、具有法律價值理念與思維特征的人”，外延主要是“法官、檢察官、律師和法學(xué)家”。本文是在實(shí)務(wù)能力層面探討模擬法庭對于學(xué)生成長為“法律人”的意義，亦或模擬法庭成為習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力“支架”的可能。

模擬法庭由國外moot court或者mock court翻譯而來。所謂模擬法庭，簡言之就是模擬法庭審判的活動。是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動；其目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的知識、技能。[6]

“法律人”在“法庭上”應(yīng)當(dāng)具有的法律實(shí)務(wù)能力非常廣泛。例如：熟悉庭審程序，包括開庭、休庭、閉庭，回避、申請調(diào)查取證、申請新的證人到庭、申請延期審理、申請司法（文書）鑒定、申請中止審理；熟悉法律規(guī)定，包括與“本案”相關(guān)的實(shí)體法、程序法以及司法解釋；熟悉基本的法庭禮儀，包括著裝、語言、儀態(tài)，與案件各方當(dāng)事人、參與人之間的“距離”；理解各方當(dāng)事人、參與人的“角色利益”；理解法庭規(guī)則、法庭調(diào)查、法庭辯論的任務(wù)與實(shí)現(xiàn)“角色利益”的關(guān)系；具有撰寫法律文書的能力；具有陳述、質(zhì)證、辯論的能力；具有“詢問”、“反詢問”的能力；通過閱卷在案件材料中“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”，通過庭審中的“詢問”與“反詢問”，錘煉“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”的能力，等。

毫無疑問，上列法律實(shí)務(wù)能力的習(xí)得有易有難；不同能力的獲得需要不同程度的幫助與指導(dǎo)。因此，在建構(gòu)主義視角下，模擬法庭就成為習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的“適格”“支架”。在這個“支架”內(nèi)，不論知識是被“發(fā)現(xiàn)的”，還是由他人“傳遞”的，或者是在與他人的“交互中體驗(yàn)”到的，經(jīng)過一定的訓(xùn)練和思考，那些被理解、掌握了的技能，已經(jīng)內(nèi)化了，不再需要“支架”的幫助；而那些復(fù)雜能力的習(xí)得，可能需要“支架”長期的支持：譬如多次指導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)，多次參加模擬法庭扮演不同角色、在“交互體驗(yàn)”中成長，甚至于走上工作崗位后觀察、體驗(yàn)、模仿，在維護(hù)角色利益的“交互體驗(yàn)”中繼續(xù)發(fā)展。例如：質(zhì)證、辯論的能力，“詢問”和“反詢問”的能力，利用一切可能條件“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”的能力，等屬于此類。“支架”的結(jié)構(gòu)受制于學(xué)習(xí)任務(wù)，“支架”的建立與拆除，取決于學(xué)習(xí)者與目標(biāo)的距離。例如：初次組織模擬法庭，教師與學(xué)生都希望那些綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)主要任務(wù)，故而審判長、檢察官、律師等“主要角色”大多由公認(rèn)的能力更強(qiáng)一些的學(xué)生扮演，亦即在模擬法庭這個大支架內(nèi)，不同角色可能面臨著不盡相同的“最近發(fā)展區(qū)”，每個角色獲得的成長與其面臨的“最近發(fā)展區(qū)”密切相關(guān)，亦與其獲得的支持有關(guān)。又譬如，一次模擬法庭終了，扮演審判長、檢察官、律師的四位學(xué)生合格，在隨后進(jìn)行的模擬法庭活動中他們就不宜重復(fù)上次的角色、應(yīng)當(dāng)調(diào)整扮演別的不曾扮演的角色，也由此給其他人以扮演主要角色的機(jī)會。從結(jié)構(gòu)上剖析，首次扮演主要角色者要在數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“支架”中學(xué)習(xí)，亦即他們要獲得更多層面的指導(dǎo)與幫助。當(dāng)他們最終勝任了主要角色的要求，在新案件中改任新角色時，意味著原來的支架亦被拆除了、而適應(yīng)新角色的新支架在“最近發(fā)展區(qū)”又建立起來。

“像法律人那樣思考”是模擬法庭活動的宗旨，也是教師提供“支架”的原則。模擬法庭活動的“支架”功能，成就了學(xué)生在法律實(shí)務(wù)能力上的增長；學(xué)習(xí)者在模擬法庭中維護(hù)角色利益的過程，是教師不斷提供“支架”的過程，角色目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，“支架”也就撤除了——教師不再也沒必要提供幫助與指導(dǎo)。“支架”的建立與拆除，取決于學(xué)習(xí)者與目標(biāo)的距離。

模擬法庭是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“法律人”理想的“支架”。

[1] 李應(yīng)森.法律人的思維特征[J]. 河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，6.

[2] 馬新福，閆海燕.論法律人的養(yǎng)成[J]. 吉林大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2002，4.

[3] 羅秀珍. 維果斯基的理論要義及其教育啟示[J]. 中國音樂教育，2001，3.

[4] 熊書銀，黃登婕. 最近發(fā)展區(qū)理論及對大學(xué)生思想政治教育的啟示[J]. 中國成人教育，2006，2.

[5] 何善亮.“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊(yùn)涵[J]. 教育學(xué)報，2007，8.

[6] 魏清沂. 模擬法庭及其教學(xué)意義[J]. 西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，1.

Moot Court for the Stent of Students’ to develop

YAN Fu

Moot Court as a phrase of law practice teaching may become a "stent" in which students can do something in the "recent developments area"； the structure of the "stent" is restricted by the learning task, the establishment and removal of the "stent" depend on the distance from learners to the target. As thinkingof legal person is principle of the "stent".

Moot Court; "recent developments area "; legal person; stent

G446

A

1008-7427（2010）06-0114-02

2010-04-14

作者系隴南師范高等專科學(xué)校副教授。