淺談高校藝術設計專業的設計史論教學

郝銀忠

（濱州學院 美術系，山東 濱州 256603）

淺談高校藝術設計專業的設計史論教學

郝銀忠

（濱州學院 美術系，山東 濱州 256603）

設計史論課程是高校藝術設計專業的必修課程之一，學生通過學習此門課程，可以了解設計的歷史演變、風格流派等內容，進而發現設計的發展規律，并在此基礎上形成前瞻性設計意識。藝術設計史論教師在處理施教者、教育媒介和受教者三者之間的關系的時候，應充分重視受教者的主體地位，通過選用合理的教育媒介和采用科學的教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，進而提升學生的設計藝術修養。

藝術設計；設計史論；教學

全國高校的藝術設計專業都開設了藝術設計史論課程，目的是使學生了解設計在歷史發展演變中的作用，了解設計的風格類型，獲得審美經驗，掌握設計活動規律，能將設計意象物態化為設計作品。在教育大眾化和教育市場化的時代，藝術設計專業的學生并沒有對設計史論課程引起充分的重視，普遍認為沒有必要開設此類課程，應該加大設計技能課程的比例，畢竟學好專業技能才是取得就業崗位的前提條件。

針對學生目前的學習狀況，教育者應該明確普通高校藝術設計專業的培養目標。普通高校藝術設計專業的培養目標并不等同于職業技術類學校，職業技術類學校的藝術設計專業重在運用實踐類課程培養學生的動手能力，其培養模式與市場緊密結合。普通高校藝術設計專業除了要培養具有具有動手能力的匠人之外，還要培養優秀的設計師。

優秀的設計師要具有全方位的“修養”，這種修養主要包括“設計知識修養”、“設計技能修養”、“文學修養”、“音樂及其它藝術修養”。可見，如果藝術設計專業的學生只是一味地學好專業技能課，他們也只是具備了設計師素養的“設計技能修養”這一元素。學生要想成為一名優秀的設計師，必須不斷完善自身的“其它修養”。 學生“設計素質”的全方位提升需要教師和學生共同努力，既要有教師的指引，同時還要求學生能夠發揮自主能動性，變“被動學習”為“主動學習”，在學好專業技能課和藝術史論課的同時廣泛涉獵與設計相關的知識，使自身設計理論知識水平不斷得到提升，以便將設計知識更好地運用到設計實踐中去。

一、選擇優秀的教育媒介

藝術設計教育不只是為了培養學生的設計能力和培養設計天才，藝術設計教育在于培養和塑造學生的審美心理結構和學生的社會責任感，使得學生站在社會發展的角度審視自身的設計價值。教育效果的達成離不開施教者、教育媒介和受教者三者的密切配合，教育媒介扮演著教育的中介環節，因此藝術設計教育的施教者應該能夠提供、選擇、運用和創造具有價值的教育媒介，以使教學過程得以完成，教學效果得以達成。本文中的教育媒介指的是藝術設計史論教材和具體的設計作品。

在藝術設計史論教材方面，由于教材內容不可避免的帶有時代的滯后性，因此在教材的選用方面應優先選用系統性、邏輯性強，而易于理解的教材。由于藝術設計專業學生對圖形比較敏感，因此在教材的版面設計方面，教材應該具有優美的版面設計，圖形和文字的比例安排合宜，盡量多一些設計作品的圖片。這樣的教材更能引起學生的注意，進而產生閱讀的欲望。

具體的設計作品是指在不同時代具有典型意義的設計作品，使學生通過對典型作品的形式分析和意蘊理解，從而能夠正確解讀作品，進而獲得設計審美經驗，為未來的設計儲備知識。

二、調動學生的積極性和主動性

學生是藝術設計教育中的受教者，如果學生具備良好的學習能力，有較強的社會責任感，并具有良好的設計能力，則意味著教育效果的達成。因此，學生必然是藝術設計教育系統中的主體，教育應圍繞學生來展開。

在藝術設計史論教學中，往往都是教師扮演著施教者的角色，這些施教者一般是具有教育遠見和社會責任感，可以提供、選擇和運用具有價值教育媒介，同時具有藝術設計教育的方法和藝術的人。因此，優秀的施教者應該打破以往以教師為中心的局面，應充分發揮學生的積極性和主動性，使學生參與到教學之中，讓學生由被動接受知識變為主動探求知識。

教師可以采用布置設計作品分析的作業形式，讓學生在課后圍繞作業查閱相關資料，課上，學生根據查閱的資料對問題進行解答，最后教師講評。在這個過程中，學生為了完成教師布置的任務，就不得不在課后查閱大量的資料，并對資料進行整理，從而學會了資料搜集和整理的方法；學生通過對作品的分析和理解，明確了設計作品的歷史背景、設計過程以及作品的意蘊；通過對眾多作品的分析和整理，學生可以達到陶冶性情，開拓視野和儲備知識，更重要的是學生獲得了更多審美能力，提高了美理解力，甚至產生了設計理想。

三、理論和實踐相結合

藝術設計史論教學固然重在傳授史論知識，但是通過教學培養學生的創新思維和動手能力更為重要。學生創新思維能力和動手能力的培養要圍繞“團隊協作”來開展。“團隊協作”是激發學生設計熱情和培養創新思維能力的有效手段，同時也是使學生形成集體研討習慣并與別人有效合作的方法。教師可以將學生分為若干個團隊，并為學生提供具體的設計作品，要求學生明確作品的設計者、設計背景、設計理念以及設計作品的優缺點，并根據小組討論的結果對設計作品進行重新設計。在這個過程中，學生需要搜集和閱讀大量的文獻資料，并將自己的觀點與團隊的其他成員進行交流溝通，大家在研討過程中共同完成作品的二次設計。教師在這個過程中需要對團隊的討論結果和設計作品進行驗收。驗收的方式分兩步：第一步，團隊對設計的作品進行設計理念陳述，團隊之間對設計的作品進行評判，指出作品的優缺點，并說明理由。第二步，教師對團隊的作業進行評論，并提出改進意見。

總之，在教育大眾化和教育市場化的今天，高校藝術設計專業史論課程的教學改革應從教材選擇和教師教學方法改革入手，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生由被動學習變為主動學習，提高自主學習能力，從而提升自身的設計修養。

[1] 潘魯生. 關于藝術設計教育的思考[J].裝飾，2003，4.

[2] 和水英，唐秀庚. 關于藝術設計教學的幾點思考[J].藝術探索，2008，8.

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