基于語塊理論的英語聽力教學模式探討

李卓娣

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

基于語塊理論的英語聽力教學模式探討

李卓娣

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

在分析語塊理論內涵和傳統英語聽力教學模式的基礎上，簡述語塊對聽力教學的優勢，探討以語塊教學為中心的英語聽力教學模式。

語塊；聽力教學；教學模式

一、引言

近年來，基于語料庫及二語習得的研究發現， 在句法和詞匯兩極之間存在著大量以整體形式固定或半固定出現的語言結構，即語塊。語言的基本組成單位是些模式化的語塊而不是單個詞匯， 他們是語言交際與教學中的理想單位。語言的輸出是并非由語法規則完成，而是由記憶中的語塊完成。

二、語塊理論

1.語塊的定義

語言學家通過研究發現，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以固定或半固定模式化的語言板塊結構來進行的。語言中存在著大量的兼有詞匯和句法特征的半固定結構。這種固定或半固定的多詞組合結構稱之為語塊。Wray對語塊作了比較全面的解釋。她把語塊定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。這個定義為判斷語塊提供了三個標準，即結構相對固定、整體預制以及易于提取。

2.語塊的分類

由于研究角度的不同，對語塊的分類也有所不同。Nattinger和DeCarrico從形式結構角度將語塊分為4類：（1）多元詞語塊（如for example）；（2）習俗語語塊（如Glad to meet you）；（3）短語架構語塊如as I was）；（4）句子構建語塊（如My opnion is that）。 Lewis的觀點與Nattinger和DeCarrico相同，但涉及的范圍更廣，劃分的也更加清晰。從結構和功能角度將語塊分為4類：（1）復合詞和短語；（2）搭配，也就是那些以較高頻率出現的單詞組合；（3）慣用話語，指的是形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合；（4）句子框架和引語。

可見，語塊普遍存在于人們的記憶中，在語料中頻繁出現，學習者大腦中的語塊數量會隨著對記憶材料熟悉程度的增加而相應增加，從而可以從大腦中更快，更多地提取信息，有助于減輕聽力理解中的心理認知負荷，從而加快聽力記憶材料的輸出。

三、語塊理論對聽力教學的啟示及教學模式探究

（一）語塊理論對聽力教學的啟示

語言學習的過程是一個范例（即語塊）的積累過程，語言流利表達的實現不是取決于學習者積累了多少語法規則，而是取決于儲存了多少語塊。從信息處理論角度考慮，信息在被人類感官接受后，進入短時記憶，若激活長期記憶中的信息，則該信息就會成為短時記憶的一部分。

1.有利于減輕學習者的焦慮程度

聽力不同于閱讀理解，聽力是轉瞬即逝的。這也是很多學生在聽力時會感到焦慮的原因。當聽力內容不斷輸入時，學生很容易產生心理恐慌，導致注意力不斷下降，從而影響聽力理解能力。預制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，如果學生在記憶里儲存了大量的語塊，對聽到的信息就不陌生，交際時可以快速提取使用，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，緩解了分析處理信息的壓力。

2.有利于擴大記憶儲存量，加快聽力理解的速度

從信息處理論角度考慮，信息在被人類感官接受后，進入短時記憶，若激活長期記憶中的信息，則該信息就會成為短時記憶的一部分。語塊是保存在長時記憶中的范例，學生能較快地提取這些記憶中的語塊。因此，語塊可以幫助學生減輕短時記憶的負擔，減少短時記憶中的項目數量，從而增加短時記憶的容量，在單位時間內能處理更多的信息，從而提高聽力理解能力。

3. 有利于提高預測信息的能力

預制語塊帶有情境性，具有語篇信息組織功能。預制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結構、連接信息和預示下文的重要作用。銜接性是語塊組篇的一個重要特征，表現為語塊可作為語篇中提出話題、轉換話題、總結話題、舉例等的明顯信號。學生掌握了這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結構以及段落間的關系，從而更好地理解文章。在聽力過程中，學生也可以充分利用這些組篇功能語塊，結合自己已掌握的相關背景知識，預測聽力信息。

（二）聽力教學模式探討

1.聽力教學傳統模式

傳統的聽力教學一般采用如下模式：教師在聽之前先講解語篇中的生詞，然后重復播放磁帶，講解答案。把單詞獨立于語篇之外。導致學生只重視對輸入信息的音、詞、句的孤立聽力理解，而沒有注意語篇內容的理解。而語塊教學打破這種孤立狀態，對于有著某種特定模式的、兼有一定語法規則、形成適用于不同環境、有特定意義的語言板塊進行學習，有利于提高聽力學習的有效性。

2.以語塊為中心的聽力教學模式

1）增強學生的語塊意識

教師首先要轉變學生的聽力習慣，既然語塊是理想的教學單位，教師在平時的授課過程中就不應該孤立的去講解單詞，而應該引導學生注意單詞的使用語境，關注單詞與其他單詞或短語的搭配關系，增強語塊意識，認識到學習語塊以及掌握語塊策略的重要性。聽力理解要立足于語塊，以語塊為中心，結合語境進行聽力理解，使學生接受并且能認識到語塊的作用。然后向學生講解語塊的相關知識，如語塊的定義、分類等。

2）以語塊為中心的聽力教學模式

首先，從單句開始，讓學生識別單句中的語塊；然后逐漸擴展到多個句子，要求學生記錄聽到的重要語塊。讓學生分組討論記錄的語塊，教師進行指導，指出問題并補充遺漏的重要語塊。

當學生對語塊有了一定的敏感性及語塊識別能力后，要引導學生將語塊法應用到具體的聽力實踐中。教師可以在播放聽力短文，要求學生記錄重要語塊及關鍵詞，要求學生根據所記錄的語塊進行語意重述。可以口頭重述也可以采取寫作形式，要求學生根據所記錄的語塊信息，將聽力信息寫成一篇文章。

四、結語

將語塊理論應用于英語聽力教學是一條有效的途徑，有助于減輕學生的焦慮程度；減少短時記憶中項目的數量，提高短時記憶容量。在教學中要提高學生的語塊意識，注意記憶和積累大量語塊，指導學生將語塊作為整體進行學習，提高對聽力資料的信息處理效率。

[1] 陳萬會. 詞塊的心理現實性及其特征[J]. 外語學刊， 2008，6.

[2] 宋得生. 組塊教學及其對外語教學的啟事[J]. 外語教學與研究，2002，9.

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1008-7427（2010）06-0138-01

2010-04-15

作者系寧波大紅鷹學院講師。