體育校本課程開發(fā)的實例探究

楊豐源

（惠州市博羅中等專業(yè)學校，廣東 惠州 516100）

體育校本課程開發(fā)的實例探究

楊豐源

（惠州市博羅中等專業(yè)學校，廣東 惠州 516100）

武術作為傳統(tǒng)體育項目，深受廣大青少年喜愛。本文以選修課為基本形式，在博羅中專學校進行了武術校本課程開發(fā)的實踐探究。在校本課程開發(fā)中進行了條件和需求分析，并在制定目標、編寫課程綱要、實施辦法、評價方式、取得成效等過程，都嚴格依照校本課程開發(fā)的程序。從而為形成該校的體育特色項目，探索出了一條可供操作的實施途徑。

體育；校本課程開發(fā)；武術

1.前言

近年來，在中共中央國務院及教育部頒布的一系列大力發(fā)展職業(yè)教育方針、政策背景下，我國的中職教育已進入快速發(fā)展時期。自20世紀90年代后期，我國開始試行國家、地方、學校三級課程管理制度，將課程決策的部分權力下放到學校，改變了以前學校教師在課程開發(fā)中被動接受的角色，原則上肯定了學校和教師在具體實施國家、地方兩類課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性可供學生選擇的課程。

2004年4月2日，中宣部、教育部聯(lián)合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，要求中小學要將民族精神教育內(nèi)容納入各學科，每周保證1小時開展相關主題教育活動，并要求體育課應適量增加中國武術等內(nèi)容。武術作為中華民族傳統(tǒng)體育的主要代表，具有獨特的教育功能，其傳統(tǒng)的文化功能有利于幫助學生樹立良好的世界觀和人生觀。

2.環(huán)境分析

2.1 需求分析

博羅中專學校是粵東地區(qū)的老牌中專學校，2000年 5月被廣東省教育廳評為首批“國家級重點中專”學校，校園建筑突出了人文、綠色和環(huán)保理念，具有濃郁的文化氣息。在體育方面，通過每年的體育素質(zhì)測試，教師們發(fā)現(xiàn)近年來學生身體素質(zhì)有明顯的下降。由于沒有升學壓力，學生有大量的空閑時間，為了豐富學生的課余生活，學校開設了多種多樣的第二課堂活動。

2.2 條件分析

學校條件：學校在長期的辦學條件中，有著成熟的辦學條件和課程管理理念，有大型的圖書館，標準的400米田徑運動場和豐富的武術器材。

教師條件：學校體育教研室七名教師全部具備大學本科學歷。武術校本課程開發(fā)由筆者制訂課程開發(fā)方案，大家共同討論、研究。在國家新一輪體育課程改革中，教師們充分認識到開發(fā)體育校本課程的重要性，力爭探索出一條適合學校體育校本課程的路子，以便于推廣到籃球、足球、羽毛球等其它項目中去。

學生條件：學校在2001年便成立了武術協(xié)會，有健全的協(xié)會規(guī)章制度，協(xié)會由學生主要管理，教師起輔助、技術指導的作用。每年協(xié)會都參加一些活動，如：元旦晚會、為校外單位演出表演。協(xié)會每年招生兩次，每次招生時，報名學生非常踴躍，協(xié)會在學生中有著良好的影響力。

3.制定目標

3.1 從學校層面上，通過武術校本課程開發(fā)的探索，一方面是緊隨學校的專業(yè)開設校本課程形成一種影響，另一方面是更有效地形成校園文體氛圍。

3.2 從教師的角度出發(fā)，通過對武術校本課程開發(fā)的探索，提高體育教師的課程意識，培養(yǎng)出良好的團隊合作精神，促進教師的專業(yè)發(fā)展，便于在教學工作上使教師的教學能力得到提高。

3.3 從學生的角度來看，通過參與武術校本課程開發(fā)的活動，培養(yǎng)學生主動參與、團體協(xié)作的意識，使學生更具有集體主義精神，以更飽滿的熱情投身于身體訓練中去。

4.《武術校本課程綱要》的編寫

博羅中專學校武術校本課程綱要

為了更好地實施國務院頒發(fā)的《全民健身計劃綱要》，增強我校學生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，充分體現(xiàn)中職學校的體育特色，切實可行地尋求一個適合學生自主鍛煉的方法。同時，為了更好地響應三級課程管理制度和中職學校的辦學目標。在我校領導的大力支持下，體育教研室決定開發(fā)博羅中專學校武術校本課程。

一、一般項目

主講教師：楊豐源

教學材料：自編講授提綱和改編武術教材

課程類型：選修課

授課時間：每周二課時

授課對象：自愿報名并經(jīng)過選拔的學生

二、具體內(nèi)容

1 知識水平與技能

通過師生共同開發(fā)武術校本課程，讓學生充分認識武術運動，加強武德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生對武術運動的興趣，培養(yǎng)學生具有良好的道德情操；通過武術訓練，使學生掌握技擊，提高自衛(wèi)防身技能；豐富學生的課余文化生活，培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣。

2 過程與方法

學生通過在合作學習的進程中，形成良好的探究習慣和科學訓練意識，培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中獲取、收集和查閱資料的能力；在實戰(zhàn)訓練中，培養(yǎng)學生具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立思考的能力，提高學生的反思、評價和調(diào)控的能力。

3 情感態(tài)度和價值觀

通過理論學習和身體訓練，使學生體驗到武術寓技擊于體育之中的魅力，加深對武術的內(nèi)外合一、形神兼?zhèn)涞拿褡鍌鹘y(tǒng)體育風格的了解，形成強烈的社會責任感和民族自豪感；同時，培養(yǎng)學生主動求知、勇于拼博的心理品質(zhì)和敢于創(chuàng)新的精神氣質(zhì)，提高學生團結合作的集體主義精神。

4 課程內(nèi)容：在實施的過程中，我們將課程共分為五個主題。

（1）武術基本理論與武德修養(yǎng)的講述：根據(jù)教師編制的講授提綱，對武術概述和武德的仁、義、禮、智、信、勇進行介紹和倡導。

（2）武術套路練習：武術基本功、少年拳、初級長拳練習。

（3）散打基本技術：實戰(zhàn)姿勢、步法、進攻技術、防守技術。

（4）女子防身術：基本技術、攻擊對方要害技術。

（5）功力訓練：專項身體素質(zhì)訓練、輔助訓練。

注：學生的探究活動由教師擬定，教材由師生共同商定加以改編。

三、課程實施與評價

課程實施：以選修課的形式，在教師長期的教學經(jīng)驗基礎上，加深改造，以課程的方式形成。參加對象為全校喜愛武術的學生，并經(jīng)過選拔。在周三下午集中學習，時間為二個小時，周一、周二、周四下午學生自主練習，學校提供場地和器材，練習時間為一個小時。預計每學期教學周、課時分別為16周，32課時。

評價方式：注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行綜合評價。除終結性評價外，教師更應重視過程性評價。從學生的出勤率、團結協(xié)作、意志品質(zhì)、完成小組分配任務等方面進行綜合評價。

四、可行性分析

（1）理論支持：筆者已獲教育碩士專業(yè)學位，搜集了國內(nèi)出版的校本課程專著與大量的文獻資料，對校本課程開發(fā)的各個要素及環(huán)節(jié)有著較為深刻的認識。

（2）學校環(huán)境：我校是一所中職學校，教學環(huán)境較為寬松，教師與學生都不存在升學和時間緊迫的壓力，可保證課程可以順利的進行。

（3）開發(fā)者因素：在武術教學上，筆者大學本科專業(yè)就是武術，已有多年的武術教學經(jīng)驗。并愿意將武術作為校本課程并加以開發(fā)，滿足自己深厚的民族傳統(tǒng)體育情結。

五、實施計劃

（1）確定課題，進行課程論證。

（2）制定武術校本課程開發(fā)方案。

（3）收集整理資料，編寫《武術校本課程綱要》。

（4）課程實施、評價、完善。

5.實施過程

5.1 成立校本課程開發(fā)小組

開發(fā)小組由學校體育科組全體教師組成，根據(jù)新一輪基礎教育課程改革對課程實行三級課程管理的要求和《體育與健康課程標準》的精神，認真討論，充分醞釀和研究，根據(jù)學校的辦學宗旨、優(yōu)勢分析及學生需求，制定出武術的校本課程開發(fā)方案。

5.2 教師準備階段

目前，學校體育選修課已涉及到籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、武術等六個項目。武術的校本課程開發(fā)先走一步，在全體科組教師的協(xié)助下，對材料進行收集整理和檢驗，以及對講授材料——《博羅中專學校武術校本課程》的編寫工作，為其它項目的課程開發(fā)奠定基礎。擔任課程開發(fā)的教師首先要熟練地掌握項目的具體細則和最新動態(tài)，并具備較強的教學經(jīng)驗。其次，教師還需具備較強的運動能力、組織能力及責任心，積極的影響和指導學生進行訓練和探究。

5.3 教學實踐階段

教師根據(jù)本校學生的實際情況和需求，進行有組織的理論教學和身體訓練，并采用合理的方法，調(diào)動學生的學習積極性。在教師的指導下，對學生進行身體和思想教育，使學生的身體素質(zhì)得到提高，思想品質(zhì)得以凈化。同時，通過引領學生以自主、合作、探究的方式，有效地完成教師布置的課外作業(yè)，如：武德在習武者的形態(tài)體現(xiàn)、學習女子防身術的心理影響因素等。

6.評價

6.1 課程自身評價

6.1.1 課程主題評價：校本課程的根本目標是為了學生的發(fā)展，我校在設置武術校本課程之前，有一個成立了 6年的武術協(xié)會，從這幾年協(xié)會的畢業(yè)生來看，用人單位來我校挑選員工時，身體強壯、有一技之長的學生受到用人單位的普遍歡迎。因此，在此基礎上開發(fā)武術校本課程有著較為明確的主題目標。

6.1.2 課程方案評價：學校的教育哲學思想在某種程度上是為了學生在校期間較好的掌握知識和未來的更好的就業(yè)。在評價方面，主要針對《課程綱要》來進行，根據(jù)新的教育理念和職業(yè)教育培養(yǎng)目標指導下，分析課程方案與專業(yè)知識與技能有機組合，為了更有效地為學生的個性、專業(yè)的發(fā)展提供最有效的服務。

6.1.3 課程實施評價：主要在武術校本課程實施過程中，對教師教學過程的評價，包括：教學準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價，以便有效地將課程落實到實處。

6.1.4 學生學習效果評價：效果的評價較為復雜，它涉及到人為因素、課程開發(fā)中自身存在的局限等。同時，還應該在學生的學習過程中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面取得的成績做出評價。

6.2 評價方法

評價校本課程一般分為定性評價和定量評價，我們主要選用其中以下幾種：計算法、量表法、調(diào)查法、自我評價法。

7.成效

7.1 組織紀律

在開發(fā)校本課程之前，學生的紀律觀念比較淡薄，出勤率沒有保障，缺乏系統(tǒng)性訓練。在開展校本課程之后，在這方面有了很大的改善，通過組織紀律的管理，增強了學生的集體觀念意識。同時，通過訓練日記與學習心得的交流，使學生形成良好的習慣，加上老師的激勵性評議，調(diào)動起出學生的學習積極性。

7.2 動作技術

學校以前的武術協(xié)會成立雖然有幾年時間，但是并沒有以課程形式規(guī)定下來，教師只是負責協(xié)會的技術上的指導工作。在將武術作為校本課程來開發(fā)后，教師在課程方面有了整體規(guī)劃，從實踐上看取得了較好的效果。如∶在經(jīng)過一個學期的訓練后，學生在腿法、拳法的連續(xù)打擊上也有了很大的改善。

7.3 意志品質(zhì)

學生在通過理論學習、身體訓練和實戰(zhàn)練習中，已充分體驗到武術的魅力，增進對武術的理解，具備了一定的社會責任感。我校學生的意志品質(zhì)比較薄弱，這與其家庭背景、文化素養(yǎng)、社會環(huán)境有關，但在經(jīng)過較為艱苦的訓練中，學生的意志品質(zhì)得到明顯提高，以往的叫苦叫累現(xiàn)象在選修課中較少出現(xiàn)。

7.4 武術已成為博羅中專學校的體育特色項目

目前，博羅中專武術協(xié)會的名聲已走出了校門，一方面積極參加學校舉行的各種活動，如：參加年度“校元旦文藝晚會”演出，另一方面參加各類運動會開幕式的表演，還接受到來自外單位演出的邀請。這些活動的參與使學生在訓練中起著積極的作用。現(xiàn)在，每到課外活動時間，學校武術訓練場的生龍活虎場面，贏得全校師生及校外人士的極大關注。

[1] 教育部，中宣部. 中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要[Z]. 2004.

[2] 王斌華，鐘啟泉. 校本課程論[M]. 上海教育出版社，2000.

[3] 吳剛平. 校本課程開發(fā)[M]. 四川教育出版社，2002.

[4] 崔允漷. 校本課程開發(fā)：理論與實踐[M]. 教育科學出版社，2000.

[5] 季瀏. （普通高中）體育與健康課程標準（實驗）解讀[M]. 湖北教育出版社，2004.

Case exploration on sporting school-based curriculum development

YANG Feng-yuan

Wu Shu as a traditional sporting item was loved by teenagers. The paper took selected course as fundamental mode and did practical exploration at Bo Luo secondary school. We did condition and requirement analysis in the school-based curriculum development. In the course of drawing up goals、compiling outlines、practicing means、evaluating methods and gaining effects, we act in conformity with the procedures strictly, which seek a operable way to form school’s characteristic item.

sports; school-based curriculum development; Wu Shu

G8

A

1008-7427（2010）06-0153-02

2010-03-21

作者系惠州市博羅中等專業(yè)學校講師。