高職英語教學中人文素質教育的滲透研究

陸 艷，顧衛華

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214101）

高職英語教學中人文素質教育的滲透研究

陸 艷，顧衛華

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214101）

當前高職教育發展迅速，大部分高職院校把培養目標定位在職業技能人才培養上，忽略了學生人文素質的培養，這必將影響高職教育未來的發展。本文試圖通過挖掘高職英語教學中人文素質教育的內涵，提出了在高職英語教學中推進人文素質教育的途徑和方法，以達到提高學生人文素質，推動高職英語教學改革。

高職教育；英語教學；人文素質；滲透

一、引言

近年來，我國高等職業教育持續、健康、快速發展，獨立設置的高職高專院校數量和招生人數也有了顯著增加。目前的高職教育發展比較迅速，大部分的高職院校都把培養目標定位在職業技能人才培養上，都往往忽略了學生人文素質的培養， 這必將影響高職教育未來的發展。人們都認為高職教育就是使學生掌握“一技之長”。很多高職院校也常常偏重學生技能的培養和提高，擠壓了人文素質教育的空間和時間，甚至關閉或減少了人文課程。這種教育思想也直接影響了學生自身對人文素質教育的認識，誤以為學好技能就萬事無憂了，放松或完全放棄了自身人文素質的培養。事實上，職業技能的學習必須是以良好的人文素質為基礎的，這一點是職業教育中的我們的教育者和受教育者都不應該忽略的一個問題。

二、中外職業教育現狀比較

（1）美國的職業教育使學生在學校就開始職業準備，包括心理準備，如了解自己的興趣傾向、職業傾向、技能擅長等，也包括技能準備，即訓練一定的職業技能和具備一定的社會生存本領。顯然，了解現實社會的生存結構，領略各種各樣的職業，積累社會工作經驗是一個人綜合素質的體現。

（2）英國的職業教育不僅注重于幫助學生了解自己的興趣愛好、能力傾向，而且幫助學生發展決策技能，即在獲得全面信息的基礎上，綜合考慮各方面因素，作出諸如確定升學的專業選擇范圍、工作選擇范圍等方面的明智決策。同樣，作出明智決策的過程也是一個人綜合素質的體現。

（3）德國的教育以重視職業技術教育而著稱于世。德國不僅將職業技術教育視作學生未來職業和社會生活的重要基礎，而且視作學生全面素質教育的重要組成部分。德國的職業技術強調，實施職業技術教育不是為了讓學生將來就一定從事學到的某項技術，而是為了提高學生的綜合素質。

（4）中國目前的高職教育發展比較迅速，大部分的高職院校都把培養目標定位在職業技能人才培養上，都往往忽略了學生人文素質的培養。

三、正確認識高職英語教學與人文素質教育的內在聯系

《中共中央國務院關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，在加強大學生理想信念教育、愛國主義教育和基本道德規范教育的同時，還要“以大學生全面發展為目標，深入開展素質教育”，特別要加強“人文素質和科學精神教育”。

溫家寶總理在全國職業教育工作會議上指出政治；“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”近些年來我國的職業教育充分從適應社會發展需求出發，在專門人才的培養上做出了較突出的成績，可以說職業教育在我國正進入蓬勃發展階段。然而，在蓬勃發展的后面我們卻忽略了或者說誤讀了“高素質”這一概念，我們必須看到“高技能”并不等于“高素質”，人文素質教育正一點點被“技能”，“專業”所掩蓋，加強當前高職學生人文素質教育已經成為一種必然，也是當前高職教育迫切需要關注的一個重要問題。

中國力學之父錢偉長曾說過；“我們現在的教育不僅要注重培養學生的科學素養，還應注重培養學生的人文素質，從基礎教育抓起，為祖國培養全方位的人才。”

而綜觀前些年的高職英語教學，上述精神并未真正得到落實。英語教學的著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將三級通過率作為教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。實際上，語言與文化水乳交融，相輔相成。只學習語言，而不了解其文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。加強文化學習有利于學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言，能夠減少因文化差異而產生的用語失誤，從而更好地與使用英語的人進行交流，明確表達自己的思想感情，使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外，通過客觀全面地分析介紹西方文化，使學生能夠全面地認識世界，思考世界上發生的問題，增強他們的跨文化交流意識，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，并且能夠全面公正地認識中西文化差異，培養愛國主義精神，全面提升素質。反過來，文化知識的學習，人文素質的提高，也有助于提高教學效率和學習質量。

隨著國家改革開放的日益深入，社會對外語人才的需求十分旺盛，英語教學的重要性日益彰顯。在貫徹國家高職高專“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，又要兼顧培養學生的人文素質。因為未來的社會需要的不僅僅只是技能型人才，更需要的是具有健全思想，有創新意識，有較高文化素質的綜合性人才。

四、深入挖掘高職英語教學中人文素質教育的內涵

以高職高專英語精品教材——《希望英語》第一、二冊為例，每一篇課文都包含著人

文素質教育的內容。如：適應新學校新環境方面：Going to College；社會生活方面：The Younger Generation，Career Women，Children? You’ve Got to Be Kidding；運動健康娛樂方面：Extreme Sports，The Cost of Beauty，Will We Ever Be Immortal，Couch Potato；人與動物方面：Why We Have Pets；衣食住行方面：History of Pizza，Hawaii，Clearing the Air in Your Office，Advertising；感知幸福方面：Happiness；價值觀教育方面：Money Myths；社會法制方面：Capital Punishment Is the Only True Justice……我們應當充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，自然而然地受到人文素質教育。

五、高職英語教學中推進人文素質教育的途徑和方法

社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此我們的教學方法也

應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官，調動他們的學習熱情和興趣。在課外，各種形式的活動作為補充，來提高學生的人文素質。

（1）教師改革教學方法

在我們以往的教學中，教師往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說，尤其是說卻花費的時間很少。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們應該結合教材，在每個單元的講解結束后以一個話題為線索，讓學生以對話的形式在課堂上反復練習，掌握就這一話題進行交流時所常用的表達，并通過對話的練習鍛煉自己的聽力，準確領會對方的意思。克服忽視聽說技能訓練的弱點，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務。

教育學原理告訴我們，教學是教與學的雙向互動過程，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。學生在學習新課之前，教師應向學生推薦有關資料，或讓學生網上查找，使學生了解所學內容的文化背景，包括歷史典故、民俗風情、宗教信仰、人物故事、文學作品等，并對其進行摘錄、整理。課堂上教師根據學生的準備情況，就所學內容與學生進行探討、互動。教師在講課結束時，應結合所學知識，留下討論話題，并注意把語言知識、人文素質和學生實際聯系起來，提高學生的英語思維表達能力。

（2）學生成為學習主體

在傳統的教育模式下學習了十多年的學生，習慣了課堂上老師講解、自己認真記筆記、課后復習的方法。對于學生自主性的學習，學生自己顯得一臉茫然。然而，在現如今的教育環境下，越來越多的人更欣賞、支持自主學習這種學習模式。在這種學習模式下，學生在課前利用網絡、圖書館查閱與上課內容相關的資料，課堂上與老師互動，與同學合作、探討，課后結合所學內容，有針對性地總結、提升，真正做到學以致用。

就學生而言，自主學習使得他們從對教師和教材的依賴中解放出來，成為自己學習的主人。這種從被動到主動地位的變化要求學習者在教師的引導下，做到：（1）制定學習計劃：確定學習目標和內容，規劃學習進程，選擇學習方法和策略，確定評價標準；（2）監控學習過程：記錄，并與他人分享自己的學習經歷和感受，反思并修正自己的學習態度和方法；（3）評價學習結果：根據先前確定的標準來給自己的學習進行評價，了解自己的進步和不足，確定下一步學習的目標。總之，自主學習要求學習者具有較強的學習意識，重視學習目標實現的過程和方法，通過這樣的意識和對學習過程的關注，學習者增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規律和方法，從而提高自己獨立學習的能力，為自己承擔起學習的責任做好準備。

（3）組織以人文素質教育為主導的多種形式的第二課堂活動

第二課堂活動對提高學生的文化素養起著不可低估的作用。行之有效的活動形式有：①教師有計劃地向學生推薦有關的英文報刊、文學作品、電子讀物等，要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統文化，還要特別關注這些國家的最新科技文化動態，隨時捕捉最新的語言文化信息。②指導學生利用電影、電視、廣播、網絡等多種媒體，有選擇地收看、收聽各種英文節目，充分調動視聽感官，從不同角度去品味“原汁原味”的地道英語，領略異國風情文化，領悟英語的樂趣和其中的文化內涵。③指導學生將自己在閱讀、視聽中積累的素材加以整理，辦出手抄報，展示在教室或學校的櫥窗中。這樣既起到了交流傳播的作用，又活躍了校園文化。④定期為學生舉辦一些有關英語國家的文化特點的講座。⑤學校盡可能為學生創造條件來舉辦英語角、英語口語競賽，成立英語俱樂部、英語社團。指導學生編排形式多樣的節目，寓教于樂。當然，這些節目必須符合英語國家的文化特點，如舉止言行、服飾禮儀、民俗風情等等。表演的形式主要有：歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。學生在表演的同時，也就體驗到了英語文化與漢語文化的異同。

六、結語

綜上所述，加強高職學生人文素質教育是高職教育的一項內容，也是高職學生全面、和諧、持續發展的內在要求。因此，在教學中應把人文精神融入英語教學，將語言教學與社會文化緊密聯系，通過分析不同課文中所折射的人文思想，來增加學生的人文素質，提高學生的綜合素質，增強學生在就業中的競爭力，以達到學生和社會和諧發展。

作為一名高職高專院校的英語教師，為了進一步貫徹落實高職高專英語教學改革精神，推動高職高專英語教學，我們應著重研究改革的切入點，結合自己本校英語教學改革的實際情況，從教材的選用、學生的生源以及信息渠道等方面出發，加大教材改革的力度，改變傳統觀念，改革教學方法，加強學生的聽說訓練，提倡課堂上引入多媒體教學，增強與學生的互動，提高課堂教學的趣味性，處理好教學與考試的關系，針對素質不同的學生從各方面分級別具體對待，以達到因材施教的目的，使高職高專英語教學沿著正確軌道發展。

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G71

A

1008-7427（2010）11-0035-02

2010-08-24

江蘇信息職業技術學院2010年課題“高職英語教學中人文素質教育的滲透研究”論文。

作者系江蘇信息職業技術學院外國語言文學系講師。