淺析高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

周如東，李淑娜

（山東科技大學(xué) 學(xué)生工作處，山東 青島 266510）

淺析高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

周如東，李淑娜

（山東科技大學(xué) 學(xué)生工作處，山東 青島 266510）

根據(jù)高校心理健康教育的功能，指出目前高校心理健康教育工作存在認(rèn)識(shí)不足、師資力量薄弱、心理測(cè)量工具的不規(guī)范、缺乏合理的管理制度等問(wèn)題，提出應(yīng)該建立正確的高校心理健康教育觀、將心理健康教育課程納入高校教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富和完善心理健康教育的形式、加大心理健康教育知識(shí)的宣傳力度、做好特殊群體學(xué)生工作等對(duì)策，以促進(jìn)高校心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

高校；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、高校心理健康教育的功能

高校心理健康教育是在貫徹黨的教育方針前提下，為全面推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)而服務(wù)的。心理健康教育對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及提高高等學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性具有重要作用。

高校心理健康教育的功能主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一、普及心理健康教育知識(shí)，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力、培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔、持之以恒和奮斗不息的精神，從而幫助大學(xué)生正確處理其和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、消除挫折。第二，預(yù)防大學(xué)生心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，在大學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)展階段及時(shí)給予指導(dǎo)。大學(xué)生所處的關(guān)鍵階段主要有：入學(xué)適應(yīng)期、學(xué)習(xí)迷惘期、情感困擾期、畢業(yè)困惑期。在大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育專(zhuān)題講座，教授正確應(yīng)對(duì)的心理健康教育知識(shí)，對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展有關(guān)鍵的作用。

二、高校心理健康教育工作現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不足

首先，心理健康教育概念混淆。很多教師在素質(zhì)教育的問(wèn)題上，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想覺(jué)悟和知識(shí)水平的提高，而忽視學(xué)生心理素質(zhì)的提高，往往將學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為道德問(wèn)題。在高校的心理健康教育教師隊(duì)伍構(gòu)成中，從事思想政治教育工作的教師占了很大比例，他們常用思想品德教育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使心理健康教育具有德育化的傾向，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用。目前提出的“大德育”概念逐步將心理健康教育包含其中。

其次，過(guò)分重視智力的培養(yǎng)，往往忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式形成了重集體，輕個(gè)性；重理性，輕感性的狹隘教育觀，使人的理性與感性互相脫離，往往容易使學(xué)生處于“理情不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)”，而影響其心理健康發(fā)展[1]。在高考指揮棒的作用下，很多學(xué)生漠視自己的心理健康，以“學(xué)習(xí)成績(jī)”為中心。

再次，看不到心理健康教育在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才方面的地位和作用，對(duì)心健康教育的重視度不夠。由于心理健康教育的成效難于量化評(píng)估，所以很多人漠視心理健康教育的作用，認(rèn)為心理健康教育工作的開(kāi)展可有可無(wú)，可快可慢。尤其在當(dāng)前隨著教育改革的進(jìn)一步深人，高校招生規(guī)模不斷的擴(kuò)大，高校面臨著眾多急待解決的問(wèn)題時(shí)，更是將學(xué)生心理健康教育工作擱置一邊。只要不發(fā)生因心理問(wèn)題引發(fā)的惡性事件，就對(duì)心理健康教育置若罔聞。

2.師資力量薄弱

高校心理健康教育工作對(duì)從事人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性和操作性很強(qiáng)的工作。我國(guó)高校心理健康教育的師資力量薄弱，具體表現(xiàn)在：

第一，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量有限，難以滿(mǎn)足目前學(xué)生的需求。目前，全國(guó)高校除幾所重點(diǎn)高校外，大部分高校的心理健康教育教師要么是兼職，要么控制在1～3人。在擴(kuò)招后，平均每人要面對(duì)1～2萬(wàn)學(xué)生，工作任務(wù)非常繁重，直接影響了工作的效果。

第二，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍匱乏。有學(xué)者對(duì)某省40余所高校的心理健康教育隊(duì)伍調(diào)查顯示，接受過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的人員，還不到調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%[2]。盡管不少高校已經(jīng)具有從事心理健康教育的教師，但心理健康從業(yè)人員參差不齊，兼職多、專(zhuān)職少，這方面的專(zhuān)家更少，承擔(dān)心理健康教育任務(wù)更多的是“兩課”教師和學(xué)生思想政治工作者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)心理服務(wù)的需求。

第三，國(guó)內(nèi)各高校沒(méi)有形成符合本校特色的心理健康教育模式。多數(shù)心理健康教育工作者缺乏心理健康教育相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。從而大部分教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行心理健康教育，有些高校把它作為一門(mén)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，把高校心理健康教育引向了教師講，學(xué)生記，應(yīng)付考試后完事大吉的死胡同，難以實(shí)現(xiàn)初衷。

3.心理測(cè)量工具的不規(guī)范

我國(guó)現(xiàn)在使用的心理學(xué)技術(shù)和工具大部分是從國(guó)外引進(jìn)的，并沒(méi)有在國(guó)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)本土化過(guò)程，而是直接翻譯成中文使用，沒(méi)有一定的信度和效度。由于地域和文化的差異，這些量表不能保證完全符合我國(guó)的情況。有的雖然對(duì)量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，但這些量表時(shí)間久遠(yuǎn)，已經(jīng)不能客觀地反映我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況。因此我們需要與時(shí)代發(fā)展相符合、能客觀地反映我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況的有信度和效度的量表，以便對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有正確的評(píng)價(jià)。雖然我國(guó)研制了大學(xué)生心理健康測(cè)量的四大量表，但由于某些技術(shù)、人為因素，推廣的力度和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.缺乏合理的管理制度

我國(guó)心理健康教育在管理方面還存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠單位因校而異。有的心理健康教育機(jī)構(gòu)隸屬于業(yè)務(wù)部門(mén)，例如心理學(xué)院、教育學(xué)院等；有的隸屬于機(jī)關(guān)部門(mén)，例如學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部等部門(mén)；有的則掛靠在校醫(yī)院。心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)歸口不一，沒(méi)有建立相應(yīng)的教師資格認(rèn)證體系，從事心理教育和咨詢(xún)的工作人員沒(méi)有明確的定位，對(duì)于心理健康教育工作的穩(wěn)定性和延續(xù)性難以保證。二是缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括從業(yè)人員的培訓(xùn)和進(jìn)修制度、課程的設(shè)置、心理咨詢(xún)制度及預(yù)約與跟蹤制度、心理健康教育活動(dòng)的成效等等無(wú)法做出科學(xué)和規(guī)范的評(píng)價(jià)[4]。此外許多輔導(dǎo)員缺乏必要的督導(dǎo)制度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作壓力較大，影響了工作效率，從而使心理健康教育活動(dòng)流于形式。因此，心理健康教育工作需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并且進(jìn)行規(guī)范化管理。

三、高校心理健康教育對(duì)策

1.建立正確的高校心理健康教育觀

首先將心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。心理健康教育和德育可以相互借鑒彼此的教育方法。心理健康教育可以采用課堂教學(xué)等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。德育可以借鑒心理學(xué)中的行為矯正、角色扮演等方法，增加德育工作的創(chuàng)新性和實(shí)效性。心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，心理健康教育有助于從受教育者的認(rèn)識(shí)、情感、意志的全過(guò)程施加作用，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，彌補(bǔ)了德育工作中忽視人的心理活動(dòng)而單純通過(guò)灌輸說(shuō)教解決大學(xué)生思想問(wèn)題的傳統(tǒng)教育理念，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。其次，有學(xué)者指出心理健康教育是素質(zhì)教育、智慧教育和體驗(yàn)教育的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育的素質(zhì)教育觀、智慧教育觀和體驗(yàn)教育觀構(gòu)建了心理健康教育理論體系的基礎(chǔ)，也提供了心理健康教育工作所遵循的基本原則。

2.將心理健康教育課程納入高校教學(xué)體系

隨著我國(guó)大學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系逐步與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系改革相適應(yīng)，課程內(nèi)容逐步健全、合理，突出素質(zhì)教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，將有關(guān)課程納入高校教學(xué)體系是必然趨勢(shì)。開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，能系統(tǒng)地向?qū)W生講授心理學(xué)知識(shí)，幫助他們分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，了解優(yōu)良心理品質(zhì)的特征和形成過(guò)程，使學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)自主地分析生活中遇到的難題，更好地塑造自我，不斷提高自身心理健康水平。開(kāi)設(shè)課程可以根據(jù)各高校師資的不同情況確定為選修課或必選課。在課程內(nèi)容上要突出“大學(xué)生”和“教育”的特點(diǎn)，把心理學(xué)知識(shí)與這兩個(gè)主體密切結(jié)合，選擇合適教材。在教學(xué)方法上，要區(qū)別于其它課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，把心理訓(xùn)練活動(dòng)、角色扮演、團(tuán)體討論等引入課堂，心理課程與心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著對(duì)高校心理健康教育的重視，高校心理健康教育師資隊(duì)伍必定要向?qū)I(yè)化、正規(guī)化、職業(yè)化發(fā)展。主要體現(xiàn)在“質(zhì)”“量”兩個(gè)方面。在質(zhì)的方面，要提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，只能招聘具有心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)背景的相關(guān)人員，并且要加大對(duì)他們的培訓(xùn)力度，都要取得相關(guān)的資格證書(shū)。應(yīng)制訂一個(gè)教師培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高從事工作所必備的理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)，同時(shí)開(kāi)展院校間或區(qū)域性的案例分析交流活動(dòng)。并利用寒暑假對(duì)專(zhuān)職人員進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)人員的理論素質(zhì)和實(shí)踐操作水平。同時(shí)，要提高全校所有教師的心理健康教育和水平，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生給予教育和熏陶。在量的方面，要加大對(duì)心理健康教育教師的引入力度，逐年增加從事此項(xiàng)工作的人員數(shù)量，保證工作能夠及時(shí)、全面、有效開(kāi)展。為擴(kuò)大和加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，也可聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的兼職人員，以解決專(zhuān)職人員缺乏問(wèn)題。

4.豐富和完善心理健康教育的形式

我國(guó)各高校一直在探索心理健康教育的正確方法、體系。目前，各學(xué)校三級(jí)心理健康干預(yù)網(wǎng)絡(luò)逐漸形成，每個(gè)班級(jí)設(shè)置了心理聯(lián)絡(luò)員、學(xué)院設(shè)立了“學(xué)生心理健康教育與危機(jī)干預(yù)工作小組”、學(xué)校設(shè)“心理健康教育中心”，形成了“學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育體制，初步形成了信息—評(píng)估—反饋—防治的預(yù)警體系。班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員、各學(xué)院心理健康教師對(duì)心理健康教育工作能起到“以點(diǎn)帶面”的作用，從而增加各項(xiàng)工作開(kāi)展的效率。各高校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育體制剛剛建立，某些工作機(jī)制還不十分完善，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中探尋符合我校實(shí)際情況的教育模式。

[1] 李文玉. 新時(shí)期我國(guó)大學(xué)生心理健康教育探析[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2003，2.

[2] 蔡雨沁. 大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，2.

[3] 何澤民. 當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的困惑與對(duì)策[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，6.

[4] 季丹丹，郝樂(lè)祥. 大學(xué)生心理健康教育研究[J]. 鞍山科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，5.

Analysis of Mental Health Problems in College and Countermeasures

ZHOU Ru-dong, LI Shu-na

According to the function of Mental Health Education, the Mental health education have the problem of lacking of knowledge, weak teachers, non-standard psychological measurement tools, lacking of rational management systems and so on, In order to promote mental health education in colleges, we should establish a correct view of psychological health education, make Mental health education courses into the teaching system, strengthen the ranks of teachers, enrich and improve the mental health education, increase knowledge about mental health education efforts, do well the special groups of students and so on.

college; Mental Health Education; problem; Countermeasures

G449

A

1008-7427（2010）11-0053-02

2010-08-27